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引言：如何使学生学好数学，达到提高学生文化素质的目的，就成为一项艰巨的任务。随着教育改革的发展，这一问题变得更加突出，众说纷纭，各抒己见。就数学本身而言，倡导和发挥教师的个性教学，依然是当前众所认同的观点，然而，个性化教学也带来了诸多问题。那么怎样一种模式、理念、技能才能既能充分发挥教师自身的个性化教学，又能最大限度地发挥和挖掘学生的数学潜力，使教学适应社会发展和数学教育改革的需要呢
中等职业学校数学教学大纲中指出：数学史研究空间形式和数量关系的科学，是科学和技术的基础，是人类文化的重要组成部分。数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。
职业学校数学学科的课程目标是：（1）义务教育后数学教育的继续；（2）促进学生智力发展；（3）为学生接受终身教育打下基础；（4）为学生学习专业基础课和实践操作课打好数学基础。数学教学的具体功能包括：一为提高学生智力服务，二为学生学习专业理论和专业技能服务，要实现上述目标及“两服务”功能，必须对职业学校数学课现状进行分析。
一、职业学校学生的基本状况
职业学校的学生来源由三部分组成：第一部分是初中毕业没考上高中的；第二部分是初中一二年级就辍学在家的；第三部分是高中念了半年，实在跟不上，到职业学校重念的；第四部分是初中毕业就在外打工工作的。学生一般都以偏文科类为主，数学基础可想而知，学习习惯多以背诵为主要手段，欠缺一定的数字概念，甚至有一批学生在小学毕业时就已经放弃对数学学科的学习了。据调查了解，以旅游服务与管理为例，两个班级共计65人，数学基础较好，对数学课有一定兴趣的有6人，占总人数的9﹪，数学基础一般，为了考试及格死记硬背的有20人，占总人数的31﹪，数学基础薄弱，很难理解教师上课内容的有35人，占总人数的54﹪，仅会10以内加减法的有4人，占总人数的6﹪.由于听不懂上课内容的学生占有绝大部分比例，所以上课时睡觉、玩手机、看小说的情况时有发生，屡禁不止。
二、数学课在职业学校的地位
数学课在职业学校是普通文化课，与专业课相比，其地位明显偏低，得不到应有的重视。数学教学在学校中的功能定位和教学的课程标准等方面的要求不明确、不科学。职业学校数学教学不能因人而异、因职业需求而异，无论偏理工类的电子技术、计算机应用，还是偏文科类的旅游、文秘，往往统一教材、统一标准、统一测试，于是就出现了“喂不饱、吃不下”的恶性循环现象。
三、学生对数学课的学习动机不明确
在心理学中，学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因和内在力量。这种内部动力是由学生的“我要学”所引发的。奥苏贝尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非是一种单向性关系。”经调查得知，职业学校的学生就读的目的不明，有的是迫于家庭压力，有的是混日子，有的是混文凭，有的是为了取得某种专业技术资格，等等。这样的生源状况势必造成学生只重视专业课的学习，而轻视文化基础课，从而对数学课程产生厌倦情绪。有些学生认为数学枯燥乏味，以后走上社会无用武之地，这些学生本身就缺乏学习的需要，消极对待学习，没有养成良好的学习习惯，缺乏有效的学习方法。
四、增强职业学校学生数学学习动力的对策
4.1加强现代化教学手段的应用与推广，同时采用多媒体与板书相结合的教学方法。
在教学过程中教师选择和应用相应的现代化教学手段，如电子教案、数学软件等，可以从数学对象的不同侧面，更完美、更有效地突出数学对象的本质，使得数学教学更为直观、生动、清晰.如讲三角函数 是周期函数，通过 动画，可以使学生很容易找到它的最小正周期为课堂效率高、信息量大，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
