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【摘 要】现代教育观念的不断更新，促进了幼儿教育的发展，也为幼儿提供了丰富多彩的活动区域，对于满足幼儿的个性化发展需求具有重要意义。游戏教学法为幼儿教育提供了一条重要途径，但在课堂游戏开展的背后，也暴露出了较多的问题，本文主要分析了当前幼儿足球课程的开展现状，在此基础上针对性地探讨了游戏活动在幼儿足球活动中的正确运用对策，具有一定的现实指导意义。【关键词】幼儿游戏；幼儿足球；幼儿教育【中图分类号】G843
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0138-02皮亚杰认为，游戏不是幼儿与生俱来的、不习而能的“本能”，而是随着儿童的认知发展逐渐发生发展起来的。游戏对于认知的发展主要起到一种“机能练习”的作用。每当认知活动发展到一个新的水平时，它的机能最初是不成熟的，通过游戏或练习成熟起来。根据幼儿认知的特性开展相应的游戏，有助于培养幼儿的各项思维能力，帮助幼儿健康茁壮成长。一、游戏教学法在幼儿足球活动中的运用现状1.观念上重上课，轻游戏。从目前幼儿园的实际情况来看，许多幼儿教师虽然在理论上知道游戏的重要性，但在实际工作中却仍是重教师组织的集体活动，轻幼儿个人的或小组的游戏活动，重上课、轻游戏的倾向依然存在，挤占幼儿游戏时间的现象时有发生。教师对幼儿的游戏活动的过程缺乏真正的观察，对于游戏的认识停留在“游戏是幼儿自己玩的、只要不出问题，教师就可以不管”；对于观察记录幼儿游戏的目的、怎样观察，或是观察记录后不知该如何分析，不知下次游戏应该注意什么问题的层面上的教师仍占绝大多数。也就是说存在着观念与技术层面的问题。另外，教师很少用心去了解幼儿在游戏中是怎么想的，总是习惯于把现成的知识与答案告诉幼儿，要求幼儿达到某一水平，存在着不尊重、不平等、不对话的现象。2.游戏的开展忽视了幼儿的年龄差异。教师对于幼儿的年龄差异的认识不充分。不同的年龄幼儿的游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。对于他们游戏的不同水平缺乏真正的了解，也就会出现诸如重知识机能的掌握，轻情感及社会性的发展，重游戏的预定结果，轻幼儿的实际能力水平的提高；重游戏的逼真性，轻幼儿在游戏中创造性的发展；重直接的言语指导，轻幼儿在游戏中的自由探索；重游戏的结果，轻游戏的过程体验等倾向。二、基于游戏开发幼儿足球课程的策略1.根据幼儿年龄特征设置不同的游戏环节。幼儿的年龄阶段的差异性对幼儿的发展具有重要的影响。例如，和大班的幼儿相比，小班的幼儿生活经验更加有限，动手年龄也不及大班的幼儿，所以针对小班幼儿教学所开展的游戏不宜过于复杂，而对于语言表达能力已经比较强、逻辑思维能力也还可以的大班幼儿来说，则应该尽可能增加游戏的数量和难度，教学较多的富有新意和挑战性的足球游戏。总之将游戏教学法运用到幼儿版画教学中，要全面考虑到学生的年龄和心智特点，实现因材施教。2.基于民间游戏主题开发足球游戏。开发足球游戏，要结合幼儿兴趣，可以选择民间游戏主题游戏中有关幼儿玩足球的游戏进行改变，结合枯燥的足球运动技能进行创造性改编，将幼儿喜欢的民间游戏融入足球运动，改编成足球游戏。例如可以将民间游戏“打弹珠”与射门、带球等元素相融合，创设足球游戏《足球碰碰乐》，让幼儿带球绕过障碍物，传球进洞，集于民间游戏的主题开发足球游戏，让足球游戏更具挑战性、愉悦性，可以让孩子更加快乐参与足球活动，爱上足球游戏。3.创设游戏情境开展足球竞技。教师在运用游戏教学法开展幼儿足球活动时，可以适时组织幼儿进行足球运动竞技，在游戏情境中比一比幼儿谁输谁赢，游戏规则可以由教师事先制定，也可以由幼儿们自己制定游戏规则，从而获得更丰富的游戏体验。组织足球竞技，宜选择射门、颠球、带球等简单的足球技能，将其改编成游戏，创设成游戏化的情境，如开展点球大赛，以体验射门游戏快乐，感受比赛的乐趣为目标，让幼儿在事先指定的地点运用足弓射门的方式将足球设向九宫格，九宫格分别标有1-9数字，数字代表的分，幼儿射中哪个数字就得几分，比赛结束后统计幼儿得分，得分最高者胜出。