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一、总设计意图
阅读教学应以语言文字的学习、实践为主,培养学生良好的语感和整体把握能力。本课教学以“这块大石头与李四光的著名有什么关系”为主线,着力体现以下几点:阅读与识字、写字的有机结合。引导学生在具体语境中理解感悟词语的意思,整体识字。将语言文字转化为生动的画面。在教师引导下,学生直接面对文本,通过阅读、想象,将语言文字转换为个性化的生活画面,并通过 感悟人物的精神内涵。吸收内化课文语言为自己的言语材料,促进自身言语能力的发展
(一)教材分析。
课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问,通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。充分地反映了李四光善于动脑、不懈追求的可贵品质。本课在旧教材中没有出现,是一篇新编选的课文,体现了课程标准的崭新理念:1.课文内容注意密切联系儿童的经验世界和想象世界,有助于启迪学生的思想。2.课文注重指导学生学会学习的方法,体会作者通过对话来展示人物的内心活动,通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执著追求写具体的。
(二)学情分析。
学生已经学过了本组的两篇课文,知道本课是通过一个故事反映李四光的美好品质。学生能通过具体事例感受到李四光的勤于思考、善于动脑,执著求索。难点是要引导学生体会作者是怎样把内容写具体的。课文中涉及到第四纪冰川活动的许多地质学知识,学生很难理解,可搜集相关的冰川活动资料,便于学生领会和理解。
(三)教学目标。
1.在具体语段里学习“考”“域”“遗”“震”5个生字,会写“考”“秦”等6个字:在阅读过程中理解“著名、考察”等词语。2.能正确流利的朗读全文,有感情地朗读课文第1、2、10自然段。3.在品词析句的过程中培养语感,初步感受李四光勤思好问得好品质。
(四)教学准备。
课件、收集李四光的相关资料。
(五)教学过程。
1.揭题导入,了解人物。(1)板书:奇怪的大石头。看了课题,你想用怎样的语气来读?(指名读一齐读)(2)预习了课文,知道这篇课文是关于谁的吗?(李四光。)谁了解李四光?愿意和大家交流你的资料吗?(3)课文中有一句话是介绍他的,找到了吗?(根据学生的回答出示第1自然段:李四光是我国著名的地质学家。)2.什么叫“著名”?能给它换个词吗?(有名、闻名等。)你想怎样读这句话?自己先练练,等会请你读。(指名读)3.学生自由读资料内容,教师适当补充介绍李四光。4.了解了这些资料,你有什么感受?(学生自由交流)带着你的喜爱、尊敬、敬佩等感受,再读这句话。(指名读—齐读)[设计说明:上课提开始先与学生交流故事主人公的相关资料,激发学生的阅读兴趣,也锻炼学生收集和处理信息的能力。]
二、初读感知,学习字词
(一)设疑:你从课文哪些地方读出了李四光的著名?自由读一读课文,注意生字新词的读音,遇到难读的地方多读几次,把课文读正确、读流利。同时想一想:课题是“奇怪的大石头”,它与李四光的著名有什么关系呢?
