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摘要：美国是一个经济高度发达的国家，而全民良好的经济素养是美国迅速成为世界头号强国的基本成因之一。借鉴美国经济学教育的经验，把经济学教育作为普及教育，加快我国经济现代化建设，意义重大。
关键词：教育理念；经济学；思考
一、经济学教育的特征
美国是最早把经济学纳入学前、初等和中等教育的国家。普及经济学教育是美国一项强国战略。美国经济学教育历史悠久，最早可以追溯到十九世纪末，将包括历史、公民、政治、经济四科作为中学的选修课程。二十世纪六十年代，美国经济学会和经济发展委员会联合创立“国际经济教育特别工作组”专门负责调查研究美国中学的经济学教育。进入二十世纪九十年代，随着克林顿政府《2000美国教育目标法》的签署，以及将经济学的教育推广到幼儿园到十二年级各个阶段的经济学，作为教师教学的参考，自此美国经济学教育课程也正式进入到了小学和幼儿园。2002年布什总统签署《不让一个孩子掉队法》（No Child Left Behind）教育法，推行《卓越经济教育法》（Excellence in Economic Education）的法案，目的在于把理财和经济理解能力作为基本教育目标，以法律的方式制定、颁布与实施，至此，美国经济学教育成为美国的强国战略。
美国经济的高度发达，与它全民的经济教育有着密不可分的关系。经济教育的普及使得全民经济意识提高、市场行为规范、资源利用有效、创新能力增强，带动国家整体经济实力不断上涨。
1、从青少年开始实施经济学教育
美国的经济学教育是从儿童开始。从幼儿园到十二年级阶段，学习的经济学内容以孩子比较容易理解且经常接触到的基本概念和原理为主。理财方面，他们从孩子三岁时就开始对其进行理财教育，把理财教育称为“从三岁开始实施的幸福人生计划”，让孩子学会赚钱、花钱、用钱、与人分享钱，其经济教育的内容和深度随着年龄的增长而递进，并为少年儿童制定了一套专门的理财教育目标：
3岁能辨认硬币和纸币；
4岁知道每枚硬币是多少美分，认识到无法把商品买光，因此必须做出选择；
5岁知道硬币是等价物，知道钱是怎么来的；
6岁能找数目不大的钱，能数大量硬币；
7岁能看价格标签；
8岁知道可通过额外工作赚钱，知道把钱存在储蓄账户；
9岁能制定简单的一周开销计划，购物时知道比较价格；
10岁懂得每周节约一点钱，以便大笔开销使用；
11岁知道从电视广告中发现事实；
12岁能制定并执行两周开销计划，懂得正确使用银行业务中的术语；
13岁至高中毕业能够进行股票、债券等投资活动尝试以及商务打工赚钱实验。
不同年龄段的经济学启蒙书籍，随处可见。有利于训练孩子们的创造能力和培养他们的企业家精神。
2、学教育的系统性和开放性
美国经济学教育的系统性表现在以下几个方面：1、由经济教育委员会负责制定全国和各州的经济学教育内容标准；2、由经济教育委员会帮助设置全国、各州、各地区的标准课程；3、由经济教育委员会协助出版经过教学试用后的教师用书和学生用书；4、由经济教育委员会为教师提供基于大学经济学课程和教学实践的教师培训；5、由教育委员会实施教学评估、测试以及相关研究。总之，美国的经济学教育是在政府、民间教育组织以及社会各商业团体和企业的共同努力下开展活动的，这使美国的经济教育在全球一直保持领先地位。
美国经济学教育的开放性和趣味性也很有意义。例如，营造轻松的课堂交流氛围；强调听课、思考与提问能力，淡化记笔记的形式；案例教学与课堂讨论结合；创造力训练与课堂游戏结合等。通过这样的教学，形成以培养创造力为核心的教学理念，以多样性、灵活性为指导思想的教学形式，以思考和反馈为主要基调的教学过程的目的。
二、经济学教育的启示
1、提高社会经济教育意识
我国还没有将经济教育纳入正规的教育体系，高中以下的学生或适龄儿童，没有机会接受系统的经济知识方面的教育，即便有，也是零星的了解，如果进入大学，不是选择经济学的相关专业进行系统的学习和研究，或者自身对经济学不是有着深厚的兴趣自主学习，就基本没有学习经济学的机会。而我们看到，美国从幼儿开始一直有这种教育的渗透，这使得他们走上社会以后，即便不是学习经济学的科班出身，也多少会系统的学习到经济学的知识，使他们自身具备一种经济学的素养，这为他们将来的就业、创业都打下了很好的基础。
