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【习作巡诊】
一
第一次学情反馈结束后，我的语文考得很糟糕。妈妈让我反思为什么考不好，我本来心情就不好，便和她顶了两句。我赌气地躺在床上，妈妈只叹了口气，说了句：“这孩子，什么时候才会长大。”我哭了，这句话仿佛比打我几下还要痛。那天，妈妈在家校联系卡上写了好多话，她比我反思得还要多呀！我现在才知道，妈妈的爱仿佛变了，变得温柔了，但对我的刺痛却更大了。
二
那天快放学时，忽然下起了大雨，我没有带伞，只能坐在教室里，眼巴巴地等着爸爸来接我。
眼看身边的同学一个个都回去了，我心里又焦急又难过，爸爸怎么还不来啊！
终于，爸爸提着一把伞冲进了教室。我“哇”的一声哭了，爸爸连忙问：“怎么了？是不是害怕了？对不起，来晚了。车在路上没油了，我只好跑过来。跟我一起走吧。”我点点头，起身，拉着爸爸的手走进了雨幕中。
他永远不知道，我是因为看到他衣服前面湿了一大片才哭的。
三
“妈，我说过多少次了，叫你不要来学校，你烦不烦啊？” 她很生气。
母亲一脸局促地看着她：“我只是……”
她不耐烦地摆摆手：“没什么可是的，你快回去吧！呀，要熄灯了！”说着，便把母亲推出了宿舍。
她躺下来才发现，床上变魔法似的多了一条被子。
四
又一次去姨妈家，又一次没忍住，走进了太姥姥的房间。
静静地坐在那张空置已久却依然十分干净的床上，看着那张大藤椅，思绪不禁回到了从前……
小小的我坐在太姥姥身上，太姥姥则躺在藤椅上。藤椅慢慢摇着，太姥姥对我哼着旧时的歌谣，脸上满是疼爱的笑容。有蝴蝶飞过的午后，阳光温暖舒适，树荫里落满了金黄的斑……
这温暖的记忆，好像一张泛黄的老照片，触手可及，却又那么遥远。
我走过去，躺在藤椅上，藤椅发出了“嘎吱”的一声。我就这样静静地躺着。不知过了多久，屋外传来了唤我的声音。
我站起，椅子又是“嘎吱”一声，这次，仿佛要吵醒一世界的人了。
课前导学
在这次以“具体情境中的亲情”为主题的写作练习里，老师选择了四则语段，并标上了序号。请大家按照一二、二三、三四的顺序进行比较，说说你喜欢哪一则，以及喜欢的理由。
【病理透视】
1. 医学档案：陆定一《老山界》和都德《最后一课》的启示
毛老师：在比较之前，先请大家把学案拿出来，翻到“情境例文”部分。
满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。
大家都知道这座山是怎样的陡了，不由浑身紧张，前后呼喊起来，都想努一把力，好快些翻过山去。
“不要掉队呀！”
“不要落后做乌龟呀！”
“我们顶着天啦！”
大家听了，哈哈地笑起来。
在“之”字拐的路上一步一步地上去。向上看，火把在头顶上一点点排到天空；向下看，简直是绝壁，火把照着人的脸，就在脚底下。
——节选自《老山界》
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”
——节选自《最后一课》
毛老师：这是我们刚刚学过的课文中的语段。第一个选段记叙了什么事情？刻画了怎样的人物形象？场面氛围如何？回答的时候，请顺便画下那些用以佐证的语句。
学生：红军夜里爬老山界。刻画了红军英勇无畏、乐观的形象。氛围很豪迈，让人感到热血沸腾。
毛老师：第二个选段呢？
学生：最后一堂法语课结束，韩麦尔先生宣布散学。表现了韩麦尔先生对祖国的热爱和他面对亡国时的痛苦。氛围凝重，还有悲痛。
