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摘 要 在初中数学课堂教学中巧用多媒体技术，在拓宽学生的知识面、培养思维能力、优化课堂教学、提高教学质量等方面，发挥着显著的作用。
关键词 多媒体；初中数学；学习情境；思维能力
多媒体技术在课堂中的广泛应用，是信息技术发展的必然趋势，也是现代教育发展的重要特征之一。多媒体以其现代化、科技化的技术，给传统教学模式带来崭新的理念，也给旧有的思维方式带来勃勃生机。初中数学无论是内容还是形式上，都加强了逻辑思维能力，其抽象性往往会让学生觉得没有参照，学起来有些吃力。运用多媒体信息技术，以其图文结合、声像并济的高科技手段应用于课堂教学，化抽象为形象，变虚无为具体，让知识变得可视、可想、可参照，大大增强学生的理解和感受。那么，如何在课堂教学中巧用多媒体技术，让其能够更好地服务于学生、优化课堂教学呢？
1 创设学习情境，激发探究兴趣
“善教者师逸而功倍，不善教者师疲而功半。”由此可见，教师的教学方法直接影响学生如何去面对学习，因此教师用何种模式构建课堂教学十分关键。在进入新课之前的导语时，借助多媒体技术创设新颖有趣的学习情境，并且层层递进问题，不但能够活跃课堂气氛，还能够激发学生的探究心理，产生浓厚的兴趣进入到学习当中来。
例如在引导学生认识圆的教学时，在上课伊始笔者便对大家说：“现在我给同学们出一道非常简单的题，这道题的答案也非常的简单，这一组画面就是我今天的问题。”然后笔者使用多媒体播放一组漫面，在画面中，小刚、小明等几个孩子进行一场奇怪的自行车大赛。可是不同的是，他们的车轮子都各有特色，有的是圆形的，有的是椭圆形的，有的是正方形的，还有一个长方形的车轮，看到这里学生都哈哈大笑。这个时候笔者提出问题：“同学们，你们知道谁能够最先到达终点吗？”这时学生都兴趣盎然，纷纷说肯定是骑圆形车轮的孩子最先到达终点。这时候笔者又问：“可是小刚、小明骑得都是圆形车轮的自行车，只不过他们车轮的圆心不同，一个在车轮的正中间，一个有点歪。”学生议论纷纷，可是因为知识有限，却讲不出来其中的道理。这时笔者对学生说：“今天我们要学习的内容，就是来解决这个问题的。当然，我们学的这个知识，不仅仅是在这场比赛中能够运用得上，在今后的学习和生活中，也起着非常关键的作用。”经过这样的情境创设，学生一来不会觉得问题很难，觉得容易掌握，二来也知道以后会用到这些内容，更重要的是他们能够在画面所营造的情境中带着探究的兴趣去学习，由趣生疑，由疑生探，从而主动地学习新知识。
2 变抽象为具体，化复杂于简单
在数学学科中有很多知识富有抽象性，而中学生认识事物总是具有形象性的特点，他们有时候无法将抽象的知识形象地认知，从而出现学习困难。还有一些数学题由于本身的条件与问题之间需要证明，学生也会觉得过于繁琐，无法静下心来去解答。利用多媒体技术，将教材内容加以整理融汇，通过生动有趣的声像或者画面，可以将抽象的问题变得具体，使枯燥的数学题变得趣味十足，从而有效地激发学生探究新知识的兴趣。而对于复杂的解题，多媒体也能够大显神通，可以通过变换颜色、闪烁关键点等方式突出问题的核心与重点，加强学生的注意力。同时教师还可以利用多媒体创设问题场景，绘制图表，帮助学生理解题意，从而轻松解题。
例如在学习“射线、线段、直线”的时候，为了更加形象化，教師可以在大屏幕上点一个亮点，然后由亮点向远处射出一道光线，以此来表示射线的形成，学生看了之后，很轻松地就能理解其中的含义；用两个点将射线截取，就成了线段，学生就会意识到线段是有两个端点的；而直线是无限延伸的，没有端点，也不可度量，在展示时，提醒学生直线无限长。通过这样的演示教学，将本来虚无的理念活灵活现起来，也能够让学生注意到事物之间的区别，从而学到真正的理念。
此外，利用计算机制作出应用题，利用画面直观地展示应用题，无需语言解释，学生就能看懂。将很多内容清晰地展示在学生面前，也会让学生感觉到复杂的问题变得简单了，变得容易了，使他们体验到学习的快乐。
