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【摘 要】在高中生物实验教学中，探究性实验是其中的重要组成部分。与验证性实验不同，探究性实验在实验课题、实验方案、实验结果上都是开放性的，因此，相较于验证性实验，探究性实验更有利于学生探究能力、创新能力、思考总结能力等多方面能力的培养，正因为如此，在如今的新课程改革中，探究性实验才被放在了一个更加重要的地位。在本文中，笔者就结合高中生物探究性实验中遇到的一些问题，简单阐述了有效开展探究性实验需要注意的一些问题，希望能够通过探究性实验的有效开展开来推动生物学科素质目标的早日实现。
【关键词】高中生物；探究性实验；综合素质
众所周知，生物学科是一门以实验为基础而建立起来的学科，在高中生物课程标准中就明确阐述了生物实验在整个生物教学活动的重要地位。通过生物实验，不但可以验证已知的知识，帮助学生巩固和强化学习过的知识，同时，通过实验手段还能够辅助学生进行一系列的探究活动，并在探究的过程中掌握新知识、发现新问题并培养一系列的能力。因此，按照实验的功能划分，在高中生物实验中，可以大致分为验证性实验和探究性实验两种。在现行的高中生物教材中，其中的实验部分大部分是由验证性实验组成，探究性实验所占的比重相对较小。而在新课改中，学生探究能力、思维能力、创新能力、观察能力、分析能力、归纳总结能力等一系列的能力的培养被纳入到了高中生物教学的目标体系，这些能力的培养大多都离不开探究性实验的帮助。因为在探究性实验中，由于实验过程和结果的未知性，学生需要在提出假设、设计实验、验证结论、进行归纳总结等多个环节发挥自己的主体作用，因此，这种探究性的实验可以给学生提供更多的发挥空间，也正因为如此，才有利于学生其它一系列能力的培养。由此可见，在新课改目标的要求下，探究性实验的地位变得更加重要。作为教师，一定要一改往日的偏见，在生物实验教学中重视探究性实验的开展。那么，要想在生物教学中有效开展探究性实验，在各个环节需要注意哪些问题呢？
一、探究之前做好知识的准备工作
任何探究活动都离不开一定的知识和经验。学生在开展探究性实验的时候，无论是选择探究课题、提出假设、设计实验、验证结论等环节都离不开理论知识的指导。因此，在开展探究性实验之前，教师一定要帮助学生做好知识方面的准备。对于实验过程中需要用到的基本概念、实验原理、实验仪器的使用方法和注意事项等问题进行详细的讲解，这样，在实际的探究实验中，学生才能够依据这些理论知识进行实验探究的指导，保证探究实验的有效开展。例如，在开展“绿叶中色素的提取和分离”实验时，在实验开始之前，教师就要帮助学生明确实验的原理：绿叶中色素可以溶解于无水的乙醇中，因此用它来提取色素。色素能够溶解于层析液中，然而，不同的色素在层析液中的溶解度不相同。溶解度高会随着层析液在滤纸上扩散的相对较快，反之则扩散的较慢。类似这样，在实验开始之前学生就明确地了解整个实验的原理，这样，在接下来具体怎样设计实验，如何进行探究活动等学生就会做到心中有数，而不会出现大方向的错误。
二、选择恰当的探究课题
在开展探究性实验中，选择探究课题是第一步。由于探究性实验中，探究的主体是学生，因此，在选择课题的时候，教师一定要充分考虑学生的实际，选择的课题既要具有一定的探究价值，同时又要是处于学生能力范围之内的课题。例如，“探究植物细胞吸水和失水的条件”、“探究影响酶活性的条件”、“探究酵母菌是在有氧条件还是无氧条件下产生细菌”、“探究光照对光合作用的影响”等这些探究课题，无论是在探究价值还是探究难度上都比较符合高中阶段学生的特点，只有选对了探究课题，接下来的探究实验才能够有效的开展。
三、设计实验的过程中教师要给予适当的指导
