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一、教学什么——突出阅读能力，加强语言文字的理解、积累、运用训练
课文教学要注重培养学生的阅读能力，要加强理解、积累、运用语言的训练。语言理解：在理解课文内容的基础上，侧重语言表达形式的理解即表达方法的领悟。语言积累：既是对词、句、段、篇等经典语言材料的积累，也是对规范语言模式的积累，同时也是思想的积累、认识的积累。语言运用：积极创设语言转化的机会，强化语言的运用，将学到的语言模式、或语言材料、或表达方法运用到听说读写中。
如教学课文《盘古开天地》，一是体会文章第二自然段盘古“开天辟地”之难时，首先，要求学生“用文中的句子回答‘盘古醒了，做了什么’？用自己的话简要说说。还可以用一个什么成语来概括？”来感知内容，积累了语言，训练了学生的概括能力。然后，教师抓住写盘古开天辟地的重点词语“抡起”“猛劈”和几组反义词和近义词，让学生体会盘古开天辟地的艰难和天地分开的神奇。二是体会文章第三自然段盘古“顶天蹬地”之难时，首先，也要求学生“用文中的句子回答‘盘古醒了，又做了什么？’用自己的话简要说说。还可以用一个什么成语来概括？”来感知内容，积累了语言，训练了学生的概括能力。然后，教师抓住盘古顶天蹬地的“使劲地蹬着”和“每天”，让学生体会盘古顶天蹬地的艰难和天地形成的神奇。这样，既理解了词语的意思，又理解了作者遣词造句的精妙，学习别人如何运用语言，也积累了语言，还深入领悟了盘古开天辟地和顶天蹬地的艰难。三是在领略文章第四自然段“身化万物”之奇时，教师抓住描写盘古身体变化的句子，进行语言扩展、语言补充和语言迁移。这些都是教师抓住文章的语言，积极创设语言转化的机会，进行语言表达训练。
培养学生的阅读能力，更是群文教学的主要目标。我认为，群文教学培养学生阅读能力包括认读积累能力、整体感知能力、理解借鉴能力、欣赏评价能力等四个方面，这四个方面都是通过加强语言文字的理解、积累、运用来实现的。
如教学群文《文章的点睛之笔》，一是抓住每篇选文的“点睛之笔”，让学生体会“选文的‘点睛之笔’点出了什么主旨”。一方面，让学生理解了选文所表达的思想内容，即表达了什么样的思想情感和告诉的道理。另一方面，让学生学习作者运用“点睛之笔”淋漓尽致地表达情感、清楚明白地说明道理的表达方法。这是学习作者如何谋篇布局。二是抓住每篇选文运用一定的表达方法点明主旨的句子，让学生体会“‘点睛之笔’运用了怎样的表达方法点明主旨”。不仅让学生知道“点睛之笔”可以在文首，可以在文中，可以在文末，可以直接点明主旨，也可间接点明主旨，还体会到作者运用的夸张、反复、比喻、反问等表达方法及妙处。这是学习别人怎样运用语言。三是“给《蚂蚁与屎壳郎》和自己的习作添上‘点睛之笔’”。这是尝试运用学到的“用‘点睛之笔’淋漓尽致地表达情感、清楚明白地说明道理”和“在文首或文中或文末，运用夸张、比喻、反复、反问等修辞方法，直接或间接点明主旨”的表达方法进行阅读和表达。
二、怎样教学——突出自主建构，落实学生、教师、文本之间的对话过程。
课文教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。要倡导学生与文本进行个性对话——自主读书，教师应给足学生与文本直接对话的时间，让学生尽情地阅读，自主实践去感悟，去体验。要注重学生与学生就文本的合作对话——合作互动。要追求教师与学生就文本的平等对话——平等介入，教師对学生有价值的体验感悟，要帮助开挖，畅其流；对恍惚朦胧的体验感悟，要善于搭桥，解其困；对似是而非的体验感悟，要谨慎褒贬，固其本。
