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摘 要：教学改革的实施让教学的主体发生了改变，学生逐渐成为数学课堂上的主人，教师主要负责做好教学内容的引导者，帮助学生更好的适应当前的学习形式，为了提高学生的学习热情和自主学习能力，在课程讲解的过程中，很多教师都运用了小组合作的学习模式，农村的数学合作学习中教师要充分做好组织引导者。在学习方法和教学评价的过程中，做好针对合作学习开展的研究分析，将小组学习积累的知识进行总结，帮助学生更好的进行数学知识的了解。
关键词：农村数学;小组学习;问题;对策
一、 农村数学小组合作学习存在的问题
（一） 组建小组合作学习随意
合作小组简单地将学生分成几个小组，并保持合作小组学习的表面上。如果没有心理倾向合作团队成员之间的合作学习，有效互动，无法进行。
（二） 小组合作过程被忽视
如果小组处于混乱的序列中，学生将在没有中心的情况下进行演讲，讨论会很嘈杂。农村的学生都是年轻人，可怜的自我管理能力，如果约束和指导的缺乏，表面上很热闹，但在缺乏实质性合作的形式。
（三） 小组合作学习的内容太薄
有些小组合作学习的问题或内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，在合作中没有学生，课堂时间的浪费等等。
（四） 组合作讨论缺乏理性指导
在小组工作之前，一些教师往往缺乏必要的指导和指导。如果每一组的学生不能及时提醒和指导讨论、互相沟通，这将导致小组讨论，或不能进行有效的沟通。
二、 农村数学小组合作学习的有效对策
（一） 合理构建数学合作学习小组
合作学习模式的目的是通过学生之间的合作来完成课程内容，因此教师需要科学合理的构建合作学习小组。具体而言，教师需要根据学生的学习能力、个性、性别等进行分组，遵循“组内异质、组间同质”的原则，将学生分成若干组。同时，教师需要合理分配合作时间。
（二） 教师要引导学生正确理解和理解合作学习的本质
“小组合作学习”是指学生为了完成一个共同的任务，在一个小组或小组中明确划分相互学习的责任。理解小组合作学习的含义应该有三种含义：
1. 明确小组学习的共同任务。在小组合作学习之前，教师应该向学生解释小组合作学习的重要性，学习的内容和目标，如何完成任务，评价标准是什么。
2. 分组探索。在定义学习任务后，各组根据任务划分进入合作探究阶段。每个学生进行独立的学习和互助学习，交流和形成小组的学习成果。在教师整体教学理念的指导下，小组学习的过程应与全班学习的过程同步。
（三） 教师要精心组织合作学习小组的建立
只有正确组织小组合作，才能实现小组成员之间的良性互动，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。学习小组一般由4至6人组成。一个教学班可以分为8到10组。可以考虑以下因素：
1. 要注意成员之间的差异性和互补性，如在性能上的差异，人格、思维、学科和性别。积极的个性可以安静的个性相匹配，在底部的良好效果，活跃的思维和一般互补的思维，对男、女学生。
2. 合理安排学习小组间的分工。教师应确定各成员的分工，如组长、记录员、信息员等，组长负责组织和管理;记录负责记录合作过程;信息员职责负责收集学习资料;和报告员负责写学习报告和报告的学习结果代表小组。分工可以轮流，使每个成员都有锻炼的机会。
（四） 教师应为小组合作的教学设计做充分的准备
1. 教师备课时，要深入研究教材，明确要体现新理念。小组合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探讨价值，和一定的开放性。
2. 多少时间应该花在一节课的每一部分，哪些内容应该被研究的群体，要多少时间花在小组学习，等等。
（五） 教师应重点设计小组合作学习中的研讨问题
小组合作学习是由问题引起的。小组合作学习的问题是教师深入研究教材，把重点和难点归纳成问题。要使小组合作学习富有成效，必须激发学生积极参与的兴趣，激发师生的思维活动。设计可以考虑以下类型的问题：
1. 矛盾问题。也就是说，问题揭示了教材中知识之间的矛盾，有意识地激发了学生的认知矛盾，产生了问题情境，激发了学生的思维兴趣。
2. 假设问题。也就是说，学生被要求猜测和推断的前提下，已知的内容。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易把学生置于必须思考的问题情境中，所以一旦提出问题，学生思维就会飞翔。
（六） 加强师生互动交流
由于知识接触的范围很小，所以学生的知识储备相对匮乏。因此，学生在合作学习过程中不可避免地会遇到许多无法解决的问题。对此，数学教学需要有严谨的态度，认真回答学生的每一个问题，甚至在合作学习的过程中作为“学生”加入他们，以便及时解决在讨论过程中遇到的问题。
（七） 提高学生数学合作学习效率
在应用合作学习模式的过程中，教师不仅要教会学生正确的合作方式，而且要根据教学内容明确说明合作的目的和要求。必要时，可以通过示范提高学生的理解力。基于这种教学前提，教师可以给学生足够的时间引导学生自主合作，从而提高学生合作的效率。
三、 结论
综上所述，小组合作是数学课堂一种有益的教学方式，但小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，促进学生不断发展。
参考文献：
[1]曹锡辉.农村数学小组合作学习的高效性研究[J].新课程（小学），2017（5）：209，211.
[2]卢永青.农村数学教学中引入小组合作理念的实践尝试[J].传播力研究，2017，1（5）：213-214.
[3]姜淑红.搞好农村数学小组合作之我见[J].科学中国人，2017（8）：265.
