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摘 要：差异化教学，很多时候需要教师对每一个学生的学习问题和性格等方面有一个基本的了解，更能通过课堂教授、互动以及课后的辅导进行差异化教学模式的落实，因材施教，了解学生的特点，发挥学生的优势。
关键词：初中英语；阅读；差异化教学
一、引言
初中英语阅读是整个英语学习中的主体部分，分值较大，有句话叫得阅读理解者得天下，英语阅读如果取得较高分值，可以看出学生的词汇积累和逻辑分析方面的状况。因此为了适合每个学生的发展，差异化教学模式渐渐成为了学科教学的主要方式。
二、差异化教学的内涵
差异化教学，就是根据学生的学习能力和不同的理解程度進行个性化教学，即因材施教。考虑到每一位学生的特点，是一个浩大的工程，不仅要随时掌握学生的学习进度，也要对学生的学习状态进行跟踪。每一个学生的智力水平都大多在同一个水平，但努力程度和学习方法不同，对于知识的理解和接受程度也有不同的效果。对于同一个知识点，讲解过快，有些学生能够接受，但有些学生却无法理解，甚至停留在上一句的意思中。因此目前在英语阅读教学中强调的差异化教学就是尊重学生的个体差异，针对学生的差异制定相应的教学方案。让平时强调的教学公平不仅突破了教学的环境，教学的资源，还采用多元化的教学方式，为不同层次的学生制定适宜的教学方案来实现的。
差异化教学，一是针对学生的不同水平进行教学的个性化调整。也涉及到教学内容的差异化，英语阅读如果仅仅局限于课本，拘泥于生词表，是无法取得巨大突破的。教师可以针对学生选取一些通俗易懂的文章，或者幽默诙谐的内容。也可以是分班级，分小组，分年级下达不一样的阅读任务，采取不一样的阅读手段。下面就教学模式的差异化和课后阅读练习进行分析。
三、教学模式差异化
平时教师会对学生的集体提问，如“What day is it today？”“How do you spell orange？”这类的问题，更多的是教师在课堂上让学生用英语发言，在上课中涉及到家庭方面阅读，也可以让学生起来，针对家庭成员做一个简单介绍：
“There are four people in my family.My parents，my grandpa and I.My grandpa is are tired PE teacher.My father works in a big company and my mother is a housewife，her job is looking after me and mygrandpa.”让学生单独回答，涉及到学生想表达的词汇不熟悉，可能会查找课本和词典是一个学习和巩固的过程，其次是可以对发音进行矫正，以及一些语法上的问题。在对文章进行阅读时，既减少哑巴式的英语产生又积累了词汇，可谓一举两得。
提问也应该针对不同学生的特点，而不仅仅把提问作为一个惩罚学生上课不认真听讲的手段。一些学生可以针对文章询问语法问题，如何把这个一般疑问句换成特殊疑问句，如何把句子换成被动语态，而一些学生则可以翻译句子，或说一下整篇文章的段落大意，一些学生词汇量好的则可以针对句子中的某一个词汇进行替换。如把“look after（照顾、关心）”换成“care for”，“know（知道）”换成“understand，realize，see”等，不仅拓展了词汇，而且可以在写作中灵活更换词汇。当然除了提问让学生回答，教师上课也可以用英语进行互动，既训练了听力，又能训练口语。“Can you tell me what your favorite foodis？”“Which actor do you like best？Why？”等，可以结合课文的主题来提问。给学生一个思考和表达的机会。
四、课后作业差异化
课后作业既是对上课所学内容的巩固，也是一个练习进步的好方式。在英语的学习中存在几个水平，一个是英语完全没头绪的四五十分，一个是听懂了但分数却无法提上去，一直在八九十分，还有就是成绩较好的一百一二十左右的。这三个水平反应的都是不同的问题，应该在课后布置不同针对练习，实现由量到质的突破。如果把英语阅读比作一棵树，那么语法就是树干词汇就是树叶，树干粗壮则树木高大，树叶茂密则生机。一是语法框架的建构，有些学生词汇量丰富，但语法却很混乱，这些学生对文章阅读的理解处于中等水平，因为语法的原因而对阅读的内容产生了歧义，翻译失误。这些学生应该对其多布置一些涉及语法方面的题目。其次是词汇的积累，成绩差的就要掌握基本的词汇，能明白段落大意，进行简单的阅读。而成绩好的就要更上一层楼，了解高级词汇，除了在阅读中涉及到一些关键词的分析，也能在英语写作中应用，平添几份亮点。其次涉及到阅读中的衔接、过渡词汇，更要注意积累。表递进关系：what’s more，besides，not only...but also等，表转折关系：but，however等，表原因的：because，so that，for等。一些相似的如as are sult of，resultin，result from，很容易混淆的就更要有所侧重。
五、结束语
英语阅读除了教师的讲解，更重要的是学生多读多思考，把学过的基础知识应用到课文中，让阅读得到提高，学生也能从阅读的素材中获得收获。
参考文献
[1]杨振伟.提高初中英语阅读教学有效性地策略[J].新一代（下半月），2017（5）：76.
