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摘要：在这个知识来源广泛、多种思潮相互碰撞、多种价值观并行的新时代中，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，传承中华民族优秀传统文化，从而为社会培养更多德智体美劳全面发展的人才，为中国特色社会主义事业源源不断的培养合格建设者和可靠接班人，为实现中华民族伟大复兴中国梦凝聚人才、培育人才、输送人才。本文在“三全育人”格局介绍的基础上，浅要分析基于“三全育人”理论下，辅导员工作室在运行中所面临的问题，并提出科学合理组建辅导员工作室的建议，加强辅导员工作室建设。
关键词：三全育人;辅导员工作室;模式更新;建设类高校
一、三全育人的基本格局
2018年教育部在《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》文件中提出了“全员育人、全程育人、全方位育人”的概念，简称为“三全育人”，“三全育人”紧紧围绕“培养什么人”、“怎样培养人”和“为谁培养人”的教育根本问题，落实立德树人是实施“三全育人”工作的根本目的，实施“三全育人”为落实立德树人根本任务提供实践路径。[1]
二、辅导员工作室在运行中面临的问题
对建设类高校而言，在“三全育人”理念下提高辅导员职业能力被作为辅导员工作室的根本，并将培养辅导员职业化能力、专业化发展水平作为辅导员工作室的目标，建立有助于优化辅导员知识结构的工作室体系为首要目标，充分利用辅导员工作室开展立德树人育人工作。现阶段许多建设类高校正在探索如何借助辅导员工作室开展大学生思想政治教育工作，但是处于探索阶段的辅导员工作室建设仍存在许多问题。
在建设辅导员工作室的过程中，只有软硬件建设进程提高，才能更好的发展“三全育人”理念，深入立德树人的育人工作。与此同时，进行工作室的网络建设也是建设过程中极为重要的一部分。通过网络建设，辅导员之间进行学习、交流等工作，促进辅导员工作室之间的沟通、交流，共同进步。
工作室的最终落脚点是行动导向，全员育人要求全体教师、工作人员参与到大学生思想政治教育工作中，充分发挥出专业教师和辅导员在育人工作中的重要作用。[2]不止育人工作需要与时俱进，辅导员自身的素质和能力也需要不断地提升。部分辅导员主要是靠经验和死板的制度去解决问题，“不接地气”的管理方法增加了老师与学生之间的“代沟”，严重影响了思想政治教育的效果。[3]
三、辅导员工作室建设路径研究
辅导员作为大学生思想政治教育最基层的实施者，承担着培养人、教育人的重要职责。要加强和改进大学生思想政治教育，必须加强辅导员工作室建设，只有充分认识和深刻理解这一点，才能切实增强做好工作的紧迫感、责任感和使命感。
在工作中，可以根據学生工作以及学生、专业等的特点，建立相应的例会制度条例与值班制度等一系列具体工作规范，促使辅导员做好具有学生的思想政治教育和日常管理工作;并利用工作绩效考核，推进团队快速发展。
同时，应建立经常性的学习制度和工作交流制度，打造一支高水平的辅导员团队。根据实际工作情况，召开团队内部交流会、经验介绍会，研究探讨学生教育管理的难点和热点，不断摸索工作规律。通过组织辅导员工作室进行社会实践的方式开阔辅导员的视野，调动辅导员开拓创新的积极性，学习各学校教师工作中的优势及经验，借鉴其他辅导员工作室的优良模式，对本学校辅导员工作室现有模式进行突破，加强辅导员的业务培训，打造一流的辅导员团队。
另外，通过“化零为整”的方法，充分发挥辅导员的专业优势，突出专业特色，更好的建设辅导员工作室。辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。与传统的工作模式相比， 每位辅导员都具有专业背景或在本专业从事多年相关工作， 学生工作中可与辅导员自身专业实际情况相结合，利于更好的引导沟通学生，同时也能给学生更专业化的辅导。学校在辅导员工作室建设过程中可以按照这一专业特性，从辅导员自身专业入手，设置专业对口管理，辅导员更好地深入学生学习中，传授专业学习经验，解答专业学习中的困惑。发挥辅导员思想教育管理和专业指导的双层作用，提升辅导员职业满意度。
四、结语
辅导员工作室是推动辅导员职业化、专业化、专家化发展的一种路径，辅导员工作室建设要做好顶层设计，完善资源配置;尝试建立发展共同体为核心的发展模式;辅导员个人的知识结构需进一步完善、科研能力和工作成效需进一步提高。[4]如何“三全育人”新理念下，持续不断为中国特色社会主义事业源源不断的培养合格建设者和可靠接班人，为实现中华民族伟大复兴中国梦凝聚人才、培育人才、输送人才既是中央的、国家的、社会的要求，也是教育的内在要求;既是学校的要求，也是教师的追求。党中央、教育部的要求和学校党委部署的工作是外因;教师是内因。归根结底，需要科学合理组建辅导员工作室的建议，加强辅导员工作室建设。
参考文献：
[1]王朝晖，方从严“三全育人”理念下课程思政教学的思考[J].滁州职业技术学院学报，2019，18（01）：74-77
[2]刘智，杨军伟.“三全育人”理念下的大学生思想政治教育研究——以辅导员工作室运行为例[J].学园，2020，13（21）：82-83.