[4]王新禄.农村数学小组合作的学习方式[J].教师博览（科研版），2017（2）：57-58.
作者简介：
趙龙，纪凤仙，宁夏回族自治区中卫市，宁夏回族自治区中卫市沙坡头区宣和镇东月学校。
关键词：农村数学;小组学习;问题;对策
一、 农村数学小组合作学习存在的问题
（一） 组建小组合作学习随意
合作小组简单地将学生分成几个小组，并保持合作小组学习的表面上。如果没有心理倾向合作团队成员之间的合作学习，有效互动，无法进行。
（二） 小组合作过程被忽视
如果小组处于混乱的序列中，学生将在没有中心的情况下进行演讲，讨论会很嘈杂。农村的学生都是年轻人，可怜的自我管理能力，如果约束和指导的缺乏，表面上很热闹，但在缺乏实质性合作的形式。
（三） 小组合作学习的内容太薄
有些小组合作学习的问题或内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，在合作中没有学生，课堂时间的浪费等等。
（四） 组合作讨论缺乏理性指导
在小组工作之前，一些教师往往缺乏必要的指导和指导。如果每一组的学生不能及时提醒和指导讨论、互相沟通，这将导致小组讨论，或不能进行有效的沟通。
二、 农村数学小组合作学习的有效对策
（一） 合理构建数学合作学习小组
合作学习模式的目的是通过学生之间的合作来完成课程内容，因此教师需要科学合理的构建合作学习小组。具体而言，教师需要根据学生的学习能力、个性、性别等进行分组，遵循“组内异质、组间同质”的原则，将学生分成若干组。同时，教师需要合理分配合作时间。
（二） 教师要引导学生正确理解和理解合作学习的本质
“小组合作学习”是指学生为了完成一个共同的任务，在一个小组或小组中明确划分相互学习的责任。理解小组合作学习的含义应该有三种含义：
1. 明确小组学习的共同任务。在小组合作学习之前，教师应该向学生解释小组合作学习的重要性，学习的内容和目标，如何完成任务，评价标准是什么。
2. 分组探索。在定义学习任务后，各组根据任务划分进入合作探究阶段。每个学生进行独立的学习和互助学习，交流和形成小组的学习成果。在教师整体教学理念的指导下，小组学习的过程应与全班学习的过程同步。
（三） 教师要精心组织合作学习小组的建立
只有正确组织小组合作，才能实现小组成员之间的良性互动，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。学习小组一般由4至6人组成。一个教学班可以分为8到10组。可以考虑以下因素：
1. 要注意成员之间的差异性和互补性，如在性能上的差异，人格、思维、学科和性别。积极的个性可以安静的个性相匹配，在底部的良好效果，活跃的思维和一般互补的思维，对男、女学生。
2. 合理安排学习小组间的分工。教师应确定各成员的分工，如组长、记录员、信息员等，组长负责组织和管理;记录负责记录合作过程;信息员职责负责收集学习资料;和报告员负责写学习报告和报告的学习结果代表小组。分工可以轮流，使每个成员都有锻炼的机会。
（四） 教师应为小组合作的教学设计做充分的准备
1. 教师备课时，要深入研究教材，明确要体现新理念。小组合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探讨价值，和一定的开放性。
2. 多少时间应该花在一节课的每一部分，哪些内容应该被研究的群体，要多少时间花在小组学习，等等。
（五） 教师应重点设计小组合作学习中的研讨问题
小组合作学习是由问题引起的。小组合作学习的问题是教师深入研究教材，把重点和难点归纳成问题。要使小组合作学习富有成效，必须激发学生积极参与的兴趣，激发师生的思维活动。设计可以考虑以下类型的问题：
1. 矛盾问题。也就是说，问题揭示了教材中知识之间的矛盾，有意识地激发了学生的认知矛盾，产生了问题情境，激发了学生的思维兴趣。
2. 假设问题。也就是说，学生被要求猜测和推断的前提下，已知的内容。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易把学生置于必须思考的问题情境中，所以一旦提出问题，学生思维就会飞翔。
（六） 加强师生互动交流
由于知识接触的范围很小，所以学生的知识储备相对匮乏。因此，学生在合作学习过程中不可避免地会遇到许多无法解决的问题。对此，数学教学需要有严谨的态度，认真回答学生的每一个问题，甚至在合作学习的过程中作为“学生”加入他们，以便及时解决在讨论过程中遇到的问题。
（七） 提高学生数学合作学习效率
在应用合作学习模式的过程中，教师不仅要教会学生正确的合作方式，而且要根据教学内容明确说明合作的目的和要求。必要时，可以通过示范提高学生的理解力。基于这种教学前提，教师可以给学生足够的时间引导学生自主合作，从而提高学生合作的效率。
三、 结论
综上所述，小组合作是数学课堂一种有益的教学方式，但小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，促进学生不断发展。
参考文献：
[1]曹锡辉.农村数学小组合作学习的高效性研究[J].新课程（小学），2017（5）：209，211.
[2]卢永青.农村数学教学中引入小组合作理念的实践尝试[J].传播力研究，2017，1（5）：213-214.
[3]姜淑红.搞好农村数学小组合作之我见[J].科学中国人，2017（8）：265.
[4]王新禄.农村数学小组合作的学习方式[J].教师博览（科研版），2017（2）：57-58.
作者简介：
趙龙，纪凤仙，宁夏回族自治区中卫市，宁夏回族自治区中卫市沙坡头区宣和镇东月学校。