[2]管瑛智.初中英语阅读教学策略[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008（4）：93.
关键词：初中英语；阅读；差异化教学
一、引言
初中英语阅读是整个英语学习中的主体部分，分值较大，有句话叫得阅读理解者得天下，英语阅读如果取得较高分值，可以看出学生的词汇积累和逻辑分析方面的状况。因此为了适合每个学生的发展，差异化教学模式渐渐成为了学科教学的主要方式。
二、差异化教学的内涵
差异化教学，就是根据学生的学习能力和不同的理解程度進行个性化教学，即因材施教。考虑到每一位学生的特点，是一个浩大的工程，不仅要随时掌握学生的学习进度，也要对学生的学习状态进行跟踪。每一个学生的智力水平都大多在同一个水平，但努力程度和学习方法不同，对于知识的理解和接受程度也有不同的效果。对于同一个知识点，讲解过快，有些学生能够接受，但有些学生却无法理解，甚至停留在上一句的意思中。因此目前在英语阅读教学中强调的差异化教学就是尊重学生的个体差异，针对学生的差异制定相应的教学方案。让平时强调的教学公平不仅突破了教学的环境，教学的资源，还采用多元化的教学方式，为不同层次的学生制定适宜的教学方案来实现的。
差异化教学，一是针对学生的不同水平进行教学的个性化调整。也涉及到教学内容的差异化，英语阅读如果仅仅局限于课本，拘泥于生词表，是无法取得巨大突破的。教师可以针对学生选取一些通俗易懂的文章，或者幽默诙谐的内容。也可以是分班级，分小组，分年级下达不一样的阅读任务，采取不一样的阅读手段。下面就教学模式的差异化和课后阅读练习进行分析。
三、教学模式差异化
平时教师会对学生的集体提问，如“What day is it today？”“How do you spell orange？”这类的问题，更多的是教师在课堂上让学生用英语发言，在上课中涉及到家庭方面阅读，也可以让学生起来，针对家庭成员做一个简单介绍：
“There are four people in my family.My parents，my grandpa and I.My grandpa is are tired PE teacher.My father works in a big company and my mother is a housewife，her job is looking after me and mygrandpa.”让学生单独回答，涉及到学生想表达的词汇不熟悉，可能会查找课本和词典是一个学习和巩固的过程，其次是可以对发音进行矫正，以及一些语法上的问题。在对文章进行阅读时，既减少哑巴式的英语产生又积累了词汇，可谓一举两得。
提问也应该针对不同学生的特点，而不仅仅把提问作为一个惩罚学生上课不认真听讲的手段。一些学生可以针对文章询问语法问题，如何把这个一般疑问句换成特殊疑问句，如何把句子换成被动语态，而一些学生则可以翻译句子，或说一下整篇文章的段落大意，一些学生词汇量好的则可以针对句子中的某一个词汇进行替换。如把“look after（照顾、关心）”换成“care for”，“know（知道）”换成“understand，realize，see”等，不仅拓展了词汇，而且可以在写作中灵活更换词汇。当然除了提问让学生回答，教师上课也可以用英语进行互动，既训练了听力，又能训练口语。“Can you tell me what your favorite foodis？”“Which actor do you like best？Why？”等，可以结合课文的主题来提问。给学生一个思考和表达的机会。
四、课后作业差异化
课后作业既是对上课所学内容的巩固，也是一个练习进步的好方式。在英语的学习中存在几个水平，一个是英语完全没头绪的四五十分，一个是听懂了但分数却无法提上去，一直在八九十分，还有就是成绩较好的一百一二十左右的。这三个水平反应的都是不同的问题，应该在课后布置不同针对练习，实现由量到质的突破。如果把英语阅读比作一棵树，那么语法就是树干词汇就是树叶，树干粗壮则树木高大，树叶茂密则生机。一是语法框架的建构，有些学生词汇量丰富，但语法却很混乱，这些学生对文章阅读的理解处于中等水平，因为语法的原因而对阅读的内容产生了歧义，翻译失误。这些学生应该对其多布置一些涉及语法方面的题目。其次是词汇的积累，成绩差的就要掌握基本的词汇，能明白段落大意，进行简单的阅读。而成绩好的就要更上一层楼，了解高级词汇，除了在阅读中涉及到一些关键词的分析，也能在英语写作中应用，平添几份亮点。其次涉及到阅读中的衔接、过渡词汇，更要注意积累。表递进关系：what’s more，besides，not only...but also等，表转折关系：but，however等，表原因的：because，so that，for等。一些相似的如as are sult of，resultin，result from，很容易混淆的就更要有所侧重。
五、结束语
英语阅读除了教师的讲解，更重要的是学生多读多思考，把学过的基础知识应用到课文中，让阅读得到提高，学生也能从阅读的素材中获得收获。
参考文献
[1]杨振伟.提高初中英语阅读教学有效性地策略[J].新一代（下半月），2017（5）：76.
[2]管瑛智.初中英语阅读教学策略[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008（4）：93.