如教学课文《盘古开天地》，在体会盘古开天辟地和顶天蹬地之难时，可以通过勾画圈点——“写盘古开天地和顶天蹬地的动作的词”，说说词语意思——“‘抡’是什么意思？‘劈’是什么意思？”，换词比较——“‘抡’可以换成‘拿’吗？为什么？”“‘顶天立地’这个词能描写此时盘古的动作，但课文写的是‘盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。’你从‘蹬’体会到什么？”“‘渐渐、缓缓、慢慢’这几组近义词写出了天地形成过程的漫长，开天辟地的艰难，边读边想象这变化的漫长和艰难。”“别忘了，盘古每天都在干什么？你能想象盘古每天是怎样地顶天蹬地吗？自己读这两个句子，感受盘古顶天蹬地的艰难。”这样，既落实了学生与文本的个性对话和学生与学生就文本的合作对话，又落实了教师与学生就文本的平等对话。
群文教学是师生围绕议题进行自主阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文教学要突出自主建构，就要以学生自主阅读为主线，努力构建“初识议题——领悟议题——充实议题——运用议题”的群文阅读课堂教学基本结构，完成议题的建构过程。
如教学群文《文章的点睛之笔》，首先，故事引入，初识议题。听故事，思考：他为什么不画眼睛呀？从中初识“点睛之笔”的重要。然后，共读古诗，领悟议题。学生自读古诗，勾画“点睛之笔”，思考“点出了什么主旨？运用怎样的表达方法点明主旨？”这是自主阅读古诗。合作交流时，让学生各抒己见。接着，自读群文，充实议题。学生先根据“自读提示”——浏览选文，用“﹏﹏”划出每篇选文的“点睛之笔”；选择一篇自己感悟最深的文章朗读，说说：这篇选文的“点睛之笔”运用怎样的方法点出了什么主旨？学生自己浏览、朗读、勾画、思考、填表，自读自悟；再抽生交流。最后，读写迁移，运用议题。学生运用在这组群文中建构的“文章的点睛之笔”的认识，先自主阅读《蚂蚁与屎壳郎》这则寓言，添上“点睛之笔”，再试着在自己的习作中添上合适的“点睛之笔”。
总之，课文教学和群文教学都是阅读教学，都要突出阅读能力，加强语言文字的理解、积累、运用训练；都要突出自主建构，落实学生、教师、文本之间的对话过程。
课文教学要注重培养学生的阅读能力，要加强理解、积累、运用语言的训练。语言理解：在理解课文内容的基础上，侧重语言表达形式的理解即表达方法的领悟。语言积累：既是对词、句、段、篇等经典语言材料的积累，也是对规范语言模式的积累，同时也是思想的积累、认识的积累。语言运用：积极创设语言转化的机会，强化语言的运用，将学到的语言模式、或语言材料、或表达方法运用到听说读写中。
如教学课文《盘古开天地》，一是体会文章第二自然段盘古“开天辟地”之难时，首先，要求学生“用文中的句子回答‘盘古醒了，做了什么’？用自己的话简要说说。还可以用一个什么成语来概括？”来感知内容，积累了语言，训练了学生的概括能力。然后，教师抓住写盘古开天辟地的重点词语“抡起”“猛劈”和几组反义词和近义词，让学生体会盘古开天辟地的艰难和天地分开的神奇。二是体会文章第三自然段盘古“顶天蹬地”之难时，首先，也要求学生“用文中的句子回答‘盘古醒了，又做了什么？’用自己的话简要说说。还可以用一个什么成语来概括？”来感知内容，积累了语言，训练了学生的概括能力。然后，教师抓住盘古顶天蹬地的“使劲地蹬着”和“每天”，让学生体会盘古顶天蹬地的艰难和天地形成的神奇。这样，既理解了词语的意思，又理解了作者遣词造句的精妙，学习别人如何运用语言，也积累了语言，还深入领悟了盘古开天辟地和顶天蹬地的艰难。三是在领略文章第四自然段“身化万物”之奇时，教师抓住描写盘古身体变化的句子，进行语言扩展、语言补充和语言迁移。这些都是教师抓住文章的语言，积极创设语言转化的机会，进行语言表达训练。
培养学生的阅读能力，更是群文教学的主要目标。我认为，群文教学培养学生阅读能力包括认读积累能力、整体感知能力、理解借鉴能力、欣赏评价能力等四个方面，这四个方面都是通过加强语言文字的理解、积累、运用来实现的。
