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摘 要： 在新课标的背景下，高中语文教学为能高质、优效地实现教学目标，必须构建高效语文课堂，在构建高效语文课堂过程中，“三一”教学模式为我们提供了一个崭新的思路。遵循“三一”教学模式，把知识问题化，鼓励学生学习自主化，分层次培养学生的能力，避免以往教学中的诸多弊端，使40分钟的语文课，每一分钟都有收获。
关键词： 新课标 “三一”教学模式 高效高中语文课堂
随着新一轮课改的不断深入，在以往教学中存在的满堂灌、只注重知识讲授、接受学习、机械训练的现象已经大幅减少，教师的教学观念和方式都已发生可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已经大量地运用到教学中。但是，仍然存在一些所谓的“高效”课堂，只是有着“高效”的外壳，表演痕迹显著，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。“三一”教学模式为一线教师提供解决这些问题的途径，所谓“三一”教学模式是指以“知识问题化、学习自主化、能力层次化”为特点，以“高效课堂教学”为目标的“三化一目标”课堂教学模式。
一、高效高中语文课堂的特征
（一）高中语文课堂教学的高效性应普遍存在于教师的教学中的，一两节课的高效并不能称之为真正的高效，无法为紧凑的教学安排提供多大的帮助，真正的高效课堂应该占所有课时的80%以上。高中语文教学任务繁重，在完成必修内容的教学后，还要完成一定量的选修内容，如《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》、《中国小说欣赏》等，这些选修内容涉及的知识点比较深广，如此算来，一周安排6个课时要完成以上教学内容，一学期三四节的高效课堂教学是无法解决问题的。没有高效的课堂，很难完成教学任务，更不要谈优质地完成。所以，高效课堂应该成为高中语文教学的常态。
（二）教师在高效率、高质量地完成教学任务时，必须促进学生高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的协调发展。高中语文注重对学生的人文意识的培养，注重阅读理解和语言运用能力的培养，不再是初中时单纯地以书本为主的死记硬背，若那样的话，就算不得是高效的课堂教学。
（三）课堂教学的高效性并不能以降低教学目标为基础，教师必须通过高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究达成高效课堂。尤其是语文课应该具有的语文味不能因为追求高效而被忽略了。“现阶段，越来越崇尚语文课堂回原本色的教学，另外，人们也愈加深刻地了解到：想要高效地教学语文，就要彰显语文本色，让整个课堂都充满着独特的语文味。”[1]
二、构建高效高中语文课堂的基础和前提
（一）和谐的师生关系是构建高效高中语文课堂的基础。
营造良好的教学氛围会对教师的教学活动和学生的学习活动产生巨大的影响。高效课堂上必须营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，使学生的身心始终处在最佳状态，愉快、高兴地学习。《普通高中语文新课程标准（实验）》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者。”[2]教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，也是教师做好教育教学工作的基本保证。用心和学生沟通，采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，建立良好、和谐的师生关系，那么民主、平等的教学气氛自然会水到渠成。
（二）精准定位教学目标是构建高效高中语文课堂的前提。
没有目标就没有行动的方向，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有指向作用。高中阶段的语文学习要求学生“增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。”“培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”[2]语文教学目标，应着眼于学生的未来发展。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三者不可有所偏废。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。
三、在“三一”教学模式中构建高效高中语文课堂
（一）知识问题化，激发学生的求知欲望。
用提问来指导学生学习课文，这是语文教师常用的一种方法，但是，用得好与坏直接关系到教学的成败。如何才能使自己的提问有用呢？这就要求教师对提问做出细致认真的分析，因为“提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。”[3]