毛老师：从所画的内容看，这两个选段在营造情境上，主要用了哪些表达方式？
学生：描写，还有一些记叙。
毛老师：看来，描写对营造具体情境贡献更大。那么，这两个选段的描写角度是否一样？
学生：不一样。第一个选段中主要是环境描写和语言描写。第二个选段里有动作描写、神态描写和语言描写。
毛老师：同样都是营造具体的情境，两个选段的相同之处在于，都通过具体的事情来安放情境、刻画人物，描写的作用非常明显；不同之处是，各种描写手法的使用各有侧重。总体来看，这两处营造得非常成功的情境有三个共同点：一是场景特征鲜明（很容易辨认出是什么样的场合）；二是人物形象清晰（身份、情感或性格等极具个性特点）；三是能给读者以一定的情感体验（诸如共鸣、自省、惭愧、感动等）。
2.结合对具体情境概念与特征的了解，学生们汇报“初诊”的意见
周华锋：我比较喜欢第一则，作者能把妈妈说的话给“我”的感受描述成“仿佛比打我几下还要痛”，尤其那句“妈妈的爱仿佛变了，变得温柔了，但对我的刺痛却更大了”，让我印象深刻。
杨雨兮：我也喜欢第一则，比较符合我的生活，而且作者把自己受伤后的心思表现得非常细腻。
俞慧琳：我个人喜欢第二则。因为第二则的场景很鲜明，人物形象很清晰，情感也很真挚，尤其最后的那处外貌描写，特别有味道。另外，第一则前面写考试考得不好被批评，后面又写家校联系卡上妈妈的留言，有点散，不如把所有的笔墨都集中到其中的一件事情上去比较好。 毛老师：刚才，同学们比较了一、二两则语段。从对第一则语段的分析我们不难发现，典型性的选材和细腻独特的心理描写，往往很容易引起读者的共鸣；但是，如果缺乏具体的细节，场景和人物就会显得相对模糊。所以，从情境的角度看，第一则语段还有很大的提升空间。从对第二则语段的分析我们则会发现，精当的细节对营造情境、刻画人物、表达情感的确有着非常显著的效果。关于二、三两则语段的比较，同学们有什么想要说的吗？
霍一凡：我个人比较喜欢第三则。因为这一则也比较符合我们的生活，大家都有过类似的经历。这则语段虽然短小，但是作者处理得很精彩，语言描写、动作描写、神态描写比较多，比较有场面感。
毛老师：的确，很多时候，运用多种描写方法刻画人物，会取得更好的效果。同学们请注意，第三则语段分段很细，几乎一行一段；而且巧的是，每一段几乎就是一个分镜头，这种处理人物细节的小技巧能很好地凸显人物形象，大家不妨多借鉴。那三、四两则呢？
蒋婕：我更喜欢第四则，记叙和描写结合，一边记叙回忆，一边用环境描写烘托氛围，表现情感。
黄科：我也更喜欢第四则，语言平淡隽永，许多话都是含蓄的，和第三则完全不一样。另外，第四则中还运用了比喻的修辞手法，将虚幻的感受变得真实可感。
霍一凡：第四则更好，里面虽然没有什么心理描写，却在叙述回忆以及描写人物和环境时，处处留白，令人回味无穷。
【诊疗方案】
毛老师根据刚才的讨论，将零散的经验和方法归纳如下：1.情境需要具体的事情作为依托；2.典型且有个性的选材更吸引人；3.清晰鲜活的细节能为情境增色；4.多角度的人物描写可以使人物栩栩如生；5.环境描写能很好地渲染情境氛围；6.修辞以及留白等艺术手法能锦上添花；7.可以对人物活动密集的部分进行细分段，用情境感十足的分镜头凸显人物形象。
毛老师要求同学们从下面两种方案中任选一种，进行写作实践。
方案一：结合“诊疗方案”和实际经历，对“习作巡诊”中的第一则进行修改。
