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摘要：物理学作为一门与生活实践密切相关的学科，在其起源、发展的不同阶段，都不同程度地从社会生活中吸取营养，并以此作为一个源泉，不断发现新的物理现象，进而建构起相应的体系。在初中物理教学中，教师引导学生学习物理知识，不仅要使学生掌握物理理论，而且要积极创设生活情境，使学生感受到物学在生活中的实际应用。在新课程改革背景下，教师更应设计多种教学方法，加强物理学科与学生生活的联系，提高学生的知识转化能力。
关键词：初中物理;生活情境;教学策略
在新的发展时期，实施创新驱动发展战略需要综合多方面的因素，其中物理学科在其中占有重要地位。物理学科作为一种综合国力的体现，它的强弱直接关系到国家在装备制造、空间探索方面的实力。关键词是学生开始系统学习物理科学的基础时期，在此阶段教师要不断开发新的教学手段，提高物理教学的效率，使学生能充分享受到学习物理的乐趣，并能不断地探索。而生活情境教学在激发学生学习兴趣、提高学生学习效率等方面有着独特的作用，可以帮助学生全身心地投入到学习中。
一、增加学生动手实践的机会
初中物理教学中教师对学生的教学，不能仅仅用枯燥的知识来填塞，还应该扩展自己的实践经验，通过引用生活情境让学生动手实践，从而感受到物理学习的魅力。比如，学习“声音的传递”时，声音要通过介质才能被传送，在不同的介质中传播的效果也不相同。老师对学生讲完声音在固体中传播最快，在液体中次之，在气体中传播最慢，在真空中不能传音后，学生可以做实验。老师可让学生将一个电铃放入密封完好的玻璃瓶内，再借助仪器将气瓶内的气体抽出来，让学生记录下玻璃瓶内的声音大小。经试验发现，玻璃瓶里的空气越来越少，铃声也越来越小，直到玻璃瓶里没有空气，此时，电铃声就不再响。以这一实例为例，从学生生活中最常见的玻璃瓶、电铃做起设计实验，让学生通过亲身观察和对这些现象进行记录，从而得出声音传播所需的条件。通过这种方式进行教学，能显著提高学生的学习积极性，让学生感觉原来是那么的接近物理，与我们的生活紧密联系在一起，充分体现了生活情境化教学在提高学生动手能力和学习效率上的益处。
二、用生活故事启发学生
初中生在认知方面的一个重要特点就是对新奇事物有浓厚的兴趣，喜欢接触和探索一些以前没有认识到的问题。在此基础上，可以得出相应的教学策略，即在生活情境教学策略的指导下，给学生提供一些激发他们好奇心的故事，让他们进行无限的想象，达到寓教于乐的教学效果.例如，当教师在学习“不同物体的燃点不同”时，可以为学生设计这样一个故事框架：在小组郊游活动中，学生为了体验放大镜的聚光原理能把物体点着的特性。但是在生火的过程中，他发现从地上找到的柴草怎么也点不着了，当把故事的大概内容讲给学生以后，他问学生，为什么那些容易点燃的柴草就点不着了？一位同学回答得比较快，说昨天下雨打湿了柴草，当问起为什么被雨淋湿的柴草点不着后，学生都停止回答。这时，顺势把答案告诉学生：“因为雨水打湿了柴草，它的燃点就变高了。同学们听后也开始联想起一些生活中普遍存在的现象，并在课堂上展开热烈的讨论。透过这一小段故事，充分调动学生学习的积极性，让学生对客体燃点产生一定的兴趣，同时用这种情景教学的方式来进行教学，也点燃了学生学习的“燃点”，并远胜于传统的教学方法。
三、在作业布置中体现情境化教学思想
为巩固学生的学习成绩，教师会在学生完成课堂学习任务后为学生安排一定的家庭作业或课堂作业。在设计中精心准备的作业，既体现了本课程的教学内容，又具有一定的发散性，可以让学生通过完成作业来获得新的、更开阔的方法。初中物理作为一门理论与实践紧密结合的学科，要求学生在课堂上认真听讲，并认真完成老师布置的各种作业。在生活情境教学中，教师要鼓励学生在家发现一些有趣的物理现象，并写出自己的观察体会。例如，在学生家里，他们经常会看到一些有趣的物理现象，比如冬天，家里面的窗户内部总是有一层水汽，夏天当打开空调时，窗户外面也会出现同样的水汽。当学生在作业中提出疑问时，教师可通过“温度”来启发学生。例如，老师会问学生，冬天的时候是室内热还是屋外热？学生会回答房子里面有热量;夏天在开空调，学生会回答屋外的热。找出这一规律，教师就能利用“水蒸气”的特性，协助同学一起完成这项工作，因为水蒸气具有遇冷液化的特性，因此冬季窗户的温度较低，屋子里热的水蒸气就会液化成水;夏天也是这样，屋子里的温度低，屋子里的温度低，因此房间外的温度高，由此产生了这一现象。采用这种实践性的作业方式，能明顯提高学生对物理问题发现的意识，产生良好的学习效果。
结束语：物理学习是一个充满探索的过程，需要理论和实践共同作用下，才能达到良好的学习效果。根据这种特点，教师应积极运用生活情境化教学法，帮助学生迅速对物理学习产生兴趣，让学生在实践中发现学习物理的方法。在具体的教学实践中，教师可以通过多种方式，如给学生多写点动手实践的机会，用生动的故事来捕捉学生在故事中学习的灵感，或精心组织作业作业的安排，以及运用多媒体辅助教学，使学生掌握发现生活中问题、思考问题的能力得以提升。
参考文献：
[1]李俊谦.初中物理教学生活化的思考与探索[J].中国教育技术装备，2016，（18）.