3 深化问题本质，发展创新思维
多媒体技术在数学课堂中的应用，可以深化问题本质，尤其是很多抽象性的问题，教师通过计算机进行演练，可以帮助学生理解题意，巩固知识，并且触类旁通，延伸到其他问题的思考与解决。如可以进行许多动态演示，让学生突破思维障碍，增加想象空间。而且教学中很多情况下需要利用图片、实物等进行辅助，让学生通过联想，去获取数学知识，特别是几何知识。多媒体教学在这一方面，不仅让教学变得丰富多彩，而且发展了学生的创新思维，可谓是大显神通。
例如在认识三角形的教学中，教师往往会用红领巾等身边的实物建立学生的基本概念，但是这些却不能确切反映出数学中三角形的概念。为了加深学生对于三角形“三条线段首尾相连围成的平面图形”的特性，利用计算机操作，在屏幕上先展示红领巾的图形，然后逐渐隐去颜色，变成三条线段首尾相连围成的一个平面图形，这样有助于让学生区分三角形和平面图形的区别。由于采用的是生活实际中随处可见的例子，这样设计符合学生的思维特性，又能让学生建立科学的数学观念。
信息技术的应用为数学课堂带来崭新的活力，在实践中有很多教师已经能够熟练地应用多媒体进行教学，这些方式对于学生主体性的发挥、思维能力的培养起到不可估量的作用。在初中数学课堂教学中，多媒体所显现出的优势越来越明显，并以其便捷、科学、浓缩精华等特性和图文、声色、影像等表现手法，刺激学生的多种感官，让学生仿佛身临其境，从而激发学习兴趣。在教学中巧用多媒体技术，在拓宽学生的知识面、培养思维能力、优化课堂教学、提高教学质量等方面，发挥着显著的作用。因此，教师要加大多媒体教学的开发和应用，全面提高初中数学教学质量。
参考文献
[1]李霞.多媒体在数学课堂中的优化作用[J].吉林教育,2010(4):83.
[2]颜林忠.数学实践活动在实际教学中的应用[J].黑龙江教育,2008(11):35-36.
[3]李巧玲.信息技术与数学教学的整合[J].现代教育科学,2011(6):122.
（作者单位：河北省秦皇岛市第九中学）
关键词 多媒体；初中数学；学习情境；思维能力
多媒体技术在课堂中的广泛应用，是信息技术发展的必然趋势，也是现代教育发展的重要特征之一。多媒体以其现代化、科技化的技术，给传统教学模式带来崭新的理念，也给旧有的思维方式带来勃勃生机。初中数学无论是内容还是形式上，都加强了逻辑思维能力，其抽象性往往会让学生觉得没有参照，学起来有些吃力。运用多媒体信息技术，以其图文结合、声像并济的高科技手段应用于课堂教学，化抽象为形象，变虚无为具体，让知识变得可视、可想、可参照，大大增强学生的理解和感受。那么，如何在课堂教学中巧用多媒体技术，让其能够更好地服务于学生、优化课堂教学呢？
1 创设学习情境，激发探究兴趣
“善教者师逸而功倍，不善教者师疲而功半。”由此可见，教师的教学方法直接影响学生如何去面对学习，因此教师用何种模式构建课堂教学十分关键。在进入新课之前的导语时，借助多媒体技术创设新颖有趣的学习情境，并且层层递进问题，不但能够活跃课堂气氛，还能够激发学生的探究心理，产生浓厚的兴趣进入到学习当中来。
例如在引导学生认识圆的教学时，在上课伊始笔者便对大家说：“现在我给同学们出一道非常简单的题，这道题的答案也非常的简单，这一组画面就是我今天的问题。”然后笔者使用多媒体播放一组漫面，在画面中，小刚、小明等几个孩子进行一场奇怪的自行车大赛。可是不同的是，他们的车轮子都各有特色，有的是圆形的，有的是椭圆形的，有的是正方形的，还有一个长方形的车轮，看到这里学生都哈哈大笑。这个时候笔者提出问题：“同学们，你们知道谁能够最先到达终点吗？”这时学生都兴趣盎然，纷纷说肯定是骑圆形车轮的孩子最先到达终点。这时候笔者又问：“可是小刚、小明骑得都是圆形车轮的自行车，只不过他们车轮的圆心不同，一个在车轮的正中间，一个有点歪。”学生议论纷纷，可是因为知识有限，却讲不出来其中的道理。这时笔者对学生说：“今天我们要学习的内容，就是来解决这个问题的。当然，我们学的这个知识，不仅仅是在这场比赛中能够运用得上，在今后的学习和生活中，也起着非常关键的作用。”经过这样的情境创设，学生一来不会觉得问题很难，觉得容易掌握，二来也知道以后会用到这些内容，更重要的是他们能够在画面所营造的情境中带着探究的兴趣去学习，由趣生疑，由疑生探，从而主动地学习新知识。