方案二：结合“诊疗方案”和实际经历，对自己的习作进行修改。
【手到病除】
12分钟后，学生们展示交流作品。
方案一：
考试结束后，我的语文考得很差。吃过晚饭，妈妈批评了我，我一气之下跑回了房间，赌气地躺在床上，把被子裹在身上。
透过空隙，我看见妈妈跟了进来，站在门口看着我现在的样子不说话。过了好一会儿，她才轻轻地叹了口气，摇了摇头，说了句：“这孩子，什么时候才会长大。”便慢慢地关上了门。
房门发出“嘎吱”一声轻响，我终于忍不住流下了眼泪。那句话，仿佛比打我还要痛。
（王丹洁）
“这次考试怎么这么差？连这么简单的……”
“够了！”母亲的话被我粗暴地打断，“你只知道关心成绩，在乎过我的感受吗？”我如同一只受伤的狮子，愤怒地朝她咆哮。
听到这句话，霎时间，她的身子怔住了，僵硬了似的，眼睛直直地看着我。我忽然有些心虚，低下了头……
房间里一片寂静。良久，听到她叹了口气，幽幽地说了句：“这孩子，什么时候才会长大。”我抬起头，看见她缓缓地走出了房间。
我呆呆地站在空荡荡的房间里，痛如长刺深扎，泪在不知不觉中流了下来……
（袁 聪）
师生点评
学生：相比原作，王丹洁只选取了一件小事来展开场景，下笔就显得从容得多了。而且，描写母亲时，运用的手法也比较多样，从而使得母亲的形象细腻清晰，具有个性。文章采用了段落细分的方式，显得更有味道。
毛老师：说得很好。我们再看袁聪的文章。袁聪同学注意选取个性化的言语和行为入文，使一个自尊心很强的少年形象跃然纸上。语言、神态、动作等描写手法的运用，将母亲的无奈、生气、关爱、伤心等表现得栩栩如生。细致的分段也带来了较为细腻的镜头感。此外，一些留白也为场景氛围增色不少。
方案二：
路上出奇地静，只有那大雨的“刷刷”声，不知疲倦地响着……
在滂沱大雨的冲刷下，路上的行人都不免有些狼狈。我们也不例外。妈妈背着我的书包，一手撑着伞，一手揽着我急急忙忙地走着。
孩子总有颗敏感的心。此刻，头顶的伞骨撑开一片无雨的天空，一种慈爱自上而下流泻，醇厚得仿佛可以醉人。
我更紧地贴着妈妈。妈妈的脚步忽然放慢了一些，但还是紧紧地揽着我，继续朝家走去。
我们谁都没有说话。脚下的雨水里绽放着小小的水花，一路送我们回家。
（杨雨兮）
“儿子，起床了！”
“啊，已经八点了！你为什么这么晚才叫我？八点半有同学聚会……”
我赶紧洗漱了一下，就催妈妈送我到集合地点。一路上，我发现妈妈的电瓶车越来越慢，就一个劲儿地催促：“快点，快点……”
终于踩着点赶到了，我如释重负，转过头对妈妈说：“妈妈，你快走吧。”
我走了几步，下意识地回头，却看见妈妈推着车慢慢消失在人海里。
原来，路上电瓶车就已经……
（董锦涛）
毛老师：杨雨兮的文章借助了雨中的风景来渲染母女之间细腻温暖的亲情，并做到了人物描写和环境渲染相得益彰。写雨中情而能不落俗套，个性化的选材和对细节的敏锐捕捉功不可没。董锦涛的素材选取也很成功，他借助巧妙的情节，使文章形成强烈的对比效果，再加上一点留白的技巧，因而区区百余字便包含了丰富的情感。
【杏林春暖】
素材本是普通的，只是在时间和阅历的浸润中，往往会变得无比醇厚。下面为大家呈现学生习作片段两则，以及一篇老师的下水作文，希望能进一步引起同学们的思考和感悟。 我们等你
王 溢
车水马龙的路上，霓虹灯亮得让人睁不开眼。喧嚣里，汽车的鸣笛声尤其让人感到心烦意乱。
14路公交车上人满为患。我躲在最后面靠窗的角落里，按捺着鼻腔里的阵阵酸楚，压下心情，拨通了家里的电话。
耳边传来熟悉的高音：“喂！”