1.设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标。如在《苏武传》的教学中，对苏武形象的分析及他的民族精神的体会是重点，在教学设计时，主要设计两个问题。第一个问题：作者运用了哪些方法塑造了一个怎样的苏武？这个问题涵盖了三个方面的内容，一是对文章故事情节的掌握，二是对创作方法的鉴赏，三是对人物形象的概括。
2.问题要有层次性，各个学习层次的学生有思考的问题，都能在思考的过程中享受到学习成功的喜悦。主要问题要提纲挈领，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。问题太多，学生没有思考的余地，不能对其整体思维能力进行很好的培养；问题太大太少，学习较差的学生无法跟上教师的教学步骤，慢慢会产生厌学的情绪。
3.设问要有一定的艺术与技巧，注重开放性问题的预设。具有艺术性的设问更能激发学生的思考积极性，开放性的问题能拓宽学生的思维。如在《苏武传》教学中，设问：“假如自己给苏武作传，会思考写上那些问题呢？”这样的问题会使得学生更积极地钻研课文，带着给民族英雄作传的神圣使命审读文章。 4.在教师提出问的同时鼓励学生提问，有问题产生，是教学成功的一种表现。课堂上，学生会在已解决问题的基础上生成新的问题，这一类问题往往是学生思考的精华，教师不能为完成教学任务而忽视学生思考的成果，打击学生的学习积极性。要鼓励已产生新问题的学生勇敢地说出自己的疑问，无论思考的问题是大是小、是主要的还是次要的，都要给学生表达自己思考成果的机会。
（二）学习自主化，培养学生自学的能力。
能够自主学习是学生学习能力成熟的一种表现。当一个学生慢慢放弃对教师的依赖时，其自主学习的能力就在一步步地提升。充分尊重学生的独立性是教师教学的基本原则，积极鼓励并创造各种机会让学生自主学习，更快更好地培养学生的自主学习能力。
1.学生到高中阶段已有九年的语文学习基础，对于简单的基础知识，学生能够自己掌握，并不需要教师周而复始地唠叨，通过自主学习获得的知识更容易被学生掌握。例如在文言文教学中，教师逐字逐句地翻译大多数时候是费时低效的，同时还剥夺了学生自主学习的机会。放手让学生自己掌握基础文言知识是绝对可行的，放手才能让风筝飞得更高更远，教学有时候也是这样。
2.在学生自主学习的过程中，教师要有目的、有原则地将时间、课堂还给学生，在此过程中教师要给予必要的学法指导。例如在诗歌教学中，教师可以先将诗歌鉴赏的方法与技巧讲清楚，在让学生自主学习，这样的自主学习才是有效的，学生才不会像懵懂的小鹿一样到处乱撞。
3.对学生的自主学习成果要给予积极的肯定和适度的表扬，不论学生的收获是大是小，都要给予肯定，多次的肯定才能建立起学生心中学好语文的那一道坚不可摧的城墙。即使是学生回答错误了，我们也要在错误中找到一个亮点加以肯定，保住其下次回答问题的积极性。
（三）能力层次化，让每一个学生都树立学习语文的自信。
高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对语文学科的兴趣和爱好，对语文学习的接受能力的差异也是客观存在的，因此在教学中实行层次化的能力培养是必需的。
1.学习要求分层，课前明确对不同层次学生的要求，这节课分别应该掌握哪些内容，掌握到何种程度，同时对课前预习的要求也是不一样的，基础较差的学生只要求能读懂文章大意，而优等生则要对文章有更深层次的理解。以戴望舒的诗歌《雨巷》为例，语文水平一般的学生只要求能够反复朗读，体会本诗的意境美；语文水平较高的学生就要思考“雨巷”、“我”、“丁香一样的姑娘”的象征意义，以及诗人生活的时代对诗人产生了怎样的影响。
2.课堂设问的分层，在设计问题时就要分别设计每个能力层次的学生都能回答的问题。对基础层的学生提出比较基础性的问题，鼓励他们大胆回答；对中等生则要提出一些灵活的问题，以发展他们的思维，巩固基础知识；对优等生提出需要认真思考才能回答的问题，鼓励他们相互探讨，充分发表他们的见解。
3.作业布置的分层，各个层次的作业量基本一致，但是内容不同。以写周记为例，基础层的学生要求按时完成；中等生要求写有意义的，印象深的事物；优等生要求写具有思考痕迹的文章。
4.辅导的分层，对基础较差的学生要进行耐心的讲解和细致的辅导；中等生要适当点拨，让他们讨论、思考；优等生则要鼓励他们独立思考，自觉地去发现，去探索。
通过以上几方面的努力，语文课堂由“以教为中心”变为“以学为中心”，充分调动学生学习的主动性与积极性，在规定的课堂教学时间内高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得具体的进步与发展。
总之，在高中语文教学中积极运用“三一”教学模式，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，真正符合“高效”二字。
参考文献：
[1]胡振江.探析高中语文课堂教学中语文味的创造.中国校外教育，2012（11）.
