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摘要：音乐教师在教学过程中要善于创设美的情境，积极引导学生参与各种音乐活动，让学生走进音乐，在美的教学意境中充分体验音乐。通过不同途径，运用各种方式，唤起学生已有的知识经验、生活经验，积极营造出有利于学生主动参与、主动发展、主动体验的氛围。
关键词：音乐教学；情境；创设
教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”创设触动学生心灵的教学情境，不仅需要了解情境对于教学的作用，更重要的是要学会操作，会依据具体的教学内容、学生基础和环境条件，创设具有生命活力的教学情境。现就音乐教学情境创设的策略阐释如下。
一、以活动展示情境
“音乐源于自然”，音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴。他们脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。
二、以图画再现情境
图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合学生乐于接受、易于理解的认知特点。在用图画再现情境时，需要教师加以点拨，从而充分感受形象，进入情境。如教学《长城谣》一歌时，教师把事先准备好的长城图挂在黑板上，让学生通过画面情境，体会长城不仅是我国古代劳动人民的伟大创举还是中华民族智慧和力量的象征，从而很好的理解歌曲情感。
三、以角色扮演体验情境
音乐与表演是密不可分的，要充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演就能收到良好的效果。歌曲中的角色不只是在音乐教材上，而就是学生自己。这样，学生们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩。这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生积极性高、印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普遍的是童话、故事中角色的扮演。如带领学生欣赏《阳关三叠》一课，那些唐朝官帽头饰一戴，教室里的气氛马上沸腾起来。同学们一个个高兴不已，争相扮演。歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在同学们的面前，孩子们成了热情的演员或观众，全部进入了教材描写的情境之中。
四、以多媒体课件进入情境
音乐欣赏是创造性的思维活动，它对触发灵感、启迪智慧有着重要的促进作用。我利用多媒体把录像展示画面与教师描述音乐感受相结合来创设情境，使得听赏教学取得了较好的效果。例如在听赏《给未来一片绿色》这首歌曲时，我借助电教媒体，播放大自然的景色。画面上，绿树、小草、花儿、蝴蝶、蜜蜂交替出现，学生的注意力被深深地吸引住了。当唱起“你给未来的地球想留些什么”时，他们的脸上个个露出微笑，一副天真活泼的样子，仿佛置身于大自然中，投身于大自然的怀抱。由于创设的情境生动有趣，学生都被吸引了，教学时达到了事半功倍的效果。
五、在情境中表现音乐
新课改力图逐步改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。首先在亲历生活过程中感知音乐。生活化情境伴随着学生的生活，在教师的引导下，学生在生活情境中，得到积极的启发和暗示，在此过程中发展了对音乐的感知能力。其次在模拟生活角色中体验音乐情感。模拟生活角色就是指角色体验。在学习中进行角色模拟，目的是让学生重归真实的生活世界，以自由的思想体验生活，回归人性的本质。再次，在生活情境感染中表达音乐思想。教学中为学生提供真实可感的场景、条件等，让学生在实境体验中感悟知识，体验生活。还可在每堂课之末安排学生说一说（我听了什么？我唱了什么？我想表达什么？）的环节。此外在生活实际锻炼中展现音乐。动员学生参加一些校内外的音乐比赛，使学生在音乐实践得到充分的锻炼体现出生活的魅力。
六、在故事情境中培养学生高尚道德
德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在课堂教学中，教师若能应用故事创设情境，不但能激发学生的学习积极性，吸引学生进入教学情境，还会从融知识性、趣味性、思想性为一体的故事中获取大量的德育素养，使他们逐步形成崇尚科学、勤奋学习、拼搏进取的思想品质。《地道战》是一首以发生在抗日战争时期的真实故事为题材而创作的叙事歌曲，讲述的是1942年，日军对我国冀中抗日根据地发起了大扫荡。高家庄的村长和当地的民兵小队，把山洞、地窖修建成了多户人家相同的地道，展开长期游击战。教学中，教师在《地道战》的背景音乐中，动情地讲述老钟叔牺牲的悲壮故事，让学生在感受音乐情绪的基础上，通过想象、联想，进一步体验歌曲所描绘的音乐形象，把学生的审美情感推向高潮。创设故事情境的教学，虽然没有铿锵的口号，但英雄荡气回肠的事迹，真正能打动教师和学生，激励着学生们充满感情地开展后续的音乐表演，起到了“润物细无声”的教育效果。
苏霍姆林斯基说：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”在教学中，教师要根据教学目标、教学内容，以及学生的心理特点和认知水平、创设学生人人能参与的教学情境，在创设教学情境时，一定要贴近学生的生活和知识水平，真正使学生犹如身临其境，触景生情，自觉地产生 “要学、乐学”的情感，使课堂充满激情与活力。
参考文献
[1]音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版集团
[2]艾伯利斯等著，刘沛译：《音乐教育原理[M].中央音乐学院出版社.
