论文部分内容阅读
摘 要：新课标要求学生要主动地学习，而不是像传统的学习方式一样，被动地接受知识。在小学数学教学阶段，教师必须基于学生的实际以及真实的需求情况，按照学生学习能力等改变教学方法，提升学生的学习热情，以构建高效课堂为目的。
关键词：高效课堂;小学数学教学;改变策略
前言：
在新的时代背景下，人才培养不能只是注重输送知识，更要注重人才的能力、素质水平的提高。学校教育是人才培养的重要渠道，而处于基础阶段的小学教育，更要严格履行新课标理念，从传统走向现代，改变不符合学生学习特征的教学方案，以实现高效课堂为基准，促进小学数学教学综合能力培养。
一、小学数学教学方法的改变原则
首先，将学生作为中心对象。小学数学教师需要改变教学方法、更新教育理念，建立起科学的“生本教育”理念，剔除传统的教材为中心、课堂为中心的滞后观念，凸显学生的主体地位。讲课期间，进行适当的互动，增进师生关系，让学生感知到被重视的满足感。特别是对于数学概念、公式等基础知识的讲解，先要提倡让学生进行自主预习，帮助学生自主探究，进而在课堂中充分展现学生的中心地位。
其次，以激发学生兴致为基础。新课程标准要求教师建立的课堂是生动有趣、温馨和谐的，将枯燥难懂的数学知识转化成立体的、易接受的，提升学生的学习热情。教师需要用鼓励的方式，引导学生形成正确的数学思维，为他们提供充足的思考空间，增强其数学学习期间的成就感，构建自主学习数学的目标。轻松愉快的学习氛围可以让学生更好地融入学习氛围，教师可以充分利用有利条件诸如多媒体技术等，将数学魅力展示给学生，并传授学好数学的方式，增强学生专注力。也可以在教学期间，讲述经典故事或进行比赛、游戏教学等，激发学生学习数学的动力。
二、小学数学教学方法的改变策略探究
（一）重视激趣教学不断增强学生高效学习
小学教师在教学中应该致力于找寻提升学生学习兴趣的方法。
例如，采取游戏教学策略调动学生学习热情。游戏教学法应用于小学学习阶段已经非常普遍，是教师进行寓教于乐活动的重要举措。教师可以通过比赛类的游戏，指导学生以数学知识分析以及解答问题，在游戏的过程中加强学生对知识的内涵的理解，并获取丰富的学习体验。另外，积极地建立趣味情境，让学生从被动转换为主动。在直观的场景中，富有感知、形象地学习新知识，简化知识理解过程，激发学生学习兴趣。通常小学数学教师可以按照学科特点，把跟学生实际生活相对贴近的案例当作建立情境的关键素材，让教学的内容更具趣味性，同时让学生意识到所学知识跟实际生活具有的紧密关联性——生活中处处可以看到数学的影子，强化他们对学好数学知识的信念，同时也可以鼓励学生运用数学知识分析自身所熟知的事物，提升课堂参与度和教学的质量、效率。
（二）改变解题方法明确高效思路
解题方法的新突破，重点是要做到简单、步骤少、容易理解，特别是对于应用题的解题，往往具有较多的步骤，所以教学的方法上，需要教师显示出自身的教学智慧，能够带给学生清晰、简单的解题思路，让学生能够在较短的时间内真正的理解，进而扩展学生解题思维。
例如，教学《公顷和平方千米》时，这些知课程内容主要涉及土地面积计算的单位，而且大部分的出题形式都是应用题。如“一个花园的原长度、宽度分别是80米、50米，现在要对这座花园进行拓寬处理，长度和宽度均增加20米，那么这一花园一共变化了多少平方米？如果换算成公顷是多少？”为解决此问题，学生掌握的基本知识就是长方形面积求法，然后就是要知道长宽拓宽了面积应增加。解题时，先求出原来花园的面积，即80×50=4000（m2）;然后求出拓宽后的面积，即（80+20）×（50+20）=7000（m2）;最后，拓宽后面积增加的计算方式就是7000-4000=3000（m2）。对于单位换算的考查，需要学生记住1hm2=0.01km2，即1hm2=10000m2，因此，3000m2/10000=0.3hm2。
（三）利用微课和多媒体改变教学
在课堂教学期间，运用多媒体技术可以给教学提供更多样化的资源辅助。多媒体手段教学，能够有效结合图片、视频，在插图中通过文字以及图片、声音、动画等，让数学知识的学习更加直观形象，方便学生直观地理解。此外，多媒体教学是普遍受学生欢迎的一种教学模式，可以冲击学生的感官，让学生获得非常有趣的学习体验，让学习形式不再枯燥单调。运用多媒体教学，对于理解能力较低的学生也有很大帮助，帮助他们生动地理解文本、理解数学，增加学生数学学习的热情度。