“妈，是我。”
“儿子，你怎么还不回来呀？”话语里充满了浓浓的关心。
“堵车了。”
“那要我去接你吗？”语速快了几分。
“不了，你们先吃吧。”我无法面对这令我更加愧疚的声音。“对了，我这回……考砸了。”我鼓足勇气说出了这句话。
对面的沉默就像路灯忽然闪了一下，随后，声音又响起来：“哦，快点回来，我们等你。”
早 饭
华 宁
我喜欢吃妈妈为我做的早饭。上中学后，因为寄宿，我每周只能吃到两次了，因此格外珍惜；妈妈每次也准备得格外用心。
今天，天阴沉沉的，一如我此刻的心情。我要去上补习班，妈妈却生病起不来，我想，早饭只能去外面解决了。
经过客厅的时候，我习惯性地向厨房望了一眼，瞬间，我的眼眶湿润了。
妈妈一身睡衣，穿着拖鞋，正站在煤气灶前。她的头发有些乱，低低的咳嗽声里，平日里宽宽的脊背竟显得柔弱了。锅里不知道是什么，香味却已经弥漫开来。
可能是我的视线过于灼热，专注的妈妈终于回过头，看见是我，明显一愣，接着就笑了：“起来啦。坐一会儿，马上就好。”
如果忽略她此时苍白的脸色，一定没人知道她是个病人。
我的喉咙，突然哽咽了……
当我们挥起手
毛建清
午后，我们的旅游大巴稳稳当当地行驶在花莲的一条大街上。因为刚刚在花莲军用机场上见到了几架美制战斗机，大家的兴奋劲显然还没有过去。
“前面左手边的建筑就是‘荣民之家’，里面住着老兵。”小朱拿起话筒，说道，“一会儿你们看见围墙外的马路边有一些老人，就朝他们挥挥手。他们都是住在这里的老兵。”
我们便纷纷向外看。随着大巴的前行，一排围墙出现在路边的矮坡上，围墙里是一排排小楼房，整整齐齐如同军营。围墙外的马路边，树荫下的人行道上，有头发霜白的老人或坐或缓步，当我们的车驶过，他们仿佛早就知道车里是谁，不约而同地纷纷向我们挥起了手。
司机在这时也稍稍放缓了速度，那些挥动的手在车窗外便显得缓慢又清晰，如同钟摆，沉重又释然。
我没能看清他们的脸，我想，他们也一定看不清我们的样子，彼此挥起手来，只是因为我们都知道彼此的来处。
这个季节是台湾的旅游旺季，每天都有许多大巴载着游客从这里经过。那些无法回去的老兵们，便费力地出来，在炎热的午后，躲在树荫下，等候着来自故乡的人，守候着每一个挥手问候的机会，从清晨到日暮。
我看不清他们的容颜，看不到他们的眼睛，但日光照耀着那些白发，日光照耀着那些摇曳的手，就如同盛开的花。
本来有些闹哄哄的车厢里，这一刻也安静了下来，我们都涌到左侧的窗前，努力地向那些陌生的老人挥手，希望他们能看见。
窗玻璃隔绝了外面的嘈杂与里面的安静。这样的几十秒后，我们终于各自消失在彼此的视野里。
历史有时就像棺材，沉重压抑，让人难以呼吸；思念则如白花，总爱盛开在岁月的下游，根在这头，花在那头。
疏大四，江苏省“名师送培”专家团成员，常州市初中语文名师工作室成员，常州市首届学生最喜爱的班主任。曾指导多名学生在省级作文竞赛中获特等奖和一等奖。
毛建清，曾获常州市青年教师基本功大赛一等奖，现任教于常州市武进区前黄实验学校。
常州市武进区前黄实验学校简介
常州市武进区前黄实验学校坐落于江苏省前黄高级中学老校址。学校坚持“一切为了学生的可持续发展”的办学理念，追求在人文关怀基础上的精细管理，形成了“团结、勤奋、求真、向上”的校风，以及“勤学、好问、善思、乐创”的学风。
近年来，学校着力于开阔学生的人文视野，丰富学生的精神内涵；强化写作教学，主张将写作与生活相结合，通过生活化作文、序列化写作、范例导写式作文教学，努力提升学生的语文素养，作文教学成果显著。