[2]贾雪省.初中物理教学生活化情境的创设[J].教学与管理：理论版，2019，（12）.
[3]张学军.物理教学中情境教学法的应用策略探究[J].基础教育论坛。2020（13）.
关键词：初中物理;生活情境;教学策略
在新的发展时期，实施创新驱动发展战略需要综合多方面的因素，其中物理学科在其中占有重要地位。物理学科作为一种综合国力的体现，它的强弱直接关系到国家在装备制造、空间探索方面的实力。关键词是学生开始系统学习物理科学的基础时期，在此阶段教师要不断开发新的教学手段，提高物理教学的效率，使学生能充分享受到学习物理的乐趣，并能不断地探索。而生活情境教学在激发学生学习兴趣、提高学生学习效率等方面有着独特的作用，可以帮助学生全身心地投入到学习中。
一、增加学生动手实践的机会
初中物理教学中教师对学生的教学，不能仅仅用枯燥的知识来填塞，还应该扩展自己的实践经验，通过引用生活情境让学生动手实践，从而感受到物理学习的魅力。比如，学习“声音的传递”时，声音要通过介质才能被传送，在不同的介质中传播的效果也不相同。老师对学生讲完声音在固体中传播最快，在液体中次之，在气体中传播最慢，在真空中不能传音后，学生可以做实验。老师可让学生将一个电铃放入密封完好的玻璃瓶内，再借助仪器将气瓶内的气体抽出来，让学生记录下玻璃瓶内的声音大小。经试验发现，玻璃瓶里的空气越来越少，铃声也越来越小，直到玻璃瓶里没有空气，此时，电铃声就不再响。以这一实例为例，从学生生活中最常见的玻璃瓶、电铃做起设计实验，让学生通过亲身观察和对这些现象进行记录，从而得出声音传播所需的条件。通过这种方式进行教学，能显著提高学生的学习积极性，让学生感觉原来是那么的接近物理，与我们的生活紧密联系在一起，充分体现了生活情境化教学在提高学生动手能力和学习效率上的益处。
二、用生活故事启发学生
初中生在认知方面的一个重要特点就是对新奇事物有浓厚的兴趣，喜欢接触和探索一些以前没有认识到的问题。在此基础上，可以得出相应的教学策略，即在生活情境教学策略的指导下，给学生提供一些激发他们好奇心的故事，让他们进行无限的想象，达到寓教于乐的教学效果.例如，当教师在学习“不同物体的燃点不同”时，可以为学生设计这样一个故事框架：在小组郊游活动中，学生为了体验放大镜的聚光原理能把物体点着的特性。但是在生火的过程中，他发现从地上找到的柴草怎么也点不着了，当把故事的大概内容讲给学生以后，他问学生，为什么那些容易点燃的柴草就点不着了？一位同学回答得比较快，说昨天下雨打湿了柴草，当问起为什么被雨淋湿的柴草点不着后，学生都停止回答。这时，顺势把答案告诉学生：“因为雨水打湿了柴草，它的燃点就变高了。同学们听后也开始联想起一些生活中普遍存在的现象，并在课堂上展开热烈的讨论。透过这一小段故事，充分调动学生学习的积极性，让学生对客体燃点产生一定的兴趣，同时用这种情景教学的方式来进行教学，也点燃了学生学习的“燃点”，并远胜于传统的教学方法。
三、在作业布置中体现情境化教学思想
为巩固学生的学习成绩，教师会在学生完成课堂学习任务后为学生安排一定的家庭作业或课堂作业。在设计中精心准备的作业，既体现了本课程的教学内容，又具有一定的发散性，可以让学生通过完成作业来获得新的、更开阔的方法。初中物理作为一门理论与实践紧密结合的学科，要求学生在课堂上认真听讲，并认真完成老师布置的各种作业。在生活情境教学中，教师要鼓励学生在家发现一些有趣的物理现象，并写出自己的观察体会。例如，在学生家里，他们经常会看到一些有趣的物理现象，比如冬天，家里面的窗户内部总是有一层水汽，夏天当打开空调时，窗户外面也会出现同样的水汽。当学生在作业中提出疑问时，教师可通过“温度”来启发学生。例如，老师会问学生，冬天的时候是室内热还是屋外热？学生会回答房子里面有热量;夏天在开空调，学生会回答屋外的热。找出这一规律，教师就能利用“水蒸气”的特性，协助同学一起完成这项工作，因为水蒸气具有遇冷液化的特性，因此冬季窗户的温度较低，屋子里热的水蒸气就会液化成水;夏天也是这样，屋子里的温度低，屋子里的温度低，因此房间外的温度高，由此产生了这一现象。采用这种实践性的作业方式，能明顯提高学生对物理问题发现的意识，产生良好的学习效果。
结束语：物理学习是一个充满探索的过程，需要理论和实践共同作用下，才能达到良好的学习效果。根据这种特点，教师应积极运用生活情境化教学法，帮助学生迅速对物理学习产生兴趣，让学生在实践中发现学习物理的方法。在具体的教学实践中，教师可以通过多种方式，如给学生多写点动手实践的机会，用生动的故事来捕捉学生在故事中学习的灵感，或精心组织作业作业的安排，以及运用多媒体辅助教学，使学生掌握发现生活中问题、思考问题的能力得以提升。
参考文献：
[1]李俊谦.初中物理教学生活化的思考与探索[J].中国教育技术装备，2016，（18）.
[2]贾雪省.初中物理教学生活化情境的创设[J].教学与管理：理论版，2019，（12）.
[3]张学军.物理教学中情境教学法的应用策略探究[J].基础教育论坛。2020（13）.