[2]中华人民共和国教育部订制.普通高中语文新课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.4.
[3]徐同义.中学语文课堂提问原则浅谈.金色年华·教研版，2010（09）.
关键词： 新课标 “三一”教学模式 高效高中语文课堂
随着新一轮课改的不断深入，在以往教学中存在的满堂灌、只注重知识讲授、接受学习、机械训练的现象已经大幅减少，教师的教学观念和方式都已发生可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已经大量地运用到教学中。但是，仍然存在一些所谓的“高效”课堂，只是有着“高效”的外壳，表演痕迹显著，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。“三一”教学模式为一线教师提供解决这些问题的途径，所谓“三一”教学模式是指以“知识问题化、学习自主化、能力层次化”为特点，以“高效课堂教学”为目标的“三化一目标”课堂教学模式。
一、高效高中语文课堂的特征
（一）高中语文课堂教学的高效性应普遍存在于教师的教学中的，一两节课的高效并不能称之为真正的高效，无法为紧凑的教学安排提供多大的帮助，真正的高效课堂应该占所有课时的80%以上。高中语文教学任务繁重，在完成必修内容的教学后，还要完成一定量的选修内容，如《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》、《中国小说欣赏》等，这些选修内容涉及的知识点比较深广，如此算来，一周安排6个课时要完成以上教学内容，一学期三四节的高效课堂教学是无法解决问题的。没有高效的课堂，很难完成教学任务，更不要谈优质地完成。所以，高效课堂应该成为高中语文教学的常态。
（二）教师在高效率、高质量地完成教学任务时，必须促进学生高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的协调发展。高中语文注重对学生的人文意识的培养，注重阅读理解和语言运用能力的培养，不再是初中时单纯地以书本为主的死记硬背，若那样的话，就算不得是高效的课堂教学。
（三）课堂教学的高效性并不能以降低教学目标为基础，教师必须通过高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究达成高效课堂。尤其是语文课应该具有的语文味不能因为追求高效而被忽略了。“现阶段，越来越崇尚语文课堂回原本色的教学，另外，人们也愈加深刻地了解到：想要高效地教学语文，就要彰显语文本色，让整个课堂都充满着独特的语文味。”[1]
二、构建高效高中语文课堂的基础和前提
（一）和谐的师生关系是构建高效高中语文课堂的基础。
营造良好的教学氛围会对教师的教学活动和学生的学习活动产生巨大的影响。高效课堂上必须营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，使学生的身心始终处在最佳状态，愉快、高兴地学习。《普通高中语文新课程标准（实验）》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者。”[2]教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，也是教师做好教育教学工作的基本保证。用心和学生沟通，采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，建立良好、和谐的师生关系，那么民主、平等的教学气氛自然会水到渠成。
（二）精准定位教学目标是构建高效高中语文课堂的前提。
没有目标就没有行动的方向，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有指向作用。高中阶段的语文学习要求学生“增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。”“培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”[2]语文教学目标，应着眼于学生的未来发展。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三者不可有所偏废。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。
三、在“三一”教学模式中构建高效高中语文课堂
（一）知识问题化，激发学生的求知欲望。
用提问来指导学生学习课文，这是语文教师常用的一种方法，但是，用得好与坏直接关系到教学的成败。如何才能使自己的提问有用呢？这就要求教师对提问做出细致认真的分析，因为“提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。”[3]