在整个探究实验的过程中，实验的设计工作是其中的重点部分。然而，很多教师在这个环节往往容易陷入两个误区，要么管的太多，要么管的太少。一些教师在开展探究性实验的时候，不敢对学生放手，尤其是在设计实验的过程中，采取一手包办的方式，把实验的每个步骤都明确地列出来，然后让学生照着实验步骤一步步地进行实验操作。要知道，在探究性实验中，实验的设计部分是整个探究活动的核心，如果这个环节由教师一手包办，那么也就失去了探究性实验的意义。而与这种情况相反的是，还有一些教师在学生进行实验设计的时候管的太少，该指导的地方也没有给予适当的指导，使得学生感到无从下手。事实上，在高中阶段，大部分的探究性实验在单纯依靠学生能力的情况都很难设计实施，因此，在设计实验的过程中，教师一定要给与适当的指导。总之，在设计实验的过程中，教师既不能管的太多，也不能完全放手，而是要给予适当的指导，也就是说，既要发挥学生的主体作用，又要发挥教师的指导作用，这样才能够保证设计出来的实验方案切实可行。
四、重视实验后的评价活动
长久以来，探究性实验之所以不受重视，与缺乏对探究性实验进行评价的机制有很大的关系。当学生在完成实验以后，教师并没有一个客观的评价标准，于是很多教师只能简单的用“好”与“不好”来对实验结果进行评价，而究竟好在哪里，不好在哪里在评价中无法体现。事实上，在新课标中，对于实验技能的评价有案例表格，我们在开展探究性实验的时候，就可以模仿这个案例表格来对每一项实验技能进行具体的评价。这样，有了具体的评价标准以后，实验后的评价就能够更好地发挥评价功能。
总之，探究式实验作为高中生物实验的重要形式，在培养学生综合素质方面具有不可或缺的作用，因此，在开展生物实验教学的过程中，教师一定要充分重视探究性实验的有效开展。当然，由于我们的学生长期处于接受式学习的模式中，在实施探究性实验的过程中难免会遇到各种困难。然而，作为教师，我们不能被眼前的困难吓到，而是要坚持循序渐进的原则，逐渐培养学生主动探究的能力。只要坚持下来，生物教学活动必然会在探究性实验的帮助下有所收获。
【参考文献】
[1]徐江余.浅谈高中生物探究性实验教学[J].新课程（中学），2012年03期.
[2]王更强.高中生物探究性实验教学的优化策略[J].生命世界，2009年11期.
[3]陈宝林.高中生物探究性实验教学有效性的初探[J].科技致富向导，2012年第06期.
（作者单位：江苏省东台市唐洋中学）
【关键词】高中生物；探究性实验；综合素质
众所周知，生物学科是一门以实验为基础而建立起来的学科，在高中生物课程标准中就明确阐述了生物实验在整个生物教学活动的重要地位。通过生物实验，不但可以验证已知的知识，帮助学生巩固和强化学习过的知识，同时，通过实验手段还能够辅助学生进行一系列的探究活动，并在探究的过程中掌握新知识、发现新问题并培养一系列的能力。因此，按照实验的功能划分，在高中生物实验中，可以大致分为验证性实验和探究性实验两种。在现行的高中生物教材中，其中的实验部分大部分是由验证性实验组成，探究性实验所占的比重相对较小。而在新课改中，学生探究能力、思维能力、创新能力、观察能力、分析能力、归纳总结能力等一系列的能力的培养被纳入到了高中生物教学的目标体系，这些能力的培养大多都离不开探究性实验的帮助。因为在探究性实验中，由于实验过程和结果的未知性，学生需要在提出假设、设计实验、验证结论、进行归纳总结等多个环节发挥自己的主体作用，因此，这种探究性的实验可以给学生提供更多的发挥空间，也正因为如此，才有利于学生其它一系列能力的培养。由此可见，在新课改目标的要求下，探究性实验的地位变得更加重要。作为教师，一定要一改往日的偏见，在生物实验教学中重视探究性实验的开展。那么，要想在生物教学中有效开展探究性实验，在各个环节需要注意哪些问题呢？
一、探究之前做好知识的准备工作
