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摘要：大庆职业学院校企合作深入融合，通过学院的“厂中校”、“校中厂”展开现代学徒制的实践探索，学生在不同的阶段在学校、校中厂、厂中校中学习，零距离地接触企业，使学生的培养质量得到稳定地提高。
关键词：现代学徒制；校企合作；人才培养
2011年12月6日至7日，中英职业教育政策对话会议在天津举行。会议探讨了双方合作推进现代学徒制改革的方案，中英校企之间、校校之间的多元合作模式以及职教课程标准合作研发机制等。至此，在国家的引导下，国内有能力的职业院校进行了现代学徒制的实践，我们学院借助于“厂中校”、“校中厂”的校企合作平台，也开展了现代学徒制实践与探索。以提高我学院各专业与行业契合度，提升人才培养的质量，最终培养出让企业满意的学生。
一、现代学徒制试行的条件
现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业、企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。它的实行必须具备几个条件：
1.具有牢固的校企合作关系
校企合作的关系必须进入深度融合阶段，企业肯定学校办学实力的同时，对学生的培养进行全程陪同，为学校提供师资、共同制定培养方案、教学资源等。没有企业的支持，学校根本无法实行现代学徒制。
2.设计与之相匹配的人才培养方案
由于现代学徒制的教学基本以实践锻炼为主，培养学生的技能和锻炼他们的综合职业素养能力，大部分课程是单项基本训练和综合技能训练，学生的其他课程基本都是“够用为度”、“点到即可”。因此，以前按照学科体系构建的培养方案不适应了，必须重新按照现代学徒制的要求构建以工作系统化为主的课程体系，设计与之匹配的人才培养方案。
3.采用企业师傅、双师型教师相结合的强大教学团队
由于上述条件，人才培养的实施仅仅依靠普通教师是无法进行的，必须有企业师傅、双师型教师相结合的强大教学团队。
4.按照国家、行业的职业资格标准开发工学结合的教学资源
二、现代学徒制实践——以机械制造与自动化专业为例
学院从2012年开始对机械制造与自动化专业的人才培养方案进行改革，把原来的人才培养方案“2.5+0.5”改为“1+1+1”，实施工学交替、分阶段进行平行轮岗的人才培养模式，这里每个1都是两个学期即一年，学生的培养经过三个阶段：技能认知—技能形成—技能强化。第一年学生对机械制造行业操作的岗位进行认知，掌握基本的理论知识和技能操作；第二年在学习机械制造技术的基础上进一步学习技能操作，后半年成绩突出者可以进入“校中厂”参与企业真实产品零件的生产实训，这个生产是按照加工工序进行平行轮岗，基本上经过这半年实训，学生能达到独立顶岗，也就是形成了一定的技能；第三年确认学生独立顶岗后，开始准企业、准员工阶段。和国外的半工半读一样，校中厂根据他们每月完成的任务情况进行考核，给与一定的报酬；更重要的是学生通过独立顶岗操作，生产企业真实产品，使他们的技能水平得到了强化，获得了稳定的技能。另外他们提前进入准员工角色，对企业员工的综合职业素养有完整的了解和体验，对毕业后进入企业非常有好处。由于企业用人，我们的学生基本上在第三年的第二个学期离开校中厂，进入企业的厂中校，开始另一半的准员工学习。这样的人才培养方案，理论学时为782，实践学时为2034，学生在实践学习的时间占总学时的3/4左右；课程设置根据企业的要求进行动态调整。
该专业的专业课程均为理实一体化课程，由双师型教师负责，聘请企业师傅配合来进行。主要在基本理论的基础上对学生的专项技能进行训练。学院在培养双师型教师方面真抓实干，该专业的双师型教师都是在企业具有20年左右工作经验来到学院工作的，同时技能方面学院还把大庆油田的技能专家请到学院的课堂里教授学生学习技能。教学实施后使学生在技能认知—技能形成阶段打下牢固的基本功底。