创设游戏情境开展幼儿足球竞技，既提高了游戏的难度，又增加了足球运动的趣味性，一举两得。4.注重对幼儿表现的评价，并提供形式各异的奖励活动。构建游戏活动课程评估体系，纳入教学评估系统之中。活动课程教学的评价原则应把活动课程能力、个性等素质发展的过程评价和水平评价相结合，重在过程并要承认差异。新时代背景下，幼儿教师应该打破守旧的传统教育，全新的认识游戏教学对幼儿健康成长的重要性，优化游戏选取方法，增设游戏教学的项目和内容，鼓励幼儿积极参加游戏以提高幼儿的综合素质。除此之外，幼儿年龄虽然较小，但是自尊心却不弱。幼儿教育人员要不吝对幼儿的夸奖与赞扬，以保护幼儿在这个年龄阶段所变现出来的可贵的探索欲望。不管幼儿在游戏中的表现是好是坏，也要肯定幼儿为此付出过的努力。这一行为看似十分微不足道，但其实具有重要意义。老师适当的评价与夸奖在很大程度上有利于提升幼儿学习的自信，过于严苛对待幼儿则十分容易对幼儿稚嫩的心灵造成难以想象的伤害，长期以往，也可能导致幼儿失去參与游戏的欲望。总而言之，适当的评价与赞扬实则上能够很好的帮助幼儿培养良好的思维习惯，保护幼儿想要感知和体验美好事物的欲望。结论好奇心和探索精神是幼儿的天性，幼儿在生活中经常表现出主动认识、探索世界和周边新奇事物的强烈欲望，根据专家介绍，幼儿对于身边有趣的一些活动、游戏等更是表现出十分浓厚的探索欲望，合理将游戏教学法运用到幼儿足球活动教学中，会帮助幼足球活动教学获得事半功倍的教学效果。参考文献[1]黄翔.民俗体育游戏融入幼儿体育课程的实验研究[D].上海体育学院，2018.[2]潘幕元.运动游戏对幼儿身体素质影响的实证研究[D].上海体育学院，2018.[3]何婷.项目驱动下幼儿体育发展研究[D].湖南师范大学，2018.[4]黄瑜.幼儿区域活动中教师指导策略研究[D].陕西师范大学，2018.[5]吴旭勇.幼儿园足球游戏化园本课程的构建与实施——以浙江省丽水市莲都区老竹镇中心幼儿园为例[J].江苏幼儿教育，2017（03）：21-24.[6]孙君湘.基于游戏的幼儿足球课程开发与实施[J].上海教育科研，2017（05）：84-87.[7]郝晓岑.中国幼儿体育政策研究：权利保障与权利救济[D].北京体育大学，2013.
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0138-02皮亚杰认为，游戏不是幼儿与生俱来的、不习而能的“本能”，而是随着儿童的认知发展逐渐发生发展起来的。游戏对于认知的发展主要起到一种“机能练习”的作用。每当认知活动发展到一个新的水平时，它的机能最初是不成熟的，通过游戏或练习成熟起来。根据幼儿认知的特性开展相应的游戏，有助于培养幼儿的各项思维能力，帮助幼儿健康茁壮成长。一、游戏教学法在幼儿足球活动中的运用现状1.观念上重上课，轻游戏。从目前幼儿园的实际情况来看，许多幼儿教师虽然在理论上知道游戏的重要性，但在实际工作中却仍是重教师组织的集体活动，轻幼儿个人的或小组的游戏活动，重上课、轻游戏的倾向依然存在，挤占幼儿游戏时间的现象时有发生。教师对幼儿的游戏活动的过程缺乏真正的观察，对于游戏的认识停留在“游戏是幼儿自己玩的、只要不出问题，教师就可以不管”；对于观察记录幼儿游戏的目的、怎样观察，或是观察记录后不知该如何分析，不知下次游戏应该注意什么问题的层面上的教师仍占绝大多数。也就是说存在着观念与技术层面的问题。另外，教师很少用心去了解幼儿在游戏中是怎么想的，总是习惯于把现成的知识与答案告诉幼儿，要求幼儿达到某一水平，存在着不尊重、不平等、不对话的现象。2.游戏的开展忽视了幼儿的年龄差异。教师对于幼儿的年龄差异的认识不充分。不同的年龄幼儿的游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。对于他们游戏的不同水平缺乏真正的了解，也就会出现诸如重知识机能的掌握，轻情感及社会性的发展，重游戏的预定结果，轻幼儿的实际能力水平的提高；重游戏的逼真性，轻幼儿在游戏中创造性的发展；重直接的言语指导，轻幼儿在游戏中的自由探索；重游戏的结果，轻游戏的过程体验等倾向。