关键词：音乐教学；情境；创设
教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”创设触动学生心灵的教学情境，不仅需要了解情境对于教学的作用，更重要的是要学会操作，会依据具体的教学内容、学生基础和环境条件，创设具有生命活力的教学情境。现就音乐教学情境创设的策略阐释如下。
一、以活动展示情境
“音乐源于自然”，音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴。他们脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。
二、以图画再现情境
图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合学生乐于接受、易于理解的认知特点。在用图画再现情境时，需要教师加以点拨，从而充分感受形象，进入情境。如教学《长城谣》一歌时，教师把事先准备好的长城图挂在黑板上，让学生通过画面情境，体会长城不仅是我国古代劳动人民的伟大创举还是中华民族智慧和力量的象征，从而很好的理解歌曲情感。
三、以角色扮演体验情境
音乐与表演是密不可分的，要充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演就能收到良好的效果。歌曲中的角色不只是在音乐教材上，而就是学生自己。这样，学生们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩。这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生积极性高、印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普遍的是童话、故事中角色的扮演。如带领学生欣赏《阳关三叠》一课，那些唐朝官帽头饰一戴，教室里的气氛马上沸腾起来。同学们一个个高兴不已，争相扮演。歌曲中的角色一下子活灵活现地出现在同学们的面前，孩子们成了热情的演员或观众，全部进入了教材描写的情境之中。
四、以多媒体课件进入情境
音乐欣赏是创造性的思维活动，它对触发灵感、启迪智慧有着重要的促进作用。我利用多媒体把录像展示画面与教师描述音乐感受相结合来创设情境，使得听赏教学取得了较好的效果。例如在听赏《给未来一片绿色》这首歌曲时，我借助电教媒体，播放大自然的景色。画面上，绿树、小草、花儿、蝴蝶、蜜蜂交替出现，学生的注意力被深深地吸引住了。当唱起“你给未来的地球想留些什么”时，他们的脸上个个露出微笑，一副天真活泼的样子，仿佛置身于大自然中，投身于大自然的怀抱。由于创设的情境生动有趣，学生都被吸引了，教学时达到了事半功倍的效果。
五、在情境中表现音乐
新课改力图逐步改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。首先在亲历生活过程中感知音乐。生活化情境伴随着学生的生活，在教师的引导下，学生在生活情境中，得到积极的启发和暗示，在此过程中发展了对音乐的感知能力。其次在模拟生活角色中体验音乐情感。模拟生活角色就是指角色体验。在学习中进行角色模拟，目的是让学生重归真实的生活世界，以自由的思想体验生活，回归人性的本质。再次，在生活情境感染中表达音乐思想。教学中为学生提供真实可感的场景、条件等，让学生在实境体验中感悟知识，体验生活。还可在每堂课之末安排学生说一说（我听了什么？我唱了什么？我想表达什么？）的环节。此外在生活实际锻炼中展现音乐。动员学生参加一些校内外的音乐比赛，使学生在音乐实践得到充分的锻炼体现出生活的魅力。
六、在故事情境中培养学生高尚道德
德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在课堂教学中，教师若能应用故事创设情境，不但能激发学生的学习积极性，吸引学生进入教学情境，还会从融知识性、趣味性、思想性为一体的故事中获取大量的德育素养，使他们逐步形成崇尚科学、勤奋学习、拼搏进取的思想品质。《地道战》是一首以发生在抗日战争时期的真实故事为题材而创作的叙事歌曲，讲述的是1942年，日军对我国冀中抗日根据地发起了大扫荡。高家庄的村长和当地的民兵小队，把山洞、地窖修建成了多户人家相同的地道，展开长期游击战。教学中，教师在《地道战》的背景音乐中，动情地讲述老钟叔牺牲的悲壮故事，让学生在感受音乐情绪的基础上，通过想象、联想，进一步体验歌曲所描绘的音乐形象，把学生的审美情感推向高潮。创设故事情境的教学，虽然没有铿锵的口号，但英雄荡气回肠的事迹，真正能打动教师和学生，激励着学生们充满感情地开展后续的音乐表演，起到了“润物细无声”的教育效果。
苏霍姆林斯基说：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”在教学中，教师要根据教学目标、教学内容，以及学生的心理特点和认知水平、创设学生人人能参与的教学情境，在创设教学情境时，一定要贴近学生的生活和知识水平，真正使学生犹如身临其境，触景生情，自觉地产生 “要学、乐学”的情感，使课堂充满激情与活力。
参考文献
[1]音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版集团
[2]艾伯利斯等著，刘沛译：《音乐教育原理[M].中央音乐学院出版社.