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随着课程改革轰轰烈烈的进行，“问题”已经被看成是有效教学的核心，在中学语文课堂教学中，教师安排有效的课堂提问能诱使学生进行主动的思考，
棋道中有句俗话：“一子下错，满盘皆输。”课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有此惊人的联动效应。所以教学实践中，我们常有这样的发现：同样的课堂，有的教师通过抛出一两个新颖巧妙的问题，让学生兴味盎然地咀嚼文本，争先恐后地发表见解；而有的老师提的问题“浅、杂、多、乱、无用”， 令学生生厌。课堂教学提问是教学反馈的重要手段之一。要想课堂教学符合课改理念，达到预期的效果，就要使课堂问题设计能达到“一石激起千层浪”“吹皱一池春水”的效果。我认为课堂教学问题的设计应该遵循以下原则。
一、以学生为主体的原则
教学问题的设计必须难易适度，需有一定的思考价值，学生要经过一番运用，进行推理、判定，才能回答出来。正如赞科夫所说：“对于学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。” 要想所设计的问题难易适度，与学生个人努力产生共鸣，一方面要从教材的实际出发，紧扣教学目标和重难点，以领会知识和运用知识为前提，具有一定难度，当然，这个难度是学生通过努力能够跨越。另一方面，要从学生的实际出发，以学生为主体，根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易程度，不偏难或偏易。
如教学《假如人类也有尾巴》 一文，开始我就让学生设想假如我们人类也有尾巴会什么样子呢？学生畅所欲言，课堂氛围很活跃，学生们设想了多种情况，我顺势导入新课，学生的兴趣被调动起来，理解课文就容易得多。
二、启发性原则
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”从这里我们可以看出，课堂提问并不是从始至终问到底，而是要把握“问”的时机与火候，在学生经历了“愤”的过程后，教师才能“启”。因此教师在课堂上必须致力于提高“问”的艺术，其中最重要的是提出的问题要能启发学生思考，它是提问的价值所在。在内容上，教师设计的问题应符合学生的“最近发展区”，使他们在课堂上始终处于“跳一跳能够着”的境地，这样学生思维才能积极起来，并向纵深发展。
如教学《五柳先生传》一文，我对“性嗜酒，家贫不能常得。”一句设问：“既然家贫，为何不戒酒或者少喝一些呢？”问题提出后学生反响强烈，有的说：“这表现了五柳先生豪爽、率真的性格。”有的说：“五柳先生是‘江山易改，本性难移’。”这时我提示学生结合陶渊明的身世背景来思考，经过讨论，学生最终达成共识——陶渊明是因不滿现实而借酒消愁。这个问题让学生认识到率真洒脱并不是陶渊明的全部，他们了解了“采菊东篱下，悠然见南山。”掩映下的另一个陶渊明，一个更为真实的陶渊明。同时，也掌握了透过现象看本质这一思考方法。
三、趣味性原则
俗话说，好奇之心，人皆有之。如果能在学生学习过程中激发起他们强烈的好奇心，能增强他们对外部信息的感受能力和接受能力，唤起学生的好奇心，就可以激发学生的思维，从而培养学生的有意注意能力和自主学习的意识。因此，教师设计课堂提问时，要有“引人入胜”之妙，讲求新意，必须能做到激发学生的学习兴趣，切忌问题提出来平淡无奇、味同嚼蜡。
例如教学《孔乙己》，教师导入新课时可以这样设计问题：“同学们，据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢的是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？我们学完课文以后，就可以得到正确的答案。”这样设疑导入不是围绕课文内容本身，而是借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。
四、民主性原则
课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。
学起于思，思源于疑。学生有了疑问才会去思考、去探索，才能有所发现，有所创造。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”我要说：“设计一个巧妙的问题，我可以给学生一双感悟世界的眼睛。”因此，教师要为学生创设和营造发现问题和提出问题的条件和氛围，这样才能在新课标下更好地培养学生的创造性和想象力。