一
第一次学情反馈结束后，我的语文考得很糟糕。妈妈让我反思为什么考不好，我本来心情就不好，便和她顶了两句。我赌气地躺在床上，妈妈只叹了口气，说了句：“这孩子，什么时候才会长大。”我哭了，这句话仿佛比打我几下还要痛。那天，妈妈在家校联系卡上写了好多话，她比我反思得还要多呀！我现在才知道，妈妈的爱仿佛变了，变得温柔了，但对我的刺痛却更大了。
二
那天快放学时，忽然下起了大雨，我没有带伞，只能坐在教室里，眼巴巴地等着爸爸来接我。
眼看身边的同学一个个都回去了，我心里又焦急又难过，爸爸怎么还不来啊！
终于，爸爸提着一把伞冲进了教室。我“哇”的一声哭了，爸爸连忙问：“怎么了？是不是害怕了？对不起，来晚了。车在路上没油了，我只好跑过来。跟我一起走吧。”我点点头，起身，拉着爸爸的手走进了雨幕中。
他永远不知道，我是因为看到他衣服前面湿了一大片才哭的。
三
“妈，我说过多少次了，叫你不要来学校，你烦不烦啊？” 她很生气。
母亲一脸局促地看着她：“我只是……”
她不耐烦地摆摆手：“没什么可是的，你快回去吧！呀，要熄灯了！”说着，便把母亲推出了宿舍。
她躺下来才发现，床上变魔法似的多了一条被子。
四
又一次去姨妈家，又一次没忍住，走进了太姥姥的房间。
静静地坐在那张空置已久却依然十分干净的床上，看着那张大藤椅，思绪不禁回到了从前……
小小的我坐在太姥姥身上，太姥姥则躺在藤椅上。藤椅慢慢摇着，太姥姥对我哼着旧时的歌谣，脸上满是疼爱的笑容。有蝴蝶飞过的午后，阳光温暖舒适，树荫里落满了金黄的斑……
这温暖的记忆，好像一张泛黄的老照片，触手可及，却又那么遥远。
我走过去，躺在藤椅上，藤椅发出了“嘎吱”的一声。我就这样静静地躺着。不知过了多久，屋外传来了唤我的声音。
我站起，椅子又是“嘎吱”一声，这次，仿佛要吵醒一世界的人了。
课前导学
在这次以“具体情境中的亲情”为主题的写作练习里，老师选择了四则语段，并标上了序号。请大家按照一二、二三、三四的顺序进行比较，说说你喜欢哪一则，以及喜欢的理由。
【病理透视】
1. 医学档案：陆定一《老山界》和都德《最后一课》的启示
毛老师：在比较之前，先请大家把学案拿出来，翻到“情境例文”部分。
满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。
大家都知道这座山是怎样的陡了，不由浑身紧张，前后呼喊起来，都想努一把力，好快些翻过山去。
“不要掉队呀！”
“不要落后做乌龟呀！”
“我们顶着天啦！”
大家听了，哈哈地笑起来。
在“之”字拐的路上一步一步地上去。向上看，火把在头顶上一点点排到天空；向下看，简直是绝壁，火把照着人的脸，就在脚底下。
——节选自《老山界》
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”
——节选自《最后一课》
毛老师：这是我们刚刚学过的课文中的语段。第一个选段记叙了什么事情？刻画了怎样的人物形象？场面氛围如何？回答的时候，请顺便画下那些用以佐证的语句。
学生：红军夜里爬老山界。刻画了红军英勇无畏、乐观的形象。氛围很豪迈，让人感到热血沸腾。
毛老师：第二个选段呢？
学生：最后一堂法语课结束，韩麦尔先生宣布散学。表现了韩麦尔先生对祖国的热爱和他面对亡国时的痛苦。氛围凝重，还有悲痛。
毛老师：从所画的内容看，这两个选段在营造情境上，主要用了哪些表达方式？
