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◆摘 要：在当前国家大力推进新课改的进程中，学校也需进行相应的改革，使之教学模式和教学理念能够符合新课改的相关标准。在现在小学数学教学过程中，要求教师要培养学生的口算能力，让学生能够提高自己计算的效率和正确率。口算能力是学生学习中必备的一项技能，口算是集合了笔算、估算和简算等计算的基础，学生具备相应的口算能力，可以有效的帮助学生掌握好相关的四则运算模式，从而提高学生计算的效率和正确率。学生掌握好口算能力，对于他们之后的多位数加减法和乘除法的计算具有直接的影响，数学老师在日常的教学中要重视学生的口算能力培养，掌握好科学的培养方式，从而促使学生能够提高自己的口算能力。
◆关键词：口算能力;培养策略;小学低年级
小学数学教师在实际开展相关数学活动的时候，不仅要提高学生的学习成绩，还要注重培养学生的其他技能，其中口算能力是非常重要的一项技能，教师对此要引起重视。小学数学的教材内容有很多都是需要学生进行口算，尤其是对于低年级的学生而言，他们的计算能力是能够直接影响到学生学习的质量。而且在数学题中，想要解决遇到的实际问题，所进行的思考、相关步骤以及获得的结果都是需要计算来落实的，所以数学教师要重视学生培养学生的口算能力。
一、運用直观手段开展口算训练
在开展实际教学的过程中，教师要培养小学生的口算能力，首先要引导学生直接的感知到具体的事物，在脑海中形成具体的实物，所以在小学低年级教学的过程中，教师就需要采取直观化的手段来开展教学，比如让学生能够学习到10以内的数字，在正式开始上课之前，教师就应该根据学生的学习情况和兴趣爱好，准备一些学生爱好的图片或者是小木棍、计数器、学生熟悉的算盘、半抽象的点子图。比如在课堂上分发给学生图片，当教师在教学哪个数字的时候，就让学生数出相应的数量或者是给出相应的图片，之后再让学生数一数自己的手指，帮助学生深化理解。之后，教师就可以引导学生对“2-10”之间数字所对应的“图片或者是小木棍”来进行拆分，促使学生能够很快的理解和掌握好10以内的数字组合和分解，并且能够在自己的脑海中建立表象的认知，锻炼学生的口算能力，很快的就能算出10以内的加减法。比如，教师在训练学生关于进位加法的口算能力的时候，也可以使用实物来给学生直观的进行展示，比如8+3=？，学生先摆出8根小木棍，再摆出3根小木棍，之后教师对学生进行提问：这些木棍怎么摆放就能够一眼看出结果呢？学生根据教师的提问和现场观察，很快就在3根小木棍中取出两根放在8根小木棍中，这样就促使8根变成10根，3根变成1根，很快就能够得到结果，总共是11根。采取这样的方式，也是属于口算的一种，学生在之后遇到相关的问题，也能在自己的脑海中采取这种模式，很快得到答案，教师也可以出相应的题：6+6、9+4、7+4等，这样就可以让学生有直观的表象，从而提高了计算的效率和正确率;也可以根据这样的方法来进行开展退位减法的教学，例如也是20以内的退位减法，教师给学生展示15-9=？，摆出15根木棍后，对学生提问要拿走9根怎么拿？学生会从10根里面拿走9根还剩1根，再加旁边的5根等于6根，这样破十法就有了直观的突破。
二、运用生活实际引出计算教学，从而提高学生的口算能力
教师教学的关键就是要让学生会算，并且还要算得快、算得准确，教师要让学生理解算理，并且激发学生的要进行计算、想要进行计算、怎么计算的意识。教师可以从生活的实际来作为出发点，让学生能够在解决生活实际中遇到的问题来探究合理的算理。比如教师在教学学生关于9+？=？的进位加法的时候，可以引入相关的情景，激发学生的计算兴趣，让学生能够积极、主动的融入到教师创设的情景中，去探索内容。在遇到相关问题的时候能够迅速的解决，所以教师要充分的运用实际问题来开展教学，这样有利于学生将所学的知识运用到实际中去，从而提高学生的核心素养。
三、练习形式多样，激发口算兴趣
