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【摘要】进行需求分析，并基于需求分析提出高职英语教师确定自己的专业方向、与专业教师合作，基于专业发展需求等高职英语教师队伍建设策略。
【关键词】ESP需求理论 需求分析高职英语教师队伍建设
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10C-0078-02
广义上说，高职英语教师从事的主要是ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）教学。ESP教学是高职英语教师关注的教育热点问题之一。高职教育有一定的特殊之处，其所关注的是实践性、实用性以及技术性人才的培养。所以高职英语教学必定要关注社会需求、市场需求及实用需求。而ESP具有很强的针对性，把市场和行业需求纳入英语教育中，关注到了学习者将来所在的工作环境和所需语言。也就是说，ESP将英语教学和学生将来的职业岗位紧密联系起来，充分考虑到了学生的需求。
一、需求分析
需求分析是个复杂的过程。Hutchinson和Waters认为需求分析涉及的并不仅仅是学习者在目标情景中要做什么，更重要的是，必须同时考虑目标情景需求（TargetSituation Needs）和学习需求（Learning Needs）两种情况。
根据学者黄萍对需求及需求分析的阐述，可以将高职学生所学英语的需求分析列为以下问题进行综述：高职学生学完英语课程后能够做什么？用人单位期望高职学生通过学习英语课程所达到的目的是什么？高职学生在获得英语语言能力过程中需要做什么？高职学生对英语课程的向往或愿望是什么？
ESP的需求理论要求高职英语教师了解所教专业相关的基本知识，了解行业岗位的人才需求与规格，了解学生的目标情景需求和学习需求。高职院校应帮助教师提高自身的业务水平和综合素质，改变高等职业教育中没有以学生和社会需求为中心的现状。
二、基于需求分析的高职英语教师队伍建设策略
高职英语教育经过近几年的改革发展，教师整体素质得到日益提高。但目前整个教师队伍师资结构还不合理，教师个人业务水平参差不齐，总体表现出缺乏专业英语知识和教学经验，缺乏企业实践经历和实际操作水平，科研水平有待提高。虽然教师的发展和培训也日益得到重视，但是传统教师发展模式已经不能满足当前社会变化、学校发展、行业岗位的需求。传统的教师培训形式是业务培训，大部分的高职英语教师都接受了相关培训，这种培训多为出版社所组织的假期研修培训，以听讲座报告为主要形式，往往是组织单位聘请国家知名大学教授等开展有关英语教学的报告或讲座。对于高职教育而言，实践以及实训才是其特色所在，但当前我国绝大多数的高职院校均未建立起专门面向英语教师的以提升应用实践能力及实训能力为主要目的培训基地。
（一）高职英语教师应确定自己的专业方向
英语教师要明白ESP教学具有一定的方向性和专业性。比如，贸易英语偏重于贸易词汇，汽车英语注重的是汽车行业的术语和新技术，医学专业的要学医学英语，会计专业的要学金融英语，机械制造的要学机械英语，秘书英语更注重日常会话及特定场合的礼仪知识。英语教师确定自己的专业方向并进行研究，有利于其个人的职业发展。研究的过程就是个人教学能力和水平提高的过程。随着专业知识的丰富，所教授的英语课才能满足学生的学习需求。与此同时，教师满足了个人的职业发展需求。
（二）高职英语教师应与专业教师合作
基于目前高职教育中缺乏既有扎实的语言功底，又有相当专业素养的高素质的专门用途英语教师的情况，采取专业教师与英语教师合作开展教学，能够解决在教学中存在的学生“学了不能用，不会用”的问题以及摆脱在教学过程中语言教师因为缺乏相关的专业知识面临的尴尬局面。