2 变抽象为具体，化复杂于简单
在数学学科中有很多知识富有抽象性，而中学生认识事物总是具有形象性的特点，他们有时候无法将抽象的知识形象地认知，从而出现学习困难。还有一些数学题由于本身的条件与问题之间需要证明，学生也会觉得过于繁琐，无法静下心来去解答。利用多媒体技术，将教材内容加以整理融汇，通过生动有趣的声像或者画面，可以将抽象的问题变得具体，使枯燥的数学题变得趣味十足，从而有效地激发学生探究新知识的兴趣。而对于复杂的解题，多媒体也能够大显神通，可以通过变换颜色、闪烁关键点等方式突出问题的核心与重点，加强学生的注意力。同时教师还可以利用多媒体创设问题场景，绘制图表，帮助学生理解题意，从而轻松解题。
例如在学习“射线、线段、直线”的时候，为了更加形象化，教師可以在大屏幕上点一个亮点，然后由亮点向远处射出一道光线，以此来表示射线的形成，学生看了之后，很轻松地就能理解其中的含义；用两个点将射线截取，就成了线段，学生就会意识到线段是有两个端点的；而直线是无限延伸的，没有端点，也不可度量，在展示时，提醒学生直线无限长。通过这样的演示教学，将本来虚无的理念活灵活现起来，也能够让学生注意到事物之间的区别，从而学到真正的理念。
此外，利用计算机制作出应用题，利用画面直观地展示应用题，无需语言解释，学生就能看懂。将很多内容清晰地展示在学生面前，也会让学生感觉到复杂的问题变得简单了，变得容易了，使他们体验到学习的快乐。
3 深化问题本质，发展创新思维
多媒体技术在数学课堂中的应用，可以深化问题本质，尤其是很多抽象性的问题，教师通过计算机进行演练，可以帮助学生理解题意，巩固知识，并且触类旁通，延伸到其他问题的思考与解决。如可以进行许多动态演示，让学生突破思维障碍，增加想象空间。而且教学中很多情况下需要利用图片、实物等进行辅助，让学生通过联想，去获取数学知识，特别是几何知识。多媒体教学在这一方面，不仅让教学变得丰富多彩，而且发展了学生的创新思维，可谓是大显神通。
例如在认识三角形的教学中，教师往往会用红领巾等身边的实物建立学生的基本概念，但是这些却不能确切反映出数学中三角形的概念。为了加深学生对于三角形“三条线段首尾相连围成的平面图形”的特性，利用计算机操作，在屏幕上先展示红领巾的图形，然后逐渐隐去颜色，变成三条线段首尾相连围成的一个平面图形，这样有助于让学生区分三角形和平面图形的区别。由于采用的是生活实际中随处可见的例子，这样设计符合学生的思维特性，又能让学生建立科学的数学观念。
信息技术的应用为数学课堂带来崭新的活力，在实践中有很多教师已经能够熟练地应用多媒体进行教学，这些方式对于学生主体性的发挥、思维能力的培养起到不可估量的作用。在初中数学课堂教学中，多媒体所显现出的优势越来越明显，并以其便捷、科学、浓缩精华等特性和图文、声色、影像等表现手法，刺激学生的多种感官，让学生仿佛身临其境，从而激发学习兴趣。在教学中巧用多媒体技术，在拓宽学生的知识面、培养思维能力、优化课堂教学、提高教学质量等方面，发挥着显著的作用。因此，教师要加大多媒体教学的开发和应用，全面提高初中数学教学质量。
参考文献
[1]李霞.多媒体在数学课堂中的优化作用[J].吉林教育,2010(4):83.
[2]颜林忠.数学实践活动在实际教学中的应用[J].黑龙江教育,2008(11):35-36.
[3]李巧玲.信息技术与数学教学的整合[J].现代教育科学,2011(6):122.
（作者单位：河北省秦皇岛市第九中学）