一是教师要坚持对学生进行视算和听算训练。教师要引导学生进行口算，在计算的时候要保证计算的正确率和计算的数量，每一天都需要花费5分钟时间来对学生进行练习。可以根据教学的具体内容和教学的时间，让学生每一节课都能够进行听算或视算，题目的数量在15道左右，学生要将自己听算或视算的结果写在一个专门的笔记本中，同桌之间互相批改或者是教师集体进行订正的模式，这样可以让听算或视算相互结合，可以有效的提高学生对于口算的兴趣，促使学生能够长时间保持积极的态度，在一个系统化的训练中，能够提高学生的口算能力。
二是可以根据低年级学生年龄特点，充分发挥游戏效应，让学生从玩中学。例如小组口算比赛。可以把学生分成四个小组，之后将准备好的算式分别发给这四个小组，每一组的算式统一在6道题，每一个小组分别派出6位同学参赛，教师发出答题指令，每个小组中的第一名参赛学生就需要计算第一题，当完成第一题之后，第二名学生才接着解答第二道题，以此类推，最后就看哪个小组用时最短、正确率最高。教师要建立奖励评价机制评价要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。在完成口算训练的同时，对不同层次的学生进行肯定性评价。对计算能力强的学生可以评“计算小能手”、“口算小达人”，这样能够充分的调动学生的积极性，激发他们的兴趣。并且还能满足学生活泼好动的性格，不会感觉数学课很枯燥和无聊。
三是教师要坚持进行新旧口算题对比练习。低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。针对这一特点，经常采用新旧口算题对比练习。例如：9加几、8加几、7加几、6加几的对比;加法和减法的对比，这样让学生既掌握新知识，又复习旧知识，形成完整的知识体系。同时在复习中理顺关系，有利于口算正确性的提高。比如题组对比练：10+3=13 9+1+3=13 9+4=13等。还可以在学生理解之后引导学生观察归纳，形成口诀记忆，例如9加几，算完9+1到9+9学生就会发现9+几就等于十几减1。
参考文献
[1]林桂良.小学低年级数学教学中培养学生口算能力的策略[J]. 好家长， 2014（48）：162-163.
[2]梁莉.小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，000（001）：139.
◆关键词：口算能力;培养策略;小学低年级
小学数学教师在实际开展相关数学活动的时候，不仅要提高学生的学习成绩，还要注重培养学生的其他技能，其中口算能力是非常重要的一项技能，教师对此要引起重视。小学数学的教材内容有很多都是需要学生进行口算，尤其是对于低年级的学生而言，他们的计算能力是能够直接影响到学生学习的质量。而且在数学题中，想要解决遇到的实际问题，所进行的思考、相关步骤以及获得的结果都是需要计算来落实的，所以数学教师要重视学生培养学生的口算能力。
一、運用直观手段开展口算训练
在开展实际教学的过程中，教师要培养小学生的口算能力，首先要引导学生直接的感知到具体的事物，在脑海中形成具体的实物，所以在小学低年级教学的过程中，教师就需要采取直观化的手段来开展教学，比如让学生能够学习到10以内的数字，在正式开始上课之前，教师就应该根据学生的学习情况和兴趣爱好，准备一些学生爱好的图片或者是小木棍、计数器、学生熟悉的算盘、半抽象的点子图。比如在课堂上分发给学生图片，当教师在教学哪个数字的时候，就让学生数出相应的数量或者是给出相应的图片，之后再让学生数一数自己的手指，帮助学生深化理解。之后，教师就可以引导学生对“2-10”之间数字所对应的“图片或者是小木棍”来进行拆分，促使学生能够很快的理解和掌握好10以内的数字组合和分解，并且能够在自己的脑海中建立表象的认知，锻炼学生的口算能力，很快的就能算出10以内的加减法。比如，教师在训练学生关于进位加法的口算能力的时候，也可以使用实物来给学生直观的进行展示，比如8+3=？