以语言教师与专业教师互动式教学为例，专业教师分阶段为学生提出将要解决的与专业有关的问题，或向学生布置一项与专业有关的任务，让学生自己查阅国内外资料，学生必须在规定时间内完成；语言教师解答学生完成任务过程中所遇到的语言问题。课堂为开放式，即在一个学期中，学生可以分成小组对教师所提出的问题或任务，经过查资料和讨论后，在语言教师的帮助下，写出研究报告或者在课堂上用英语进行汇报。最后在期末时，学生成绩为书面报告加口头报告的成绩。
（三）高职英语教师队伍建设应基于专业发展需求
学校的发展源于专业的发展，而专业的发展离不开教师。只有建设一支与专业发展方向相适应的高职英语教师队伍，才能培养出符合社会需求的人才。专业带头人是专业建设的核心，是专业教师队伍建设的主导者。在学校宏观指导下，专业带头人应制定本专业教师队伍组建的标准，不同的专业都有自己的英语课程，比如酒店英语，汽车英语，机电英语，商务英语，等等。各专业带头人应对本专业的英语教师提出具体的岗位要求，如必须参与本专业英语课程的需求分析，教学大纲的设计，教材的编写或改编等。以酒店英语为例，在ESP需求理论指导下，高职英语教师应学会对酒店英语这门课程进行需求分析，包括目标情景需求分析和学习者学习需求分析。
高职英语教师可通过问卷调查，观察，资料收集，以及与合作酒店、学生及其他人的非正式面谈，对目标情景需求进行分析。其一，为什么开设酒店英语课？分析：酒店英语大纲的要求，帮助学生更容易找到工作，帮助学生更容易读懂关于酒店的原版资料及其他。其二，学习者对酒店英语自身拥有的知识与技能是什么，即学习者在目标情境中存在的语言差距是什么？分析：用哪种教学法上课，用哪种教材，教授哪些内容，是全部使用英语还是全部使用汉语或双语教学。其三，学习者自身的需要是什么，即什么时候能够使用酒店英语？分析：可在课程结束后听懂或阅读本专业原版文件，向国外专家介绍本专业，与国外同行交往，如信函、传真、发E-mail等。
对于学习者的学习需求分析，高职英语教师应有这样的理念：通过学习者的学习需求分析，教师可以对所教课程进行更好的设计，教材的编写更专业化，更了解学习者的学习方法，采用的教学模式更适合学习者。以酒店英语为例，高职英语教师对学习需求分析包括四方面内容。其一，学习者为什么修此课程？分析：必修课，社会的需求（如找到更好的工作），对英语的兴趣，希望了解国外相关专业的发展，更能适应今后的出国深造，实现自身价值，顺应潮流及其他。其二，学习者如何学习？分析：有什么可用的资源，课程将在何时何地进行，学习环境如何；希望能够参与课堂讨论，以使自己能达到练习口语的机会；在教师指导下自己学习专业英语（如翻译一份商业合同，教师批改）；能在阅读方面有所提高，以了解本专业学科在世界的发展及其他。其三，学习者自身的需要是什么，即什么时候能够使用酒店英语？分析：在工作岗位上听懂或阅读本专业原版文件，出国深造，与客户打交道，贸易谈判，向国外专家介绍本专业，与国外同行交往，如信函、传真、发E-mail等，宣读并发表国际论文等。其四，学习者是什么样的人？分析：年龄、性别、专业，英语基础（是否通过CET-4／6或公共英语某一级），具有哪一方面的专业知识，对英语的兴趣，习惯哪一种教法（如传统教学法或交际教学法等）。
（四）提高英语教师的实际操作水平和实践技能
高职教育具有自身的特殊性，这也对高职院校的广大教师提出了更加明确的实践能力以及工作经验的要求。教师要发展，不能继续实行由专家、政府主导的“要他们做”的改革模式，而是要转向注重激发其教育实践者的主动参与，寄希望行业专家、企业负责人、专业带头人与教师一起努力。在“校企合作，工学结合”的教学模式中，学校应根据专业的发展需求与合作企业进行沟通，把帮助提高英语教师的实际操作水平和实践技能作为合作的内容之一。应积极创造条件，组织专业教师深入到企业生产一线进行顶岗实践，不断积累实践工作经验，这对于促进高职英语教师教学水平的进一步提升具有十分重要的意义。高职英语教师应对生产一线的培训给予足够的关注和重视，切实深入到企业生产一线中去锻炼自我，促进自身综合素质及能力的全面提升，以便更好地满足高职英语教学的现实需求。