(二)学生自由读课文,做读书记号。
(三)检查初读情况。
1.汇报:从哪些地方感受到李四光的著名?(根据学生回答出的出示课文第10自然段:后来,李四光回到家乡,专门考察了这块大石头。他终于弄明白了,这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。经过进一步的考察,他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。他的这一研究成果,震惊了全世界。)(1)这个自然段老师怎么也读不好,谁能教教我?(学生自由练一指名读)(2)重点知道读“考察”“秦岭”“长江流域”“遗迹”“研究”“成果”“震惊”等词语。(开火车读一抽读—齐读)2.交流:这块大石头与李四光的著名有什么关系?(引导学生理解课文主要内容)[设计说明:整体把握。在一个较难自然段里将识字、写字、朗读、理解词语有机结合,促进语言文字的积累。]
三、品读感悟,深入深究
(一)过渡:李四光通过考察童年时所见的一块大石头,竟然有了震惊全世界的研究成果。这到底是块怎样的石头,竟有如此大的魔力?让我们到课文第2自然段看看吧。
(二)默读第2自然段,边读边想象课文描写的场景:你看到了一块怎样的石头》能用一个字来告诉大家吗?自己读好后可以与小组里的同学交流一下。
(三)匯报交流。在全班同学充分研读的基础上进行集体交流,想机学习以下部分(允许学生发表不同的见解,言之有理即可):1.“怪”:这块巨石孤零零地立在草地上。(1)“怪”在那里(孤零零。)(2)理解“孤零零”的情境。补充说话:这块巨石孤零零地立在草地上,周围(3)读好“孤零零”的感觉。2.:“大”:那里让你感觉到了石头的“大”(引导学生找到句子:大石头把他的身影遮得严严实实的,小伙伴围着石头转来转去,也找不到他。(1)哪个字或词让你感觉“大”?(严严实实。)什么叫“严严实实”?(2)你能把这块石头读得多大?试试看!(挑战读一想读的一起读的)3.“趣”:小时候,他喜欢和小伙伴一起玩捉迷藏的游戏。每次他都爱藏在一块大石头的后面……小伙伴围着石头转来转去,也找不到他。(1)课件演示玩耍情景;(2)用朗读来表达你的开心。
(四)男生齐读这部分内容,注意读好自己的感受。
(五)面对这块既大有怪的还有趣的大石头,李四光玩着玩着,就玩出了疑问。你能问一问吗?(指名读好问句)
(六)同样是在一起玩,其他小伙伴想到这个问题了吗?(没有。)你体会出什么?(李四光的勤思好问。)
(七)一起再来读这一自然段,与李四光一起游戏、一起发问,好吗?
(八)小结。通过读短短的一段话,我们可以概括出大石头的那么多特点,因为刚才我们学习时是那样的认真投入。如果同学们在以后的学习中能养成边读书边思考的好习惯,你会发现,原来读书是非常有意思的一件事呢![设计说明:紧抓一段话,以“用一个字说说这块大石头”为中心,引导学生边读边想象,用心去读书思考,鼓励学生对课文多元理解,深入细致地与文本对话,把理解语言文字与感悟人物品质有机结合,体现语文“工具性与人文性”的统一。同时小结学法,注意培养学生良好的读书习惯。
阅读教学应以语言文字的学习、实践为主,培养学生良好的语感和整体把握能力。本课教学以“这块大石头与李四光的著名有什么关系”为主线,着力体现以下几点:阅读与识字、写字的有机结合。引导学生在具体语境中理解感悟词语的意思,整体识字。将语言文字转化为生动的画面。在教师引导下,学生直接面对文本,通过阅读、想象,将语言文字转换为个性化的生活画面,并通过 感悟人物的精神内涵。吸收内化课文语言为自己的言语材料,促进自身言语能力的发展
(一)教材分析。
课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问,通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。充分地反映了李四光善于动脑、不懈追求的可贵品质。本课在旧教材中没有出现,是一篇新编选的课文,体现了课程标准的崭新理念:1.课文内容注意密切联系儿童的经验世界和想象世界,有助于启迪学生的思想。2.课文注重指导学生学会学习的方法,体会作者通过对话来展示人物的内心活动,通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执著追求写具体的。
(二)学情分析。
学生已经学过了本组的两篇课文,知道本课是通过一个故事反映李四光的美好品质。学生能通过具体事例感受到李四光的勤于思考、善于动脑,执著求索。难点是要引导学生体会作者是怎样把内容写具体的。课文中涉及到第四纪冰川活动的许多地质学知识,学生很难理解,可搜集相关的冰川活动资料,便于学生领会和理解。
(三)教学目标。
1.在具体语段里学习“考”“域”“遗”“震”5个生字,会写“考”“秦”等6个字:在阅读过程中理解“著名、考察”等词语。2.能正确流利的朗读全文,有感情地朗读课文第1、2、10自然段。3.在品词析句的过程中培养语感,初步感受李四光勤思好问得好品质。
(四)教学准备。
课件、收集李四光的相关资料。
(五)教学过程。
1.揭题导入,了解人物。(1)板书:奇怪的大石头。看了课题,你想用怎样的语气来读?(指名读一齐读)(2)预习了课文,知道这篇课文是关于谁的吗?(李四光。)谁了解李四光?愿意和大家交流你的资料吗?(3)课文中有一句话是介绍他的,找到了吗?(根据学生的回答出示第1自然段:李四光是我国著名的地质学家。)2.什么叫“著名”?能给它换个词吗?(有名、闻名等。)你想怎样读这句话?自己先练练,等会请你读。(指名读)3.学生自由读资料内容,教师适当补充介绍李四光。4.了解了这些资料,你有什么感受?(学生自由交流)带着你的喜爱、尊敬、敬佩等感受,再读这句话。(指名读—齐读)[设计说明:上课提开始先与学生交流故事主人公的相关资料,激发学生的阅读兴趣,也锻炼学生收集和处理信息的能力。]
二、初读感知,学习字词
(一)设疑:你从课文哪些地方读出了李四光的著名?自由读一读课文,注意生字新词的读音,遇到难读的地方多读几次,把课文读正确、读流利。同时想一想:课题是“奇怪的大石头”,它与李四光的著名有什么关系呢?