另外，我国加入WTO以后，社会对经济的重视程度越来越高，就经济知识的需求也越来越大，经济事务和活动也越来越多，这就需要加深人们对经济知识的了解。很多成年人开始自觉的关注和学习经济金融方面的知识，有些人从盲目的投资失败中总结经验。这就带给了我们一个问题，为什么我们不从学龄前就加入经济学知识的学习，而是要等到长大以后，需要的时候再毫无头绪的一把抓起？所以，对孩子进行经济学和理财教育，对于处在启蒙阶段的学生进行经济意识上的培养，是重要的，也是必须的。这样做，一方面，有助于孩子从小懂得父母挣钱的不易，不会形成穿名牌，骑名车的攀比心理，帮助他们从小形成正确的价值观；另一方面，为他们将来有一个正确的用钱意识，理财能力，投资头脑，奠定一个良好的基础。所以从青年开始普及经济学教育，最终形成全社会都有一个经济学教育意识，是非常重要的。
2、济学教育系统
到目前为止，我国的经济学教育还只是职业学校和高等院校的专业课。虽然有报道说，南方的极个别学校尝试在初中开设经济学和理财课，但尚未形成一定规模。我国的经济学教育距离专业化水平还很遥远。这可能和以下因素有关：政府对发展经济学教育的认识严重不足；开放型的教育观念滞后；缺乏教育危机意识；教育经费的制约、应试化的教育模式等。经济学教育在我国还未真正起步，建成专业化经济教育还尚待时日。什么样的发展都离不开一个国家作为强大的后盾的支持，经济学教育也不例外，美国经济学教育系统化的形成，与其国家强有力的经济、政策支持是分不开的。另外，我国现在虽然已经开始推广素质教育，但由于国情的影响，事实上我国还是应试教育，各地各年级的辅导班层出不穷，但却没有一个关于经济学教育的培训机构，这主要是人们没有形成这样的头脑，父母所关注的重点，还是子女考入一个什么样的重点大学，而不是学习了多少经济学知识。所以，面对我国教育集权的管理形式，教育情况又如此复杂，经济学教育涉及面之广、专业性之强，很难建立这样的一个系统支持。所以从上到下的采取措施，思想上的引导、政策上的支持、资金上的给予，逐步形成系统化、专业化的经济学教育机构和体系，会随着经济的发展，我国与世界接轨的深入而建立起来的。
3、提高教师队伍的经济学素质
我国教育体制培养的教师具有知识单一、专业性强的特点。除高等教育的特点对教师的专业性要求很强之外，中小学教师往往是学什么，教什么。对自己所学科目以外的知识知之甚少，与学科综合化的趋势极为不符。虽然国家一直鼓励教师的继续教育和在职进修，但都流于形式或应用性不强，并没有真正提高教师的业务水平和教学水平。对于从未受过经济学和理财教育的广大教师来说，经济学知识普遍匮乏，并不具备经济学教学的能力和资格。要想在基础教育阶段普及经济学教育，就要花费大量的人力、物力、财力，培养在职教师和师范院校学生。这里，我们可以采取以下一些方法，比如，在师范院校开设并强化经济学基础教育，把它当成一门公共必修课，以此来保证未来中小学和幼儿园教师的经济学专业水平。另外，教育部可以制定法律或制度规范教师在职培训工作。详细地规定承办组织的资格、培训期长短、培训教师的资质、培训科目设置、目标、培训方式、效果评估等。为了促进教师参加在职培训和自学，可以适当采取些激励措施，如奖金、加薪、社会统一考试获得学位等。美国教师的在职培训通过中小学教师重返课堂进修经济学教育、参加经济学夏令营、加入经济学教学全国性网络等方式来提高教学水平。当然学习结束后，受训教师要接受严格的考试。教师是光荣而且神圣的职业，是知识的传承者，只有教师的能力和知识水平提高了，学生才有可能摄取更多的养分。
随着国际间合作的加深，经济的交流与往来已经成为不可回避的问题，经济学的普及也越来越显得重要。经济作为一个广泛的因素，影响着人们每时每刻的生活，影响着世界各国的合作与发展，所以借鉴发达国家的经济学教育经验，根据我国的具体国情，发展和完善我国的经济学教育也应该被提上日程，这对中华民族的经济复兴是一项必不可少的条件。
参考文献：
[1]刘璐，实施儿童经济教育的行动研究[D]，西南大学，2011
[2]龚秀敏，借鉴美国经验 发展中国经济教育[J]，北京联合大学学报，第20卷增1期，2006