任何探究活动都离不开一定的知识和经验。学生在开展探究性实验的时候，无论是选择探究课题、提出假设、设计实验、验证结论等环节都离不开理论知识的指导。因此，在开展探究性实验之前，教师一定要帮助学生做好知识方面的准备。对于实验过程中需要用到的基本概念、实验原理、实验仪器的使用方法和注意事项等问题进行详细的讲解，这样，在实际的探究实验中，学生才能够依据这些理论知识进行实验探究的指导，保证探究实验的有效开展。例如，在开展“绿叶中色素的提取和分离”实验时，在实验开始之前，教师就要帮助学生明确实验的原理：绿叶中色素可以溶解于无水的乙醇中，因此用它来提取色素。色素能够溶解于层析液中，然而，不同的色素在层析液中的溶解度不相同。溶解度高会随着层析液在滤纸上扩散的相对较快，反之则扩散的较慢。类似这样，在实验开始之前学生就明确地了解整个实验的原理，这样，在接下来具体怎样设计实验，如何进行探究活动等学生就会做到心中有数，而不会出现大方向的错误。
二、选择恰当的探究课题
在开展探究性实验中，选择探究课题是第一步。由于探究性实验中，探究的主体是学生，因此，在选择课题的时候，教师一定要充分考虑学生的实际，选择的课题既要具有一定的探究价值，同时又要是处于学生能力范围之内的课题。例如，“探究植物细胞吸水和失水的条件”、“探究影响酶活性的条件”、“探究酵母菌是在有氧条件还是无氧条件下产生细菌”、“探究光照对光合作用的影响”等这些探究课题，无论是在探究价值还是探究难度上都比较符合高中阶段学生的特点，只有选对了探究课题，接下来的探究实验才能够有效的开展。
三、设计实验的过程中教师要给予适当的指导
在整个探究实验的过程中，实验的设计工作是其中的重点部分。然而，很多教师在这个环节往往容易陷入两个误区，要么管的太多，要么管的太少。一些教师在开展探究性实验的时候，不敢对学生放手，尤其是在设计实验的过程中，采取一手包办的方式，把实验的每个步骤都明确地列出来，然后让学生照着实验步骤一步步地进行实验操作。要知道，在探究性实验中，实验的设计部分是整个探究活动的核心，如果这个环节由教师一手包办，那么也就失去了探究性实验的意义。而与这种情况相反的是，还有一些教师在学生进行实验设计的时候管的太少，该指导的地方也没有给予适当的指导，使得学生感到无从下手。事实上，在高中阶段，大部分的探究性实验在单纯依靠学生能力的情况都很难设计实施，因此，在设计实验的过程中，教师一定要给与适当的指导。总之，在设计实验的过程中，教师既不能管的太多，也不能完全放手，而是要给予适当的指导，也就是说，既要发挥学生的主体作用，又要发挥教师的指导作用，这样才能够保证设计出来的实验方案切实可行。
四、重视实验后的评价活动
长久以来，探究性实验之所以不受重视，与缺乏对探究性实验进行评价的机制有很大的关系。当学生在完成实验以后，教师并没有一个客观的评价标准，于是很多教师只能简单的用“好”与“不好”来对实验结果进行评价，而究竟好在哪里，不好在哪里在评价中无法体现。事实上，在新课标中，对于实验技能的评价有案例表格，我们在开展探究性实验的时候，就可以模仿这个案例表格来对每一项实验技能进行具体的评价。这样，有了具体的评价标准以后，实验后的评价就能够更好地发挥评价功能。
总之，探究式实验作为高中生物实验的重要形式，在培养学生综合素质方面具有不可或缺的作用，因此，在开展生物实验教学的过程中，教师一定要充分重视探究性实验的有效开展。当然，由于我们的学生长期处于接受式学习的模式中，在实施探究性实验的过程中难免会遇到各种困难。然而，作为教师，我们不能被眼前的困难吓到，而是要坚持循序渐进的原则，逐渐培养学生主动探究的能力。只要坚持下来，生物教学活动必然会在探究性实验的帮助下有所收获。
【参考文献】
[1]徐江余.浅谈高中生物探究性实验教学[J].新课程（中学），2012年03期.
[2]王更强.高中生物探究性实验教学的优化策略[J].生命世界，2009年11期.
[3]陈宝林.高中生物探究性实验教学有效性的初探[J].科技致富向导，2012年第06期.
（作者单位：江苏省东台市唐洋中学）