学生：描写，还有一些记叙。
毛老师：看来，描写对营造具体情境贡献更大。那么，这两个选段的描写角度是否一样？
学生：不一样。第一个选段中主要是环境描写和语言描写。第二个选段里有动作描写、神态描写和语言描写。
毛老师：同样都是营造具体的情境，两个选段的相同之处在于，都通过具体的事情来安放情境、刻画人物，描写的作用非常明显；不同之处是，各种描写手法的使用各有侧重。总体来看，这两处营造得非常成功的情境有三个共同点：一是场景特征鲜明（很容易辨认出是什么样的场合）；二是人物形象清晰（身份、情感或性格等极具个性特点）；三是能给读者以一定的情感体验（诸如共鸣、自省、惭愧、感动等）。
2.结合对具体情境概念与特征的了解，学生们汇报“初诊”的意见
周华锋：我比较喜欢第一则，作者能把妈妈说的话给“我”的感受描述成“仿佛比打我几下还要痛”，尤其那句“妈妈的爱仿佛变了，变得温柔了，但对我的刺痛却更大了”，让我印象深刻。
杨雨兮：我也喜欢第一则，比较符合我的生活，而且作者把自己受伤后的心思表现得非常细腻。
俞慧琳：我个人喜欢第二则。因为第二则的场景很鲜明，人物形象很清晰，情感也很真挚，尤其最后的那处外貌描写，特别有味道。另外，第一则前面写考试考得不好被批评，后面又写家校联系卡上妈妈的留言，有点散，不如把所有的笔墨都集中到其中的一件事情上去比较好。 毛老师：刚才，同学们比较了一、二两则语段。从对第一则语段的分析我们不难发现，典型性的选材和细腻独特的心理描写，往往很容易引起读者的共鸣；但是，如果缺乏具体的细节，场景和人物就会显得相对模糊。所以，从情境的角度看，第一则语段还有很大的提升空间。从对第二则语段的分析我们则会发现，精当的细节对营造情境、刻画人物、表达情感的确有着非常显著的效果。关于二、三两则语段的比较，同学们有什么想要说的吗？
霍一凡：我个人比较喜欢第三则。因为这一则也比较符合我们的生活，大家都有过类似的经历。这则语段虽然短小，但是作者处理得很精彩，语言描写、动作描写、神态描写比较多，比较有场面感。
毛老师：的确，很多时候，运用多种描写方法刻画人物，会取得更好的效果。同学们请注意，第三则语段分段很细，几乎一行一段；而且巧的是，每一段几乎就是一个分镜头，这种处理人物细节的小技巧能很好地凸显人物形象，大家不妨多借鉴。那三、四两则呢？
蒋婕：我更喜欢第四则，记叙和描写结合，一边记叙回忆，一边用环境描写烘托氛围，表现情感。
黄科：我也更喜欢第四则，语言平淡隽永，许多话都是含蓄的，和第三则完全不一样。另外，第四则中还运用了比喻的修辞手法，将虚幻的感受变得真实可感。
霍一凡：第四则更好，里面虽然没有什么心理描写，却在叙述回忆以及描写人物和环境时，处处留白，令人回味无穷。
【诊疗方案】
毛老师根据刚才的讨论，将零散的经验和方法归纳如下：1.情境需要具体的事情作为依托；2.典型且有个性的选材更吸引人；3.清晰鲜活的细节能为情境增色；4.多角度的人物描写可以使人物栩栩如生；5.环境描写能很好地渲染情境氛围；6.修辞以及留白等艺术手法能锦上添花；7.可以对人物活动密集的部分进行细分段，用情境感十足的分镜头凸显人物形象。
毛老师要求同学们从下面两种方案中任选一种，进行写作实践。
方案一：结合“诊疗方案”和实际经历，对“习作巡诊”中的第一则进行修改。
方案二：结合“诊疗方案”和实际经历，对自己的习作进行修改。
【手到病除】