【关键词】ESP需求理论 需求分析高职英语教师队伍建设
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10C-0078-02
广义上说，高职英语教师从事的主要是ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）教学。ESP教学是高职英语教师关注的教育热点问题之一。高职教育有一定的特殊之处，其所关注的是实践性、实用性以及技术性人才的培养。所以高职英语教学必定要关注社会需求、市场需求及实用需求。而ESP具有很强的针对性，把市场和行业需求纳入英语教育中，关注到了学习者将来所在的工作环境和所需语言。也就是说，ESP将英语教学和学生将来的职业岗位紧密联系起来，充分考虑到了学生的需求。
一、需求分析
需求分析是个复杂的过程。Hutchinson和Waters认为需求分析涉及的并不仅仅是学习者在目标情景中要做什么，更重要的是，必须同时考虑目标情景需求（TargetSituation Needs）和学习需求（Learning Needs）两种情况。
根据学者黄萍对需求及需求分析的阐述，可以将高职学生所学英语的需求分析列为以下问题进行综述：高职学生学完英语课程后能够做什么？用人单位期望高职学生通过学习英语课程所达到的目的是什么？高职学生在获得英语语言能力过程中需要做什么？高职学生对英语课程的向往或愿望是什么？
ESP的需求理论要求高职英语教师了解所教专业相关的基本知识，了解行业岗位的人才需求与规格，了解学生的目标情景需求和学习需求。高职院校应帮助教师提高自身的业务水平和综合素质，改变高等职业教育中没有以学生和社会需求为中心的现状。
二、基于需求分析的高职英语教师队伍建设策略
高职英语教育经过近几年的改革发展，教师整体素质得到日益提高。但目前整个教师队伍师资结构还不合理，教师个人业务水平参差不齐，总体表现出缺乏专业英语知识和教学经验，缺乏企业实践经历和实际操作水平，科研水平有待提高。虽然教师的发展和培训也日益得到重视，但是传统教师发展模式已经不能满足当前社会变化、学校发展、行业岗位的需求。传统的教师培训形式是业务培训，大部分的高职英语教师都接受了相关培训，这种培训多为出版社所组织的假期研修培训，以听讲座报告为主要形式，往往是组织单位聘请国家知名大学教授等开展有关英语教学的报告或讲座。对于高职教育而言，实践以及实训才是其特色所在，但当前我国绝大多数的高职院校均未建立起专门面向英语教师的以提升应用实践能力及实训能力为主要目的培训基地。
（一）高职英语教师应确定自己的专业方向
英语教师要明白ESP教学具有一定的方向性和专业性。比如，贸易英语偏重于贸易词汇，汽车英语注重的是汽车行业的术语和新技术，医学专业的要学医学英语，会计专业的要学金融英语，机械制造的要学机械英语，秘书英语更注重日常会话及特定场合的礼仪知识。英语教师确定自己的专业方向并进行研究，有利于其个人的职业发展。研究的过程就是个人教学能力和水平提高的过程。随着专业知识的丰富，所教授的英语课才能满足学生的学习需求。与此同时，教师满足了个人的职业发展需求。
（二）高职英语教师应与专业教师合作
基于目前高职教育中缺乏既有扎实的语言功底，又有相当专业素养的高素质的专门用途英语教师的情况，采取专业教师与英语教师合作开展教学，能够解决在教学中存在的学生“学了不能用，不会用”的问题以及摆脱在教学过程中语言教师因为缺乏相关的专业知识面临的尴尬局面。
以语言教师与专业教师互动式教学为例，专业教师分阶段为学生提出将要解决的与专业有关的问题，或向学生布置一项与专业有关的任务，让学生自己查阅国内外资料，学生必须在规定时间内完成；语言教师解答学生完成任务过程中所遇到的语言问题。课堂为开放式，即在一个学期中，学生可以分成小组对教师所提出的问题或任务，经过查资料和讨论后，在语言教师的帮助下，写出研究报告或者在课堂上用英语进行汇报。最后在期末时，学生成绩为书面报告加口头报告的成绩。