1.设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标。如在《苏武传》的教学中，对苏武形象的分析及他的民族精神的体会是重点，在教学设计时，主要设计两个问题。第一个问题：作者运用了哪些方法塑造了一个怎样的苏武？这个问题涵盖了三个方面的内容，一是对文章故事情节的掌握，二是对创作方法的鉴赏，三是对人物形象的概括。
2.问题要有层次性，各个学习层次的学生有思考的问题，都能在思考的过程中享受到学习成功的喜悦。主要问题要提纲挈领，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。问题太多，学生没有思考的余地，不能对其整体思维能力进行很好的培养；问题太大太少，学习较差的学生无法跟上教师的教学步骤，慢慢会产生厌学的情绪。
3.设问要有一定的艺术与技巧，注重开放性问题的预设。具有艺术性的设问更能激发学生的思考积极性，开放性的问题能拓宽学生的思维。如在《苏武传》教学中，设问：“假如自己给苏武作传，会思考写上那些问题呢？”这样的问题会使得学生更积极地钻研课文，带着给民族英雄作传的神圣使命审读文章。 4.在教师提出问的同时鼓励学生提问，有问题产生，是教学成功的一种表现。课堂上，学生会在已解决问题的基础上生成新的问题，这一类问题往往是学生思考的精华，教师不能为完成教学任务而忽视学生思考的成果，打击学生的学习积极性。要鼓励已产生新问题的学生勇敢地说出自己的疑问，无论思考的问题是大是小、是主要的还是次要的，都要给学生表达自己思考成果的机会。
（二）学习自主化，培养学生自学的能力。
能够自主学习是学生学习能力成熟的一种表现。当一个学生慢慢放弃对教师的依赖时，其自主学习的能力就在一步步地提升。充分尊重学生的独立性是教师教学的基本原则，积极鼓励并创造各种机会让学生自主学习，更快更好地培养学生的自主学习能力。
1.学生到高中阶段已有九年的语文学习基础，对于简单的基础知识，学生能够自己掌握，并不需要教师周而复始地唠叨，通过自主学习获得的知识更容易被学生掌握。例如在文言文教学中，教师逐字逐句地翻译大多数时候是费时低效的，同时还剥夺了学生自主学习的机会。放手让学生自己掌握基础文言知识是绝对可行的，放手才能让风筝飞得更高更远，教学有时候也是这样。
2.在学生自主学习的过程中，教师要有目的、有原则地将时间、课堂还给学生，在此过程中教师要给予必要的学法指导。例如在诗歌教学中，教师可以先将诗歌鉴赏的方法与技巧讲清楚，在让学生自主学习，这样的自主学习才是有效的，学生才不会像懵懂的小鹿一样到处乱撞。
3.对学生的自主学习成果要给予积极的肯定和适度的表扬，不论学生的收获是大是小，都要给予肯定，多次的肯定才能建立起学生心中学好语文的那一道坚不可摧的城墙。即使是学生回答错误了，我们也要在错误中找到一个亮点加以肯定，保住其下次回答问题的积极性。
（三）能力层次化，让每一个学生都树立学习语文的自信。
高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对语文学科的兴趣和爱好，对语文学习的接受能力的差异也是客观存在的，因此在教学中实行层次化的能力培养是必需的。
1.学习要求分层，课前明确对不同层次学生的要求，这节课分别应该掌握哪些内容，掌握到何种程度，同时对课前预习的要求也是不一样的，基础较差的学生只要求能读懂文章大意，而优等生则要对文章有更深层次的理解。以戴望舒的诗歌《雨巷》为例，语文水平一般的学生只要求能够反复朗读，体会本诗的意境美；语文水平较高的学生就要思考“雨巷”、“我”、“丁香一样的姑娘”的象征意义，以及诗人生活的时代对诗人产生了怎样的影响。
2.课堂设问的分层，在设计问题时就要分别设计每个能力层次的学生都能回答的问题。对基础层的学生提出比较基础性的问题，鼓励他们大胆回答；对中等生则要提出一些灵活的问题，以发展他们的思维，巩固基础知识；对优等生提出需要认真思考才能回答的问题，鼓励他们相互探讨，充分发表他们的见解。
3.作业布置的分层，各个层次的作业量基本一致，但是内容不同。以写周记为例，基础层的学生要求按时完成；中等生要求写有意义的，印象深的事物；优等生要求写具有思考痕迹的文章。
4.辅导的分层，对基础较差的学生要进行耐心的讲解和细致的辅导；中等生要适当点拨，让他们讨论、思考；优等生则要鼓励他们独立思考，自觉地去发现，去探索。
通过以上几方面的努力，语文课堂由“以教为中心”变为“以学为中心”，充分调动学生学习的主动性与积极性，在规定的课堂教学时间内高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得具体的进步与发展。
总之，在高中语文教学中积极运用“三一”教学模式，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，真正符合“高效”二字。
参考文献：
[1]胡振江.探析高中语文课堂教学中语文味的创造.中国校外教育，2012（11）.
[2]中华人民共和国教育部订制.普通高中语文新课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.4.
[3]徐同义.中学语文课堂提问原则浅谈.金色年华·教研版，2010（09）.