学生在“校中厂”、“厂中校”阶段，师资配备是以企业师傅为主，学校教师为辅助；由于学生分散在各个岗位上进行实训，不同岗位师傅是不同的，学校教师基本一位就足够。学生在“校中厂”里，学校就把企业师傅请进学校；学生在“厂中校”，我们教师就跟到企业中；无论学生在哪里，都有这样的老师与师傅跟在他们身边。
学院成立有企业技能专家、技术专家参加的专业建设指导委员会，按照国家、行业的职业资格标准，根据企业岗位的典型工作任务和流程进行选取和设计课程的内容，学院课程注重工作系统化的教学任务设计，企业课程注重核心岗位技术的操作和工艺方法，共同合作开发了课程标准、课程学习指南、课件、教材、技术资料、试题库等等学习资源。
三、现代学徒制实践的成效与思考
该专业实施现代学徒制后，學生的培养上了一个新台阶，从麦考斯的调查中就能显示，毕业的学生对学院的培养认同度越来越高；企业也认同我们对学生的培养方式，每届学生没有到毕业，就被企业选空了；学院在校企合作中，整体的教学水平也大幅度提升，实训项目的建设也朝良性发展；企业也放心把产品交给学院的校中厂生产，“校中厂”2014年完成产值120万，2015年完成产值200万；校企双方尝试进行更广度的技术合作。
我们在实施现代学徒制过程中也有一些反思：
1.由于热心参与校企合作的企业还是少数，职业院校在校企合作的过程中是尝尽了挫折；既然国家发展需要具有高素质技能型人才，为什么不能像英国、德国一样由国家出面制定一套由上至下的政策，激励企业参与到职业教育中来，保证职业教育的良性发展。
2.由于学生在学徒过程中，存在不确定因素，实践存在安全操作和保障管理诸多问题，也需要亟待解决。
现代学徒制是非常符合职业教育的一种人才培养模式，如何科学、正确地实施还需要在今后的试点中不断总结完善。
参考文献：
[1]杨永和、熊方圆，现代学徒制在中职校数控技术专业中应用的基本策略与实践思考，2015，16；
[2]姚俊，机械制造行业现代学徒制的发展研究，《时代农机》，2015，10；
基金项目：黑龙江省教育科学规划重点课题 编号：ZJB1215001
关键词：现代学徒制；校企合作；人才培养
2011年12月6日至7日，中英职业教育政策对话会议在天津举行。会议探讨了双方合作推进现代学徒制改革的方案，中英校企之间、校校之间的多元合作模式以及职教课程标准合作研发机制等。至此，在国家的引导下，国内有能力的职业院校进行了现代学徒制的实践，我们学院借助于“厂中校”、“校中厂”的校企合作平台，也开展了现代学徒制实践与探索。以提高我学院各专业与行业契合度，提升人才培养的质量，最终培养出让企业满意的学生。
一、现代学徒制试行的条件
现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业、企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。它的实行必须具备几个条件：
1.具有牢固的校企合作关系
校企合作的关系必须进入深度融合阶段，企业肯定学校办学实力的同时，对学生的培养进行全程陪同，为学校提供师资、共同制定培养方案、教学资源等。没有企业的支持，学校根本无法实行现代学徒制。
2.设计与之相匹配的人才培养方案
由于现代学徒制的教学基本以实践锻炼为主，培养学生的技能和锻炼他们的综合职业素养能力，大部分课程是单项基本训练和综合技能训练，学生的其他课程基本都是“够用为度”、“点到即可”。因此，以前按照学科体系构建的培养方案不适应了，必须重新按照现代学徒制的要求构建以工作系统化为主的课程体系，设计与之匹配的人才培养方案。
3.采用企业师傅、双师型教师相结合的强大教学团队
由于上述条件，人才培养的实施仅仅依靠普通教师是无法进行的，必须有企业师傅、双师型教师相结合的强大教学团队。
4.按照国家、行业的职业资格标准开发工学结合的教学资源