（四）鼓励分组合作学习强化高效自主学习能力
新课标要求小学数学教师在教学环节中科学地采取合作学习的模式，将教学方案与过程进行合理的改变，提升教学针对性和实效性，有效地推动学生形成自主学习的能力，加强学生之间的联系，促进合作探究能力的良好提升。
例如，按照教材的内容，我制订相应的教学方案，提前为学生拟定好合作的流程表，课堂中引导学生进行相关的学习以及讨论活动，在此期间积极引导学生把小组成员的各种学习方法、学习成果综合起来进行思考然后再选出最优方案，完善个人的学习思路和过程，学习到更多的数学知识。
三、问题导学法构建高效思维课堂
小学数学的教学期间，很多教学方法都是按照正常教学顺序实施的，按照知识、概念的提出，结合教学辅导资料提供给学生相关指导。但是，问题导学法需要教师进行问题的设计时，先深入的分析课堂教学的目标以及内容，明确教学任务等，之后提出基于教学内容的针对性的问题，问题要留有悬念，避免直接公开答案。提出问题后，帮助学生整合分类并解决问题。
例如，学习“平行和垂直”有关知识内容时，我要确定知识点的数学概念，包括平行概念、满足平行或者垂直的必要条件等教学任务。然后以提问题的形式展示这些知识点，给学生思考问题的空间，就补充知识展开教学工作。比如我先给出两组线条，让学生观察，考虑问题：哪一组线满足平行线的基本条件。学生回答完毕后，我给出及时评价，及时纠正学生思考不正确或者不全面的地方，帮助学生于逆向思维深入的理解此部分知识。
四、结束语
总而言之，新课程基础下改变数学教学模式，创建数学高效课堂，将对今后个人能力的发展和成绩的提高都大有裨益。因此，以改变教法、完善授课思路，向学生传授科学的学习方法，满足学生基本的学习诉求。同时将增强学生自主学习能力、知识应用能力放在教学目标的首位。争取在改变中促进教学的质量和成效的提升，帮助学生建立学习的自信心。
参考文献：
[1]苏冬芳.小学数学高效课堂教学策略探讨[J].文理导航（中旬），2021（03）
[2]魏小元.改变教学策略，打造小学数学高效课堂[J].家长，2020（28）
关键词：高效课堂;小学数学教学;改变策略
前言：
在新的时代背景下，人才培养不能只是注重输送知识，更要注重人才的能力、素质水平的提高。学校教育是人才培养的重要渠道，而处于基础阶段的小学教育，更要严格履行新课标理念，从传统走向现代，改变不符合学生学习特征的教学方案，以实现高效课堂为基准，促进小学数学教学综合能力培养。
一、小学数学教学方法的改变原则
首先，将学生作为中心对象。小学数学教师需要改变教学方法、更新教育理念，建立起科学的“生本教育”理念，剔除传统的教材为中心、课堂为中心的滞后观念，凸显学生的主体地位。讲课期间，进行适当的互动，增进师生关系，让学生感知到被重视的满足感。特别是对于数学概念、公式等基础知识的讲解，先要提倡让学生进行自主预习，帮助学生自主探究，进而在课堂中充分展现学生的中心地位。
其次，以激发学生兴致为基础。新课程标准要求教师建立的课堂是生动有趣、温馨和谐的，将枯燥难懂的数学知识转化成立体的、易接受的，提升学生的学习热情。教师需要用鼓励的方式，引导学生形成正确的数学思维，为他们提供充足的思考空间，增强其数学学习期间的成就感，构建自主学习数学的目标。轻松愉快的学习氛围可以让学生更好地融入学习氛围，教师可以充分利用有利条件诸如多媒体技术等，将数学魅力展示给学生，并传授学好数学的方式，增强学生专注力。也可以在教学期间，讲述经典故事或进行比赛、游戏教学等，激发学生学习数学的动力。
二、小学数学教学方法的改变策略探究
（一）重视激趣教学不断增强学生高效学习
小学教师在教学中应该致力于找寻提升学生学习兴趣的方法。