12分钟后，学生们展示交流作品。
方案一：
考试结束后，我的语文考得很差。吃过晚饭，妈妈批评了我，我一气之下跑回了房间，赌气地躺在床上，把被子裹在身上。
透过空隙，我看见妈妈跟了进来，站在门口看着我现在的样子不说话。过了好一会儿，她才轻轻地叹了口气，摇了摇头，说了句：“这孩子，什么时候才会长大。”便慢慢地关上了门。
房门发出“嘎吱”一声轻响，我终于忍不住流下了眼泪。那句话，仿佛比打我还要痛。
（王丹洁）
“这次考试怎么这么差？连这么简单的……”
“够了！”母亲的话被我粗暴地打断，“你只知道关心成绩，在乎过我的感受吗？”我如同一只受伤的狮子，愤怒地朝她咆哮。
听到这句话，霎时间，她的身子怔住了，僵硬了似的，眼睛直直地看着我。我忽然有些心虚，低下了头……
房间里一片寂静。良久，听到她叹了口气，幽幽地说了句：“这孩子，什么时候才会长大。”我抬起头，看见她缓缓地走出了房间。
我呆呆地站在空荡荡的房间里，痛如长刺深扎，泪在不知不觉中流了下来……
（袁 聪）
师生点评
学生：相比原作，王丹洁只选取了一件小事来展开场景，下笔就显得从容得多了。而且，描写母亲时，运用的手法也比较多样，从而使得母亲的形象细腻清晰，具有个性。文章采用了段落细分的方式，显得更有味道。
毛老师：说得很好。我们再看袁聪的文章。袁聪同学注意选取个性化的言语和行为入文，使一个自尊心很强的少年形象跃然纸上。语言、神态、动作等描写手法的运用，将母亲的无奈、生气、关爱、伤心等表现得栩栩如生。细致的分段也带来了较为细腻的镜头感。此外，一些留白也为场景氛围增色不少。
方案二：
路上出奇地静，只有那大雨的“刷刷”声，不知疲倦地响着……
在滂沱大雨的冲刷下，路上的行人都不免有些狼狈。我们也不例外。妈妈背着我的书包，一手撑着伞，一手揽着我急急忙忙地走着。
孩子总有颗敏感的心。此刻，头顶的伞骨撑开一片无雨的天空，一种慈爱自上而下流泻，醇厚得仿佛可以醉人。
我更紧地贴着妈妈。妈妈的脚步忽然放慢了一些，但还是紧紧地揽着我，继续朝家走去。
我们谁都没有说话。脚下的雨水里绽放着小小的水花，一路送我们回家。
（杨雨兮）
“儿子，起床了！”
“啊，已经八点了！你为什么这么晚才叫我？八点半有同学聚会……”
我赶紧洗漱了一下，就催妈妈送我到集合地点。一路上，我发现妈妈的电瓶车越来越慢，就一个劲儿地催促：“快点，快点……”
终于踩着点赶到了，我如释重负，转过头对妈妈说：“妈妈，你快走吧。”
我走了几步，下意识地回头，却看见妈妈推着车慢慢消失在人海里。
原来，路上电瓶车就已经……
（董锦涛）
毛老师：杨雨兮的文章借助了雨中的风景来渲染母女之间细腻温暖的亲情，并做到了人物描写和环境渲染相得益彰。写雨中情而能不落俗套，个性化的选材和对细节的敏锐捕捉功不可没。董锦涛的素材选取也很成功，他借助巧妙的情节，使文章形成强烈的对比效果，再加上一点留白的技巧，因而区区百余字便包含了丰富的情感。
【杏林春暖】
素材本是普通的，只是在时间和阅历的浸润中，往往会变得无比醇厚。下面为大家呈现学生习作片段两则，以及一篇老师的下水作文，希望能进一步引起同学们的思考和感悟。 我们等你
王 溢
车水马龙的路上，霓虹灯亮得让人睁不开眼。喧嚣里，汽车的鸣笛声尤其让人感到心烦意乱。
14路公交车上人满为患。我躲在最后面靠窗的角落里，按捺着鼻腔里的阵阵酸楚，压下心情，拨通了家里的电话。
耳边传来熟悉的高音：“喂！”
“妈，是我。”
“儿子，你怎么还不回来呀？”话语里充满了浓浓的关心。