二、现代学徒制实践——以机械制造与自动化专业为例
学院从2012年开始对机械制造与自动化专业的人才培养方案进行改革，把原来的人才培养方案“2.5+0.5”改为“1+1+1”，实施工学交替、分阶段进行平行轮岗的人才培养模式，这里每个1都是两个学期即一年，学生的培养经过三个阶段：技能认知—技能形成—技能强化。第一年学生对机械制造行业操作的岗位进行认知，掌握基本的理论知识和技能操作；第二年在学习机械制造技术的基础上进一步学习技能操作，后半年成绩突出者可以进入“校中厂”参与企业真实产品零件的生产实训，这个生产是按照加工工序进行平行轮岗，基本上经过这半年实训，学生能达到独立顶岗，也就是形成了一定的技能；第三年确认学生独立顶岗后，开始准企业、准员工阶段。和国外的半工半读一样，校中厂根据他们每月完成的任务情况进行考核，给与一定的报酬；更重要的是学生通过独立顶岗操作，生产企业真实产品，使他们的技能水平得到了强化，获得了稳定的技能。另外他们提前进入准员工角色，对企业员工的综合职业素养有完整的了解和体验，对毕业后进入企业非常有好处。由于企业用人，我们的学生基本上在第三年的第二个学期离开校中厂，进入企业的厂中校，开始另一半的准员工学习。这样的人才培养方案，理论学时为782，实践学时为2034，学生在实践学习的时间占总学时的3/4左右；课程设置根据企业的要求进行动态调整。
该专业的专业课程均为理实一体化课程，由双师型教师负责，聘请企业师傅配合来进行。主要在基本理论的基础上对学生的专项技能进行训练。学院在培养双师型教师方面真抓实干，该专业的双师型教师都是在企业具有20年左右工作经验来到学院工作的，同时技能方面学院还把大庆油田的技能专家请到学院的课堂里教授学生学习技能。教学实施后使学生在技能认知—技能形成阶段打下牢固的基本功底。
学生在“校中厂”、“厂中校”阶段，师资配备是以企业师傅为主，学校教师为辅助；由于学生分散在各个岗位上进行实训，不同岗位师傅是不同的，学校教师基本一位就足够。学生在“校中厂”里，学校就把企业师傅请进学校；学生在“厂中校”，我们教师就跟到企业中；无论学生在哪里，都有这样的老师与师傅跟在他们身边。
学院成立有企业技能专家、技术专家参加的专业建设指导委员会，按照国家、行业的职业资格标准，根据企业岗位的典型工作任务和流程进行选取和设计课程的内容，学院课程注重工作系统化的教学任务设计，企业课程注重核心岗位技术的操作和工艺方法，共同合作开发了课程标准、课程学习指南、课件、教材、技术资料、试题库等等学习资源。
三、现代学徒制实践的成效与思考
该专业实施现代学徒制后，學生的培养上了一个新台阶，从麦考斯的调查中就能显示，毕业的学生对学院的培养认同度越来越高；企业也认同我们对学生的培养方式，每届学生没有到毕业，就被企业选空了；学院在校企合作中，整体的教学水平也大幅度提升，实训项目的建设也朝良性发展；企业也放心把产品交给学院的校中厂生产，“校中厂”2014年完成产值120万，2015年完成产值200万；校企双方尝试进行更广度的技术合作。
我们在实施现代学徒制过程中也有一些反思：
1.由于热心参与校企合作的企业还是少数，职业院校在校企合作的过程中是尝尽了挫折；既然国家发展需要具有高素质技能型人才，为什么不能像英国、德国一样由国家出面制定一套由上至下的政策，激励企业参与到职业教育中来，保证职业教育的良性发展。
2.由于学生在学徒过程中，存在不确定因素，实践存在安全操作和保障管理诸多问题，也需要亟待解决。
现代学徒制是非常符合职业教育的一种人才培养模式，如何科学、正确地实施还需要在今后的试点中不断总结完善。
参考文献：
[1]杨永和、熊方圆，现代学徒制在中职校数控技术专业中应用的基本策略与实践思考，2015，16；
[2]姚俊，机械制造行业现代学徒制的发展研究，《时代农机》，2015，10；
基金项目：黑龙江省教育科学规划重点课题 编号：ZJB1215001