作者单位：安徽省灵璧县禅堂初级中学（234228）
棋道中有句俗话：“一子下错，满盘皆输。”课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有此惊人的联动效应。所以教学实践中，我们常有这样的发现：同样的课堂，有的教师通过抛出一两个新颖巧妙的问题，让学生兴味盎然地咀嚼文本，争先恐后地发表见解；而有的老师提的问题“浅、杂、多、乱、无用”， 令学生生厌。课堂教学提问是教学反馈的重要手段之一。要想课堂教学符合课改理念，达到预期的效果，就要使课堂问题设计能达到“一石激起千层浪”“吹皱一池春水”的效果。我认为课堂教学问题的设计应该遵循以下原则。
一、以学生为主体的原则
教学问题的设计必须难易适度，需有一定的思考价值，学生要经过一番运用，进行推理、判定，才能回答出来。正如赞科夫所说：“对于学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。” 要想所设计的问题难易适度，与学生个人努力产生共鸣，一方面要从教材的实际出发，紧扣教学目标和重难点，以领会知识和运用知识为前提，具有一定难度，当然，这个难度是学生通过努力能够跨越。另一方面，要从学生的实际出发，以学生为主体，根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易程度，不偏难或偏易。
如教学《假如人类也有尾巴》 一文，开始我就让学生设想假如我们人类也有尾巴会什么样子呢？学生畅所欲言，课堂氛围很活跃，学生们设想了多种情况，我顺势导入新课，学生的兴趣被调动起来，理解课文就容易得多。
二、启发性原则
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”从这里我们可以看出，课堂提问并不是从始至终问到底，而是要把握“问”的时机与火候，在学生经历了“愤”的过程后，教师才能“启”。因此教师在课堂上必须致力于提高“问”的艺术，其中最重要的是提出的问题要能启发学生思考，它是提问的价值所在。在内容上，教师设计的问题应符合学生的“最近发展区”，使他们在课堂上始终处于“跳一跳能够着”的境地，这样学生思维才能积极起来，并向纵深发展。
如教学《五柳先生传》一文，我对“性嗜酒，家贫不能常得。”一句设问：“既然家贫，为何不戒酒或者少喝一些呢？”问题提出后学生反响强烈，有的说：“这表现了五柳先生豪爽、率真的性格。”有的说：“五柳先生是‘江山易改，本性难移’。”这时我提示学生结合陶渊明的身世背景来思考，经过讨论，学生最终达成共识——陶渊明是因不滿现实而借酒消愁。这个问题让学生认识到率真洒脱并不是陶渊明的全部，他们了解了“采菊东篱下，悠然见南山。”掩映下的另一个陶渊明，一个更为真实的陶渊明。同时，也掌握了透过现象看本质这一思考方法。
三、趣味性原则
俗话说，好奇之心，人皆有之。如果能在学生学习过程中激发起他们强烈的好奇心，能增强他们对外部信息的感受能力和接受能力，唤起学生的好奇心，就可以激发学生的思维，从而培养学生的有意注意能力和自主学习的意识。因此，教师设计课堂提问时，要有“引人入胜”之妙，讲求新意，必须能做到激发学生的学习兴趣，切忌问题提出来平淡无奇、味同嚼蜡。
例如教学《孔乙己》，教师导入新课时可以这样设计问题：“同学们，据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢的是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？我们学完课文以后，就可以得到正确的答案。”这样设疑导入不是围绕课文内容本身，而是借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。
四、民主性原则
课堂提问要面向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。
学起于思，思源于疑。学生有了疑问才会去思考、去探索，才能有所发现，有所创造。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”我要说：“设计一个巧妙的问题，我可以给学生一双感悟世界的眼睛。”因此，教师要为学生创设和营造发现问题和提出问题的条件和氛围，这样才能在新课标下更好地培养学生的创造性和想象力。
作者单位：安徽省灵璧县禅堂初级中学（234228）