板书的优点在于它的直观性、系统性和条理性。板书是课堂教学的重要辅助手段，它可以弥补口头语言的不足。一个好的板书，就是一篇“微型教案”，能够将老师的教学思路以及学生的学习过程清晰地展示出来。因此，板书是教学设计中不可缺少的部分这为我们以后的教学也提供了方向，不妨多媒体和板书相结合。
4.2根据学生所学专业的不同，设置适合专业需要的数学教学内容和教学方法，并注重与生活中的数学相联系。
调查问卷显示：87.9%的学生喜欢学习专业课，73.6%的学生对与专业相关的数学问题很感兴趣，84.5%的学生对生活中的数学问题很喜欢，而有31.8%的学生认为在课堂上数学老师很少提到与专业和生活相关的数学知识。
针对上述问题，我们认为应改变传统的教学方法，探索适合中职学生的教学方法，具体方法如下：数学教师与专业课教师建立良好的沟通渠道，例如组织课题研究或者进行教学交流，了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点，做到根据专业需要，认真选择，根据学校设置的专业，学生的实际情况，以教材呈现的知识为基础，数学教师实施分组备课，编写适合不同专业学生学习的教材。这些针对各专业需要的数学知识，就构建成以满足不同专业需要为主的新的数学教学体系，使学生在一定程度上将数学知识形成网络结构，而不是一个个散落的点。
4.3发挥学生的主体作用，培养学生的独立思考能力。
由于长期的“填鸭式”教学方法，使学生养成了依赖老师的习惯。怎样才能促使学生积极的、主动的、有效的进行思考呢？①我们可以有目的地给学生设置一些“障碍”，然后启迪学生积极思维，大胆探索，使“障碍”最终得到排除。②“授之以渔”，培养思考的独立性，在教学时，应当适时鼓励学生试用已有的知识，加以分析，尽可能多的教给学生解题方法。③提问---让学生唱主角，根据教学内容，尽可能把课堂提问的权力下放给学生，就是让学生提问学生回答。这样学生会由被动转为主动，积极思考课本的内容，如何提出更恰当的问题，如何回答别人的问题。
职业学校肩负着培养职业技术人才的任务，应深化数学家学改革，改善职业学校学生数学学习动力不足的现状，增强学生学习数学的学习兴趣，提高学生素质，增强学生在职场的竞争能力，以适应“数量就业”到“素质就业”的趋势转变。
（作者单位：大连市旅游中等职业技术学校）
中等职业学校数学教学大纲中指出：数学史研究空间形式和数量关系的科学，是科学和技术的基础，是人类文化的重要组成部分。数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。
职业学校数学学科的课程目标是：（1）义务教育后数学教育的继续；（2）促进学生智力发展；（3）为学生接受终身教育打下基础；（4）为学生学习专业基础课和实践操作课打好数学基础。数学教学的具体功能包括：一为提高学生智力服务，二为学生学习专业理论和专业技能服务，要实现上述目标及“两服务”功能，必须对职业学校数学课现状进行分析。
一、职业学校学生的基本状况
职业学校的学生来源由三部分组成：第一部分是初中毕业没考上高中的；第二部分是初中一二年级就辍学在家的；第三部分是高中念了半年，实在跟不上，到职业学校重念的；第四部分是初中毕业就在外打工工作的。学生一般都以偏文科类为主，数学基础可想而知，学习习惯多以背诵为主要手段，欠缺一定的数字概念，甚至有一批学生在小学毕业时就已经放弃对数学学科的学习了。据调查了解，以旅游服务与管理为例，两个班级共计65人，数学基础较好，对数学课有一定兴趣的有6人，占总人数的9﹪，数学基础一般，为了考试及格死记硬背的有20人，占总人数的31﹪，数学基础薄弱，很难理解教师上课内容的有35人，占总人数的54﹪，仅会10以内加减法的有4人，占总人数的6﹪.由于听不懂上课内容的学生占有绝大部分比例，所以上课时睡觉、玩手机、看小说的情况时有发生，屡禁不止。
二、数学课在职业学校的地位