“堵车了。”
“那要我去接你吗？”语速快了几分。
“不了，你们先吃吧。”我无法面对这令我更加愧疚的声音。“对了，我这回……考砸了。”我鼓足勇气说出了这句话。
对面的沉默就像路灯忽然闪了一下，随后，声音又响起来：“哦，快点回来，我们等你。”
早 饭
华 宁
我喜欢吃妈妈为我做的早饭。上中学后，因为寄宿，我每周只能吃到两次了，因此格外珍惜；妈妈每次也准备得格外用心。
今天，天阴沉沉的，一如我此刻的心情。我要去上补习班，妈妈却生病起不来，我想，早饭只能去外面解决了。
经过客厅的时候，我习惯性地向厨房望了一眼，瞬间，我的眼眶湿润了。
妈妈一身睡衣，穿着拖鞋，正站在煤气灶前。她的头发有些乱，低低的咳嗽声里，平日里宽宽的脊背竟显得柔弱了。锅里不知道是什么，香味却已经弥漫开来。
可能是我的视线过于灼热，专注的妈妈终于回过头，看见是我，明显一愣，接着就笑了：“起来啦。坐一会儿，马上就好。”
如果忽略她此时苍白的脸色，一定没人知道她是个病人。
我的喉咙，突然哽咽了……
当我们挥起手
毛建清
午后，我们的旅游大巴稳稳当当地行驶在花莲的一条大街上。因为刚刚在花莲军用机场上见到了几架美制战斗机，大家的兴奋劲显然还没有过去。
“前面左手边的建筑就是‘荣民之家’，里面住着老兵。”小朱拿起话筒，说道，“一会儿你们看见围墙外的马路边有一些老人，就朝他们挥挥手。他们都是住在这里的老兵。”
我们便纷纷向外看。随着大巴的前行，一排围墙出现在路边的矮坡上，围墙里是一排排小楼房，整整齐齐如同军营。围墙外的马路边，树荫下的人行道上，有头发霜白的老人或坐或缓步，当我们的车驶过，他们仿佛早就知道车里是谁，不约而同地纷纷向我们挥起了手。
司机在这时也稍稍放缓了速度，那些挥动的手在车窗外便显得缓慢又清晰，如同钟摆，沉重又释然。
我没能看清他们的脸，我想，他们也一定看不清我们的样子，彼此挥起手来，只是因为我们都知道彼此的来处。
这个季节是台湾的旅游旺季，每天都有许多大巴载着游客从这里经过。那些无法回去的老兵们，便费力地出来，在炎热的午后，躲在树荫下，等候着来自故乡的人，守候着每一个挥手问候的机会，从清晨到日暮。
我看不清他们的容颜，看不到他们的眼睛，但日光照耀着那些白发，日光照耀着那些摇曳的手，就如同盛开的花。
本来有些闹哄哄的车厢里，这一刻也安静了下来，我们都涌到左侧的窗前，努力地向那些陌生的老人挥手，希望他们能看见。
窗玻璃隔绝了外面的嘈杂与里面的安静。这样的几十秒后，我们终于各自消失在彼此的视野里。
历史有时就像棺材，沉重压抑，让人难以呼吸；思念则如白花，总爱盛开在岁月的下游，根在这头，花在那头。
疏大四，江苏省“名师送培”专家团成员，常州市初中语文名师工作室成员，常州市首届学生最喜爱的班主任。曾指导多名学生在省级作文竞赛中获特等奖和一等奖。
毛建清，曾获常州市青年教师基本功大赛一等奖，现任教于常州市武进区前黄实验学校。
常州市武进区前黄实验学校简介
常州市武进区前黄实验学校坐落于江苏省前黄高级中学老校址。学校坚持“一切为了学生的可持续发展”的办学理念，追求在人文关怀基础上的精细管理，形成了“团结、勤奋、求真、向上”的校风，以及“勤学、好问、善思、乐创”的学风。
近年来，学校着力于开阔学生的人文视野，丰富学生的精神内涵；强化写作教学，主张将写作与生活相结合，通过生活化作文、序列化写作、范例导写式作文教学，努力提升学生的语文素养，作文教学成果显著。