如教学群文《文章的点睛之笔》，一是抓住每篇选文的“点睛之笔”，让学生体会“选文的‘点睛之笔’点出了什么主旨”。一方面，让学生理解了选文所表达的思想内容，即表达了什么样的思想情感和告诉的道理。另一方面，让学生学习作者运用“点睛之笔”淋漓尽致地表达情感、清楚明白地说明道理的表达方法。这是学习作者如何谋篇布局。二是抓住每篇选文运用一定的表达方法点明主旨的句子，让学生体会“‘点睛之笔’运用了怎样的表达方法点明主旨”。不仅让学生知道“点睛之笔”可以在文首，可以在文中，可以在文末，可以直接点明主旨，也可间接点明主旨，还体会到作者运用的夸张、反复、比喻、反问等表达方法及妙处。这是学习别人怎样运用语言。三是“给《蚂蚁与屎壳郎》和自己的习作添上‘点睛之笔’”。这是尝试运用学到的“用‘点睛之笔’淋漓尽致地表达情感、清楚明白地说明道理”和“在文首或文中或文末，运用夸张、比喻、反复、反问等修辞方法，直接或间接点明主旨”的表达方法进行阅读和表达。
二、怎样教学——突出自主建构，落实学生、教师、文本之间的对话过程。
课文教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。要倡导学生与文本进行个性对话——自主读书，教师应给足学生与文本直接对话的时间，让学生尽情地阅读，自主实践去感悟，去体验。要注重学生与学生就文本的合作对话——合作互动。要追求教师与学生就文本的平等对话——平等介入，教師对学生有价值的体验感悟，要帮助开挖，畅其流；对恍惚朦胧的体验感悟，要善于搭桥，解其困；对似是而非的体验感悟，要谨慎褒贬，固其本。
如教学课文《盘古开天地》，在体会盘古开天辟地和顶天蹬地之难时，可以通过勾画圈点——“写盘古开天地和顶天蹬地的动作的词”，说说词语意思——“‘抡’是什么意思？‘劈’是什么意思？”，换词比较——“‘抡’可以换成‘拿’吗？为什么？”“‘顶天立地’这个词能描写此时盘古的动作，但课文写的是‘盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。’你从‘蹬’体会到什么？”“‘渐渐、缓缓、慢慢’这几组近义词写出了天地形成过程的漫长，开天辟地的艰难，边读边想象这变化的漫长和艰难。”“别忘了，盘古每天都在干什么？你能想象盘古每天是怎样地顶天蹬地吗？自己读这两个句子，感受盘古顶天蹬地的艰难。”这样，既落实了学生与文本的个性对话和学生与学生就文本的合作对话，又落实了教师与学生就文本的平等对话。
群文教学是师生围绕议题进行自主阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文教学要突出自主建构，就要以学生自主阅读为主线，努力构建“初识议题——领悟议题——充实议题——运用议题”的群文阅读课堂教学基本结构，完成议题的建构过程。
如教学群文《文章的点睛之笔》，首先，故事引入，初识议题。听故事，思考：他为什么不画眼睛呀？从中初识“点睛之笔”的重要。然后，共读古诗，领悟议题。学生自读古诗，勾画“点睛之笔”，思考“点出了什么主旨？运用怎样的表达方法点明主旨？”这是自主阅读古诗。合作交流时，让学生各抒己见。接着，自读群文，充实议题。学生先根据“自读提示”——浏览选文，用“﹏﹏”划出每篇选文的“点睛之笔”；选择一篇自己感悟最深的文章朗读，说说：这篇选文的“点睛之笔”运用怎样的方法点出了什么主旨？学生自己浏览、朗读、勾画、思考、填表，自读自悟；再抽生交流。最后，读写迁移，运用议题。学生运用在这组群文中建构的“文章的点睛之笔”的认识，先自主阅读《蚂蚁与屎壳郎》这则寓言，添上“点睛之笔”，再试着在自己的习作中添上合适的“点睛之笔”。
总之，课文教学和群文教学都是阅读教学，都要突出阅读能力，加强语言文字的理解、积累、运用训练；都要突出自主建构，落实学生、教师、文本之间的对话过程。