数学课在职业学校是普通文化课，与专业课相比，其地位明显偏低，得不到应有的重视。数学教学在学校中的功能定位和教学的课程标准等方面的要求不明确、不科学。职业学校数学教学不能因人而异、因职业需求而异，无论偏理工类的电子技术、计算机应用，还是偏文科类的旅游、文秘，往往统一教材、统一标准、统一测试，于是就出现了“喂不饱、吃不下”的恶性循环现象。
三、学生对数学课的学习动机不明确
在心理学中，学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因和内在力量。这种内部动力是由学生的“我要学”所引发的。奥苏贝尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非是一种单向性关系。”经调查得知，职业学校的学生就读的目的不明，有的是迫于家庭压力，有的是混日子，有的是混文凭，有的是为了取得某种专业技术资格，等等。这样的生源状况势必造成学生只重视专业课的学习，而轻视文化基础课，从而对数学课程产生厌倦情绪。有些学生认为数学枯燥乏味，以后走上社会无用武之地，这些学生本身就缺乏学习的需要，消极对待学习，没有养成良好的学习习惯，缺乏有效的学习方法。
四、增强职业学校学生数学学习动力的对策
4.1加强现代化教学手段的应用与推广，同时采用多媒体与板书相结合的教学方法。
在教学过程中教师选择和应用相应的现代化教学手段，如电子教案、数学软件等，可以从数学对象的不同侧面，更完美、更有效地突出数学对象的本质，使得数学教学更为直观、生动、清晰.如讲三角函数 是周期函数，通过 动画，可以使学生很容易找到它的最小正周期为课堂效率高、信息量大，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
板书的优点在于它的直观性、系统性和条理性。板书是课堂教学的重要辅助手段，它可以弥补口头语言的不足。一个好的板书，就是一篇“微型教案”，能够将老师的教学思路以及学生的学习过程清晰地展示出来。因此，板书是教学设计中不可缺少的部分这为我们以后的教学也提供了方向，不妨多媒体和板书相结合。
4.2根据学生所学专业的不同，设置适合专业需要的数学教学内容和教学方法，并注重与生活中的数学相联系。
调查问卷显示：87.9%的学生喜欢学习专业课，73.6%的学生对与专业相关的数学问题很感兴趣，84.5%的学生对生活中的数学问题很喜欢，而有31.8%的学生认为在课堂上数学老师很少提到与专业和生活相关的数学知识。
针对上述问题，我们认为应改变传统的教学方法，探索适合中职学生的教学方法，具体方法如下：数学教师与专业课教师建立良好的沟通渠道，例如组织课题研究或者进行教学交流，了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点，做到根据专业需要，认真选择，根据学校设置的专业，学生的实际情况，以教材呈现的知识为基础，数学教师实施分组备课，编写适合不同专业学生学习的教材。这些针对各专业需要的数学知识，就构建成以满足不同专业需要为主的新的数学教学体系，使学生在一定程度上将数学知识形成网络结构，而不是一个个散落的点。
4.3发挥学生的主体作用，培养学生的独立思考能力。
由于长期的“填鸭式”教学方法，使学生养成了依赖老师的习惯。怎样才能促使学生积极的、主动的、有效的进行思考呢？①我们可以有目的地给学生设置一些“障碍”，然后启迪学生积极思维，大胆探索，使“障碍”最终得到排除。②“授之以渔”，培养思考的独立性，在教学时，应当适时鼓励学生试用已有的知识，加以分析，尽可能多的教给学生解题方法。③提问---让学生唱主角，根据教学内容，尽可能把课堂提问的权力下放给学生，就是让学生提问学生回答。这样学生会由被动转为主动，积极思考课本的内容，如何提出更恰当的问题，如何回答别人的问题。
职业学校肩负着培养职业技术人才的任务，应深化数学家学改革，改善职业学校学生数学学习动力不足的现状，增强学生学习数学的学习兴趣，提高学生素质，增强学生在职场的竞争能力，以适应“数量就业”到“素质就业”的趋势转变。
（作者单位：大连市旅游中等职业技术学校）