(二)学生自由读课文,做读书记号。
(三)检查初读情况。
1.汇报:从哪些地方感受到李四光的著名?(根据学生回答出的出示课文第10自然段:后来,李四光回到家乡,专门考察了这块大石头。他终于弄明白了,这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。经过进一步的考察,他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。他的这一研究成果,震惊了全世界。)(1)这个自然段老师怎么也读不好,谁能教教我?(学生自由练一指名读)(2)重点知道读“考察”“秦岭”“长江流域”“遗迹”“研究”“成果”“震惊”等词语。(开火车读一抽读—齐读)2.交流:这块大石头与李四光的著名有什么关系?(引导学生理解课文主要内容)[设计说明:整体把握。在一个较难自然段里将识字、写字、朗读、理解词语有机结合,促进语言文字的积累。]
三、品读感悟,深入深究
(一)过渡:李四光通过考察童年时所见的一块大石头,竟然有了震惊全世界的研究成果。这到底是块怎样的石头,竟有如此大的魔力?让我们到课文第2自然段看看吧。
(二)默读第2自然段,边读边想象课文描写的场景:你看到了一块怎样的石头》能用一个字来告诉大家吗?自己读好后可以与小组里的同学交流一下。
(三)匯报交流。在全班同学充分研读的基础上进行集体交流,想机学习以下部分(允许学生发表不同的见解,言之有理即可):1.“怪”:这块巨石孤零零地立在草地上。(1)“怪”在那里(孤零零。)(2)理解“孤零零”的情境。补充说话:这块巨石孤零零地立在草地上,周围(3)读好“孤零零”的感觉。2.:“大”:那里让你感觉到了石头的“大”(引导学生找到句子:大石头把他的身影遮得严严实实的,小伙伴围着石头转来转去,也找不到他。(1)哪个字或词让你感觉“大”?(严严实实。)什么叫“严严实实”?(2)你能把这块石头读得多大?试试看!(挑战读一想读的一起读的)3.“趣”:小时候,他喜欢和小伙伴一起玩捉迷藏的游戏。每次他都爱藏在一块大石头的后面……小伙伴围着石头转来转去,也找不到他。(1)课件演示玩耍情景;(2)用朗读来表达你的开心。
(四)男生齐读这部分内容,注意读好自己的感受。
(五)面对这块既大有怪的还有趣的大石头,李四光玩着玩着,就玩出了疑问。你能问一问吗?(指名读好问句)
(六)同样是在一起玩,其他小伙伴想到这个问题了吗?(没有。)你体会出什么?(李四光的勤思好问。)
(七)一起再来读这一自然段,与李四光一起游戏、一起发问,好吗?
(八)小结。通过读短短的一段话,我们可以概括出大石头的那么多特点,因为刚才我们学习时是那样的认真投入。如果同学们在以后的学习中能养成边读书边思考的好习惯,你会发现,原来读书是非常有意思的一件事呢![设计说明:紧抓一段话,以“用一个字说说这块大石头”为中心,引导学生边读边想象,用心去读书思考,鼓励学生对课文多元理解,深入细致地与文本对话,把理解语言文字与感悟人物品质有机结合,体现语文“工具性与人文性”的统一。同时小结学法,注意培养学生良好的读书习惯。