[3]张锐，谷忠新.对辅导员工作室建设的一些思考[J].才智，2014（22）：129.
[4]王淑珍.高校辅导员工作室建设途径探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（02）：82-84.
课题项目：本文系2021沈阳建筑大学学业生涯工作室课题阶段性研究成果
关键词：三全育人;辅导员工作室;模式更新;建设类高校
一、三全育人的基本格局
2018年教育部在《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》文件中提出了“全员育人、全程育人、全方位育人”的概念，简称为“三全育人”，“三全育人”紧紧围绕“培养什么人”、“怎样培养人”和“为谁培养人”的教育根本问题，落实立德树人是实施“三全育人”工作的根本目的，实施“三全育人”为落实立德树人根本任务提供实践路径。[1]
二、辅导员工作室在运行中面临的问题
对建设类高校而言，在“三全育人”理念下提高辅导员职业能力被作为辅导员工作室的根本，并将培养辅导员职业化能力、专业化发展水平作为辅导员工作室的目标，建立有助于优化辅导员知识结构的工作室体系为首要目标，充分利用辅导员工作室开展立德树人育人工作。现阶段许多建设类高校正在探索如何借助辅导员工作室开展大学生思想政治教育工作，但是处于探索阶段的辅导员工作室建设仍存在许多问题。
在建设辅导员工作室的过程中，只有软硬件建设进程提高，才能更好的发展“三全育人”理念，深入立德树人的育人工作。与此同时，进行工作室的网络建设也是建设过程中极为重要的一部分。通过网络建设，辅导员之间进行学习、交流等工作，促进辅导员工作室之间的沟通、交流，共同进步。
工作室的最终落脚点是行动导向，全员育人要求全体教师、工作人员参与到大学生思想政治教育工作中，充分发挥出专业教师和辅导员在育人工作中的重要作用。[2]不止育人工作需要与时俱进，辅导员自身的素质和能力也需要不断地提升。部分辅导员主要是靠经验和死板的制度去解决问题，“不接地气”的管理方法增加了老师与学生之间的“代沟”，严重影响了思想政治教育的效果。[3]
三、辅导员工作室建设路径研究
辅导员作为大学生思想政治教育最基层的实施者，承担着培养人、教育人的重要职责。要加强和改进大学生思想政治教育，必须加强辅导员工作室建设，只有充分认识和深刻理解这一点，才能切实增强做好工作的紧迫感、责任感和使命感。
在工作中，可以根據学生工作以及学生、专业等的特点，建立相应的例会制度条例与值班制度等一系列具体工作规范，促使辅导员做好具有学生的思想政治教育和日常管理工作;并利用工作绩效考核，推进团队快速发展。
同时，应建立经常性的学习制度和工作交流制度，打造一支高水平的辅导员团队。根据实际工作情况，召开团队内部交流会、经验介绍会，研究探讨学生教育管理的难点和热点，不断摸索工作规律。通过组织辅导员工作室进行社会实践的方式开阔辅导员的视野，调动辅导员开拓创新的积极性，学习各学校教师工作中的优势及经验，借鉴其他辅导员工作室的优良模式，对本学校辅导员工作室现有模式进行突破，加强辅导员的业务培训，打造一流的辅导员团队。
另外，通过“化零为整”的方法，充分发挥辅导员的专业优势，突出专业特色，更好的建设辅导员工作室。辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。与传统的工作模式相比， 每位辅导员都具有专业背景或在本专业从事多年相关工作， 学生工作中可与辅导员自身专业实际情况相结合，利于更好的引导沟通学生，同时也能给学生更专业化的辅导。学校在辅导员工作室建设过程中可以按照这一专业特性，从辅导员自身专业入手，设置专业对口管理，辅导员更好地深入学生学习中，传授专业学习经验，解答专业学习中的困惑。发挥辅导员思想教育管理和专业指导的双层作用，提升辅导员职业满意度。
四、结语
辅导员工作室是推动辅导员职业化、专业化、专家化发展的一种路径，辅导员工作室建设要做好顶层设计，完善资源配置;尝试建立发展共同体为核心的发展模式;辅导员个人的知识结构需进一步完善、科研能力和工作成效需进一步提高。[4]如何“三全育人”新理念下，持续不断为中国特色社会主义事业源源不断的培养合格建设者和可靠接班人，为实现中华民族伟大复兴中国梦凝聚人才、培育人才、输送人才既是中央的、国家的、社会的要求，也是教育的内在要求;既是学校的要求，也是教师的追求。党中央、教育部的要求和学校党委部署的工作是外因;教师是内因。归根结底，需要科学合理组建辅导员工作室的建议，加强辅导员工作室建设。
参考文献：
[1]王朝晖，方从严“三全育人”理念下课程思政教学的思考[J].滁州职业技术学院学报，2019，18（01）：74-77
[2]刘智，杨军伟.“三全育人”理念下的大学生思想政治教育研究——以辅导员工作室运行为例[J].学园，2020，13（21）：82-83.
[3]张锐，谷忠新.对辅导员工作室建设的一些思考[J].才智，2014（22）：129.
[4]王淑珍.高校辅导员工作室建设途径探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（02）：82-84.
课题项目：本文系2021沈阳建筑大学学业生涯工作室课题阶段性研究成果