例如，采取游戏教学策略调动学生学习热情。游戏教学法应用于小学学习阶段已经非常普遍，是教师进行寓教于乐活动的重要举措。教师可以通过比赛类的游戏，指导学生以数学知识分析以及解答问题，在游戏的过程中加强学生对知识的内涵的理解，并获取丰富的学习体验。另外，积极地建立趣味情境，让学生从被动转换为主动。在直观的场景中，富有感知、形象地学习新知识，简化知识理解过程，激发学生学习兴趣。通常小学数学教师可以按照学科特点，把跟学生实际生活相对贴近的案例当作建立情境的关键素材，让教学的内容更具趣味性，同时让学生意识到所学知识跟实际生活具有的紧密关联性——生活中处处可以看到数学的影子，强化他们对学好数学知识的信念，同时也可以鼓励学生运用数学知识分析自身所熟知的事物，提升课堂参与度和教学的质量、效率。
（二）改变解题方法明确高效思路
解题方法的新突破，重点是要做到简单、步骤少、容易理解，特别是对于应用题的解题，往往具有较多的步骤，所以教学的方法上，需要教师显示出自身的教学智慧，能够带给学生清晰、简单的解题思路，让学生能够在较短的时间内真正的理解，进而扩展学生解题思维。
例如，教学《公顷和平方千米》时，这些知课程内容主要涉及土地面积计算的单位，而且大部分的出题形式都是应用题。如“一个花园的原长度、宽度分别是80米、50米，现在要对这座花园进行拓寬处理，长度和宽度均增加20米，那么这一花园一共变化了多少平方米？如果换算成公顷是多少？”为解决此问题，学生掌握的基本知识就是长方形面积求法，然后就是要知道长宽拓宽了面积应增加。解题时，先求出原来花园的面积，即80×50=4000（m2）;然后求出拓宽后的面积，即（80+20）×（50+20）=7000（m2）;最后，拓宽后面积增加的计算方式就是7000-4000=3000（m2）。对于单位换算的考查，需要学生记住1hm2=0.01km2，即1hm2=10000m2，因此，3000m2/10000=0.3hm2。
（三）利用微课和多媒体改变教学
在课堂教学期间，运用多媒体技术可以给教学提供更多样化的资源辅助。多媒体手段教学，能够有效结合图片、视频，在插图中通过文字以及图片、声音、动画等，让数学知识的学习更加直观形象，方便学生直观地理解。此外，多媒体教学是普遍受学生欢迎的一种教学模式，可以冲击学生的感官，让学生获得非常有趣的学习体验，让学习形式不再枯燥单调。运用多媒体教学，对于理解能力较低的学生也有很大帮助，帮助他们生动地理解文本、理解数学，增加学生数学学习的热情度。
（四）鼓励分组合作学习强化高效自主学习能力
新课标要求小学数学教师在教学环节中科学地采取合作学习的模式，将教学方案与过程进行合理的改变，提升教学针对性和实效性，有效地推动学生形成自主学习的能力，加强学生之间的联系，促进合作探究能力的良好提升。
例如，按照教材的内容，我制订相应的教学方案，提前为学生拟定好合作的流程表，课堂中引导学生进行相关的学习以及讨论活动，在此期间积极引导学生把小组成员的各种学习方法、学习成果综合起来进行思考然后再选出最优方案，完善个人的学习思路和过程，学习到更多的数学知识。
三、问题导学法构建高效思维课堂
小学数学的教学期间，很多教学方法都是按照正常教学顺序实施的，按照知识、概念的提出，结合教学辅导资料提供给学生相关指导。但是，问题导学法需要教师进行问题的设计时，先深入的分析课堂教学的目标以及内容，明确教学任务等，之后提出基于教学内容的针对性的问题，问题要留有悬念，避免直接公开答案。提出问题后，帮助学生整合分类并解决问题。
例如，学习“平行和垂直”有关知识内容时，我要确定知识点的数学概念，包括平行概念、满足平行或者垂直的必要条件等教学任务。然后以提问题的形式展示这些知识点，给学生思考问题的空间，就补充知识展开教学工作。比如我先给出两组线条，让学生观察，考虑问题：哪一组线满足平行线的基本条件。学生回答完毕后，我给出及时评价，及时纠正学生思考不正确或者不全面的地方，帮助学生于逆向思维深入的理解此部分知识。
四、结束语
总而言之，新课程基础下改变数学教学模式，创建数学高效课堂，将对今后个人能力的发展和成绩的提高都大有裨益。因此，以改变教法、完善授课思路，向学生传授科学的学习方法，满足学生基本的学习诉求。同时将增强学生自主学习能力、知识应用能力放在教学目标的首位。争取在改变中促进教学的质量和成效的提升，帮助学生建立学习的自信心。
参考文献：
[1]苏冬芳.小学数学高效课堂教学策略探讨[J].文理导航（中旬），2021（03）
[2]魏小元.改变教学策略，打造小学数学高效课堂[J].家长，2020（28）