[3]郭徽，美国卓越经济教育规划研究[D]，河北大学，2008
（作者通讯地址：天津工业大学经济学院，天津 300387）
关键词：教育理念；经济学；思考
一、经济学教育的特征
美国是最早把经济学纳入学前、初等和中等教育的国家。普及经济学教育是美国一项强国战略。美国经济学教育历史悠久，最早可以追溯到十九世纪末，将包括历史、公民、政治、经济四科作为中学的选修课程。二十世纪六十年代，美国经济学会和经济发展委员会联合创立“国际经济教育特别工作组”专门负责调查研究美国中学的经济学教育。进入二十世纪九十年代，随着克林顿政府《2000美国教育目标法》的签署，以及将经济学的教育推广到幼儿园到十二年级各个阶段的经济学，作为教师教学的参考，自此美国经济学教育课程也正式进入到了小学和幼儿园。2002年布什总统签署《不让一个孩子掉队法》（No Child Left Behind）教育法，推行《卓越经济教育法》（Excellence in Economic Education）的法案，目的在于把理财和经济理解能力作为基本教育目标，以法律的方式制定、颁布与实施，至此，美国经济学教育成为美国的强国战略。
美国经济的高度发达，与它全民的经济教育有着密不可分的关系。经济教育的普及使得全民经济意识提高、市场行为规范、资源利用有效、创新能力增强，带动国家整体经济实力不断上涨。
1、从青少年开始实施经济学教育
美国的经济学教育是从儿童开始。从幼儿园到十二年级阶段，学习的经济学内容以孩子比较容易理解且经常接触到的基本概念和原理为主。理财方面，他们从孩子三岁时就开始对其进行理财教育，把理财教育称为“从三岁开始实施的幸福人生计划”，让孩子学会赚钱、花钱、用钱、与人分享钱，其经济教育的内容和深度随着年龄的增长而递进，并为少年儿童制定了一套专门的理财教育目标：
3岁能辨认硬币和纸币；
4岁知道每枚硬币是多少美分，认识到无法把商品买光，因此必须做出选择；
5岁知道硬币是等价物，知道钱是怎么来的；
6岁能找数目不大的钱，能数大量硬币；
7岁能看价格标签；
8岁知道可通过额外工作赚钱，知道把钱存在储蓄账户；
9岁能制定简单的一周开销计划，购物时知道比较价格；
10岁懂得每周节约一点钱，以便大笔开销使用；
11岁知道从电视广告中发现事实；
12岁能制定并执行两周开销计划，懂得正确使用银行业务中的术语；
13岁至高中毕业能够进行股票、债券等投资活动尝试以及商务打工赚钱实验。
不同年龄段的经济学启蒙书籍，随处可见。有利于训练孩子们的创造能力和培养他们的企业家精神。
2、学教育的系统性和开放性
美国经济学教育的系统性表现在以下几个方面：1、由经济教育委员会负责制定全国和各州的经济学教育内容标准；2、由经济教育委员会帮助设置全国、各州、各地区的标准课程；3、由经济教育委员会协助出版经过教学试用后的教师用书和学生用书；4、由经济教育委员会为教师提供基于大学经济学课程和教学实践的教师培训；5、由教育委员会实施教学评估、测试以及相关研究。总之，美国的经济学教育是在政府、民间教育组织以及社会各商业团体和企业的共同努力下开展活动的，这使美国的经济教育在全球一直保持领先地位。
美国经济学教育的开放性和趣味性也很有意义。例如，营造轻松的课堂交流氛围；强调听课、思考与提问能力，淡化记笔记的形式；案例教学与课堂讨论结合；创造力训练与课堂游戏结合等。通过这样的教学，形成以培养创造力为核心的教学理念，以多样性、灵活性为指导思想的教学形式，以思考和反馈为主要基调的教学过程的目的。
二、经济学教育的启示
1、提高社会经济教育意识
我国还没有将经济教育纳入正规的教育体系，高中以下的学生或适龄儿童，没有机会接受系统的经济知识方面的教育，即便有，也是零星的了解，如果进入大学，不是选择经济学的相关专业进行系统的学习和研究，或者自身对经济学不是有着深厚的兴趣自主学习，就基本没有学习经济学的机会。而我们看到，美国从幼儿开始一直有这种教育的渗透，这使得他们走上社会以后，即便不是学习经济学的科班出身，也多少会系统的学习到经济学的知识，使他们自身具备一种经济学的素养，这为他们将来的就业、创业都打下了很好的基础。