二、基于游戏开发幼儿足球课程的策略1.根据幼儿年龄特征设置不同的游戏环节。幼儿的年龄阶段的差异性对幼儿的发展具有重要的影响。例如，和大班的幼儿相比，小班的幼儿生活经验更加有限，动手年龄也不及大班的幼儿，所以针对小班幼儿教学所开展的游戏不宜过于复杂，而对于语言表达能力已经比较强、逻辑思维能力也还可以的大班幼儿来说，则应该尽可能增加游戏的数量和难度，教学较多的富有新意和挑战性的足球游戏。总之将游戏教学法运用到幼儿版画教学中，要全面考虑到学生的年龄和心智特点，实现因材施教。2.基于民间游戏主题开发足球游戏。开发足球游戏，要结合幼儿兴趣，可以选择民间游戏主题游戏中有关幼儿玩足球的游戏进行改变，结合枯燥的足球运动技能进行创造性改编，将幼儿喜欢的民间游戏融入足球运动，改编成足球游戏。例如可以将民间游戏“打弹珠”与射门、带球等元素相融合，创设足球游戏《足球碰碰乐》，让幼儿带球绕过障碍物，传球进洞，集于民间游戏的主题开发足球游戏，让足球游戏更具挑战性、愉悦性，可以让孩子更加快乐参与足球活动，爱上足球游戏。3.创设游戏情境开展足球竞技。教师在运用游戏教学法开展幼儿足球活动时，可以适时组织幼儿进行足球运动竞技，在游戏情境中比一比幼儿谁输谁赢，游戏规则可以由教师事先制定，也可以由幼儿们自己制定游戏规则，从而获得更丰富的游戏体验。组织足球竞技，宜选择射门、颠球、带球等简单的足球技能，将其改编成游戏，创设成游戏化的情境，如开展点球大赛，以体验射门游戏快乐，感受比赛的乐趣为目标，让幼儿在事先指定的地点运用足弓射门的方式将足球设向九宫格，九宫格分别标有1-9数字，数字代表的分，幼儿射中哪个数字就得几分，比赛结束后统计幼儿得分，得分最高者胜出。创设游戏情境开展幼儿足球竞技，既提高了游戏的难度，又增加了足球运动的趣味性，一举两得。4.注重对幼儿表现的评价，并提供形式各异的奖励活动。构建游戏活动课程评估体系，纳入教学评估系统之中。活动课程教学的评价原则应把活动课程能力、个性等素质发展的过程评价和水平评价相结合，重在过程并要承认差异。新时代背景下，幼儿教师应该打破守旧的传统教育，全新的认识游戏教学对幼儿健康成长的重要性，优化游戏选取方法，增设游戏教学的项目和内容，鼓励幼儿积极参加游戏以提高幼儿的综合素质。除此之外，幼儿年龄虽然较小，但是自尊心却不弱。幼儿教育人员要不吝对幼儿的夸奖与赞扬，以保护幼儿在这个年龄阶段所变现出来的可贵的探索欲望。不管幼儿在游戏中的表现是好是坏，也要肯定幼儿为此付出过的努力。这一行为看似十分微不足道，但其实具有重要意义。老师适当的评价与夸奖在很大程度上有利于提升幼儿学习的自信，过于严苛对待幼儿则十分容易对幼儿稚嫩的心灵造成难以想象的伤害，长期以往，也可能导致幼儿失去參与游戏的欲望。总而言之，适当的评价与赞扬实则上能够很好的帮助幼儿培养良好的思维习惯，保护幼儿想要感知和体验美好事物的欲望。结论好奇心和探索精神是幼儿的天性，幼儿在生活中经常表现出主动认识、探索世界和周边新奇事物的强烈欲望，根据专家介绍，幼儿对于身边有趣的一些活动、游戏等更是表现出十分浓厚的探索欲望，合理将游戏教学法运用到幼儿足球活动教学中，会帮助幼足球活动教学获得事半功倍的教学效果。参考文献[1]黄翔.民俗体育游戏融入幼儿体育课程的实验研究[D].上海体育学院，2018.[2]潘幕元.运动游戏对幼儿身体素质影响的实证研究[D].上海体育学院，2018.[3]何婷.项目驱动下幼儿体育发展研究[D].湖南师范大学，2018.[4]黄瑜.幼儿区域活动中教师指导策略研究[D].陕西师范大学，2018.[5]吴旭勇.幼儿园足球游戏化园本课程的构建与实施——以浙江省丽水市莲都区老竹镇中心幼儿园为例[J].江苏幼儿教育，2017（03）：21-24.[6]孙君湘.基于游戏的幼儿足球课程开发与实施[J].上海教育科研，2017（05）：84-87.[7]郝晓岑.中国幼儿体育政策研究：权利保障与权利救济[D].北京体育大学，2013.