，学生先摆出8根小木棍，再摆出3根小木棍，之后教师对学生进行提问：这些木棍怎么摆放就能够一眼看出结果呢？学生根据教师的提问和现场观察，很快就在3根小木棍中取出两根放在8根小木棍中，这样就促使8根变成10根，3根变成1根，很快就能够得到结果，总共是11根。采取这样的方式，也是属于口算的一种，学生在之后遇到相关的问题，也能在自己的脑海中采取这种模式，很快得到答案，教师也可以出相应的题：6+6、9+4、7+4等，这样就可以让学生有直观的表象，从而提高了计算的效率和正确率;也可以根据这样的方法来进行开展退位减法的教学，例如也是20以内的退位减法，教师给学生展示15-9=？，摆出15根木棍后，对学生提问要拿走9根怎么拿？学生会从10根里面拿走9根还剩1根，再加旁边的5根等于6根，这样破十法就有了直观的突破。
二、运用生活实际引出计算教学，从而提高学生的口算能力
教师教学的关键就是要让学生会算，并且还要算得快、算得准确，教师要让学生理解算理，并且激发学生的要进行计算、想要进行计算、怎么计算的意识。教师可以从生活的实际来作为出发点，让学生能够在解决生活实际中遇到的问题来探究合理的算理。比如教师在教学学生关于9+？=？的进位加法的时候，可以引入相关的情景，激发学生的计算兴趣，让学生能够积极、主动的融入到教师创设的情景中，去探索内容。在遇到相关问题的时候能够迅速的解决，所以教师要充分的运用实际问题来开展教学，这样有利于学生将所学的知识运用到实际中去，从而提高学生的核心素养。
三、练习形式多样，激发口算兴趣
一是教师要坚持对学生进行视算和听算训练。教师要引导学生进行口算，在计算的时候要保证计算的正确率和计算的数量，每一天都需要花费5分钟时间来对学生进行练习。可以根据教学的具体内容和教学的时间，让学生每一节课都能够进行听算或视算，题目的数量在15道左右，学生要将自己听算或视算的结果写在一个专门的笔记本中，同桌之间互相批改或者是教师集体进行订正的模式，这样可以让听算或视算相互结合，可以有效的提高学生对于口算的兴趣，促使学生能够长时间保持积极的态度，在一个系统化的训练中，能够提高学生的口算能力。
二是可以根据低年级学生年龄特点，充分发挥游戏效应，让学生从玩中学。例如小组口算比赛。可以把学生分成四个小组，之后将准备好的算式分别发给这四个小组，每一组的算式统一在6道题，每一个小组分别派出6位同学参赛，教师发出答题指令，每个小组中的第一名参赛学生就需要计算第一题，当完成第一题之后，第二名学生才接着解答第二道题，以此类推，最后就看哪个小组用时最短、正确率最高。教师要建立奖励评价机制评价要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。在完成口算训练的同时，对不同层次的学生进行肯定性评价。对计算能力强的学生可以评“计算小能手”、“口算小达人”，这样能够充分的调动学生的积极性，激发他们的兴趣。并且还能满足学生活泼好动的性格，不会感觉数学课很枯燥和无聊。
三是教师要坚持进行新旧口算题对比练习。低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。针对这一特点，经常采用新旧口算题对比练习。例如：9加几、8加几、7加几、6加几的对比;加法和减法的对比，这样让学生既掌握新知识，又复习旧知识，形成完整的知识体系。同时在复习中理顺关系，有利于口算正确性的提高。比如题组对比练：10+3=13 9+1+3=13 9+4=13等。还可以在学生理解之后引导学生观察归纳，形成口诀记忆，例如9加几，算完9+1到9+9学生就会发现9+几就等于十几减1。
参考文献
[1]林桂良.小学低年级数学教学中培养学生口算能力的策略[J]. 好家长， 2014（48）：162-163.
[2]梁莉.小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，000（001）：139.