（三）高职英语教师队伍建设应基于专业发展需求
学校的发展源于专业的发展，而专业的发展离不开教师。只有建设一支与专业发展方向相适应的高职英语教师队伍，才能培养出符合社会需求的人才。专业带头人是专业建设的核心，是专业教师队伍建设的主导者。在学校宏观指导下，专业带头人应制定本专业教师队伍组建的标准，不同的专业都有自己的英语课程，比如酒店英语，汽车英语，机电英语，商务英语，等等。各专业带头人应对本专业的英语教师提出具体的岗位要求，如必须参与本专业英语课程的需求分析，教学大纲的设计，教材的编写或改编等。以酒店英语为例，在ESP需求理论指导下，高职英语教师应学会对酒店英语这门课程进行需求分析，包括目标情景需求分析和学习者学习需求分析。
高职英语教师可通过问卷调查，观察，资料收集，以及与合作酒店、学生及其他人的非正式面谈，对目标情景需求进行分析。其一，为什么开设酒店英语课？分析：酒店英语大纲的要求，帮助学生更容易找到工作，帮助学生更容易读懂关于酒店的原版资料及其他。其二，学习者对酒店英语自身拥有的知识与技能是什么，即学习者在目标情境中存在的语言差距是什么？分析：用哪种教学法上课，用哪种教材，教授哪些内容，是全部使用英语还是全部使用汉语或双语教学。其三，学习者自身的需要是什么，即什么时候能够使用酒店英语？分析：可在课程结束后听懂或阅读本专业原版文件，向国外专家介绍本专业，与国外同行交往，如信函、传真、发E-mail等。
对于学习者的学习需求分析，高职英语教师应有这样的理念：通过学习者的学习需求分析，教师可以对所教课程进行更好的设计，教材的编写更专业化，更了解学习者的学习方法，采用的教学模式更适合学习者。以酒店英语为例，高职英语教师对学习需求分析包括四方面内容。其一，学习者为什么修此课程？分析：必修课，社会的需求（如找到更好的工作），对英语的兴趣，希望了解国外相关专业的发展，更能适应今后的出国深造，实现自身价值，顺应潮流及其他。其二，学习者如何学习？分析：有什么可用的资源，课程将在何时何地进行，学习环境如何；希望能够参与课堂讨论，以使自己能达到练习口语的机会；在教师指导下自己学习专业英语（如翻译一份商业合同，教师批改）；能在阅读方面有所提高，以了解本专业学科在世界的发展及其他。其三，学习者自身的需要是什么，即什么时候能够使用酒店英语？分析：在工作岗位上听懂或阅读本专业原版文件，出国深造，与客户打交道，贸易谈判，向国外专家介绍本专业，与国外同行交往，如信函、传真、发E-mail等，宣读并发表国际论文等。其四，学习者是什么样的人？分析：年龄、性别、专业，英语基础（是否通过CET-4／6或公共英语某一级），具有哪一方面的专业知识，对英语的兴趣，习惯哪一种教法（如传统教学法或交际教学法等）。
（四）提高英语教师的实际操作水平和实践技能
高职教育具有自身的特殊性，这也对高职院校的广大教师提出了更加明确的实践能力以及工作经验的要求。教师要发展，不能继续实行由专家、政府主导的“要他们做”的改革模式，而是要转向注重激发其教育实践者的主动参与，寄希望行业专家、企业负责人、专业带头人与教师一起努力。在“校企合作，工学结合”的教学模式中，学校应根据专业的发展需求与合作企业进行沟通，把帮助提高英语教师的实际操作水平和实践技能作为合作的内容之一。应积极创造条件，组织专业教师深入到企业生产一线进行顶岗实践，不断积累实践工作经验，这对于促进高职英语教师教学水平的进一步提升具有十分重要的意义。高职英语教师应对生产一线的培训给予足够的关注和重视，切实深入到企业生产一线中去锻炼自我，促进自身综合素质及能力的全面提升，以便更好地满足高职英语教学的现实需求。