另外，我国加入WTO以后，社会对经济的重视程度越来越高，就经济知识的需求也越来越大，经济事务和活动也越来越多，这就需要加深人们对经济知识的了解。很多成年人开始自觉的关注和学习经济金融方面的知识，有些人从盲目的投资失败中总结经验。这就带给了我们一个问题，为什么我们不从学龄前就加入经济学知识的学习，而是要等到长大以后，需要的时候再毫无头绪的一把抓起？所以，对孩子进行经济学和理财教育，对于处在启蒙阶段的学生进行经济意识上的培养，是重要的，也是必须的。这样做，一方面，有助于孩子从小懂得父母挣钱的不易，不会形成穿名牌，骑名车的攀比心理，帮助他们从小形成正确的价值观；另一方面，为他们将来有一个正确的用钱意识，理财能力，投资头脑，奠定一个良好的基础。所以从青年开始普及经济学教育，最终形成全社会都有一个经济学教育意识，是非常重要的。
2、济学教育系统
到目前为止，我国的经济学教育还只是职业学校和高等院校的专业课。虽然有报道说，南方的极个别学校尝试在初中开设经济学和理财课，但尚未形成一定规模。我国的经济学教育距离专业化水平还很遥远。这可能和以下因素有关：政府对发展经济学教育的认识严重不足；开放型的教育观念滞后；缺乏教育危机意识；教育经费的制约、应试化的教育模式等。经济学教育在我国还未真正起步，建成专业化经济教育还尚待时日。什么样的发展都离不开一个国家作为强大的后盾的支持，经济学教育也不例外，美国经济学教育系统化的形成，与其国家强有力的经济、政策支持是分不开的。另外，我国现在虽然已经开始推广素质教育，但由于国情的影响，事实上我国还是应试教育，各地各年级的辅导班层出不穷，但却没有一个关于经济学教育的培训机构，这主要是人们没有形成这样的头脑，父母所关注的重点，还是子女考入一个什么样的重点大学，而不是学习了多少经济学知识。所以，面对我国教育集权的管理形式，教育情况又如此复杂，经济学教育涉及面之广、专业性之强，很难建立这样的一个系统支持。所以从上到下的采取措施，思想上的引导、政策上的支持、资金上的给予，逐步形成系统化、专业化的经济学教育机构和体系，会随着经济的发展，我国与世界接轨的深入而建立起来的。
3、提高教师队伍的经济学素质
我国教育体制培养的教师具有知识单一、专业性强的特点。除高等教育的特点对教师的专业性要求很强之外，中小学教师往往是学什么，教什么。对自己所学科目以外的知识知之甚少，与学科综合化的趋势极为不符。虽然国家一直鼓励教师的继续教育和在职进修，但都流于形式或应用性不强，并没有真正提高教师的业务水平和教学水平。对于从未受过经济学和理财教育的广大教师来说，经济学知识普遍匮乏，并不具备经济学教学的能力和资格。要想在基础教育阶段普及经济学教育，就要花费大量的人力、物力、财力，培养在职教师和师范院校学生。这里，我们可以采取以下一些方法，比如，在师范院校开设并强化经济学基础教育，把它当成一门公共必修课，以此来保证未来中小学和幼儿园教师的经济学专业水平。另外，教育部可以制定法律或制度规范教师在职培训工作。详细地规定承办组织的资格、培训期长短、培训教师的资质、培训科目设置、目标、培训方式、效果评估等。为了促进教师参加在职培训和自学，可以适当采取些激励措施，如奖金、加薪、社会统一考试获得学位等。美国教师的在职培训通过中小学教师重返课堂进修经济学教育、参加经济学夏令营、加入经济学教学全国性网络等方式来提高教学水平。当然学习结束后，受训教师要接受严格的考试。教师是光荣而且神圣的职业，是知识的传承者，只有教师的能力和知识水平提高了，学生才有可能摄取更多的养分。
随着国际间合作的加深，经济的交流与往来已经成为不可回避的问题，经济学的普及也越来越显得重要。经济作为一个广泛的因素，影响着人们每时每刻的生活，影响着世界各国的合作与发展，所以借鉴发达国家的经济学教育经验，根据我国的具体国情，发展和完善我国的经济学教育也应该被提上日程，这对中华民族的经济复兴是一项必不可少的条件。
参考文献：
[1]刘璐，实施儿童经济教育的行动研究[D]，西南大学，2011
[2]龚秀敏，借鉴美国经验 发展中国经济教育[J]，北京联合大学学报，第20卷增1期，2006
[3]郭徽，美国卓越经济教育规划研究[D]，河北大学，2008
（作者通讯地址：天津工业大学经济学院，天津 300387）