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摘 要：创新是人类社会进步和发展的重要源泉。我校注重强化实践教学研究与改革，特殊人才，制定特殊培养方案，加强校企间合作，取得了一系列的成果。创新能力是教育培养和社会实践的结果，要将创新教育面向每一个学生，提高学生实习实践和科研创新创业能力，培养社会需要的高素质人才。
关键词：创新 创业能力 实践
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（c）-0208-02
创新是人类社会进步和发展的重要源泉。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出：“科学技术的时代意味着知识在不断地变革，革新在不断地进行。教育应较少的致力于传递和储存知识，而应该更努力追求获得知识的方法，即学会如何学习”。面对这种新的发展态势，许多国家的大学都进行了改革实践，突出创新精神的教学模式。
1 创新思维能力的定义
麦可思数据有限公司基于SCANS标准的中国用人单位对大学毕业生基本工作能力需求模型，最终将35项基本工作能力划分为五大类，即理解与交流能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力、动手能力。除了五大类别的能力，高校还应该加强对学生创新能力的培养。创新能力包括科学分析、批判性思维、积极学习、新产品构思四种能力[1-2]。
创新性思维主要有以下三个特点：独创性、多维性和实践性。创新思维的根本意义在于“新”，它打破传统思维的方式，具有科学分析、批判性思维的特点，多从反向思维和发散思维的角度去思考问题，具有联想性和批判性的特征。变换观察和思考问题的角度和方向，多方面多角度观察，比较分析利弊，综合利用不同学科知识，选择出最好的解决方案。实践性是指其能否指导社会实践活动取得突破性的进展，对实践是否具有有效的指导作用，实践性是创新思维的动力和检验标准。
2 本科生创新能力培养实践层面的缺陷分析
我国传统的教学理念偏重于智力教育，注重对知识的记忆，“填鸭式”的学习方式，导致学生学习方式死板。目前大学生教育也就形成了基本统一的僵化的思想观念、思维方式。忽视了个人的自立、创新精神、创新能力的培养环节。很不利于创新思维的独特性与新颖性发展，造成学生创新意识淡薄，创新能力较差。大多数本科教育发展中，在校内外组织开展了多种多样的创新实践活动，但由于受重理论轻实践的观念影响，对实践教学活动不能进行有效引导，实践教学还没有实现独立体系，对实践能力、创新精神、创新能力的考核评价要求过低，而且缺乏信息收集、管理和反馈机制，其质量得不到保障，很容易成为理论教学的附属环节[3]。
3 对我校创新创业能力培养的调研
我校注重强化实践教学研究与改革，整合学院优势教学资源；加强校内外实验、实践基地建设；启动大学生创新创业教育，提升实践教学质量。在校生的创新、创业实践取得了一系列的成果。
3.1 开展多学科和跨学科竞赛
将学生创新品质培养渗透到常规教学中，设计全校性选修课、开展学科竞赛、有组织有计划地让学生参加科研活动、开放专业实验室、创建创新中心，评选出机械类专业大学生创新实践基地、自动化学院创新实践基地、计算机创新实践基地、经管创新实践基地等4个校内创新实践基地建设单位，取得了一系列的成绩。车辆工程专业学生设计开发节能车一升油能跑800 km，“捷能车队”每年参加全国大学生Honda汽车节能比赛，连续几年获得最佳技术奖。计算机学院在Intel（中国）全国大学生电子设计竞赛--嵌入式系统专题竞赛、全国大学生数学建模比赛中屡屡获奖。我校机器人“Water”足球队，参加第18届在巴西诺昂佩索阿举行的RoboCup机器人世界杯比赛，经过激烈比拼，勇夺中型组足球机器人世界杯亚军、规定项目冠军、自选项目季军，取得历史新突破。其中中型组技术挑战赛规定项目冠军是我国自参加该项目以来取得的首个冠军，同时也是中国队伍首次在同一组别的世界杯比赛中取得的最好成绩。我校承办华北五省（市、自治区）大学生机器人大赛，共有51所高校参赛，其中包括台湾建国科技大学，参赛队伍多达537个。得到了国际水中机器人联盟和RoboCup中型组技术委员会的支持与帮助。
3.2 创建创业指导中心
创新思维有了，还要把创新成果转化出来投放到市场中去实现。我校加强校院两级创新实践基地建设，启动大学生创新创业实践基地建设，开展奖励激励政策，成立了大学生创业指导中心，引入北京信息科技大学大学生创新创业基地入驻项目，大学生创新创业基地占地600 m2。学生自己的创新创业项目将在这里得到“孵化”。为学生提供创业计划书写作指南；免费提供基本办公设备；组织有关专家进行创业指导和培训；并提供政策法律咨询、技术与管理咨询服务；协助其进行孵化及创办创业公司（企业）。
3.3 特殊人才，制定特殊培养方案
第28届“北京青年五四奖章”评选日前揭晓，我校2011级本科生季逸超同学作为首都大学生科研创业精英顺利当选。作为《福布斯》中文版封面人物猛犸手机浏览器创始人，季逸超的中国梦是把猛犸浏览器做成一家公司，并取名为巅峰实验室，他分享了“90后的新型学习方式”。学院领导得知季逸超因为创业影响学业后，花了半年时间和多个学院沟通，为这位大学生CEO制定了一份特殊人才培养方案。想学什么学科，可以单独申请，学校会安排相应教授上课。而且他所上的每门学科都由3人组成，领头教师为教授级别，以保证上课质量。他的考试也跟一般学生不一样，公共课是开放式问答题，专业课实行答辩制。除上课外，其他时间他都可在校外度过。季逸超说，他的成功和学校量身定制的特殊人才培养方案密不可分。卓越人才的培养和环境的支持密不可分。特殊人才培养方案实行弹性学制，在综合创新实践方面的能力可替代实践环节。学校今年在招生专业上还有一个明显的变化：计算机类相关专业实行大类招生。“特殊人才培养方案”将成为一种模式保留下来。以后遇到合适的学生，学校还会按照这种方式进行培养。
3.4 加强校企间合作
与企业合作是大学教育实施专门化知识教育的必要环节和有效途径，近日召开的“北京高等学校高水平人才交叉培养计划”启动会上，市教委主任线联平宣布，“实培计划”等3个子项目是以提高学生实习实践和科研创新能力为目的的新举措。将围绕经济社会发展急需人才培养需要，为北京市属高校学生到在京中科研院所和企事业单位实习实践拓宽渠道。学校在这方面做了许多工作。英国机械工程师学会北京信息科技大学学生分会成立，学会将联合学校举办多项竞赛、定期的项目化活动和培训，组织本校学生会员参加国内各项科技创新大赛，为我校学生的综合发展提供平台。与黄城根教育集团签订就业实习协议，为我校外国语学院学生教育实践和就业实习提供了机会和平台。与云南机器三厂、长春理工大学、北京雪迪龙科技股份有限公司签订校企合作协议，将在教学实习实践、就业实习促进、科研课题合作和员工在职学习培训等方面开展校企合作。有效提升我校信息技术领域的科学研究、学科建设、基地建设和人才培养水平[4]。
4 结语
创新能力是人们后天形成和发展起来的一种特殊能力，是教育培养和社会实践的结果，创新教育不能采用常规优胜劣汰的评价方式，要面向每一个学生，让学生在创新教育中自由成长。这就要求学校发现学生各具特色的特长，引导其创新学习。为学生创设自由、平等、生动和丰富的环境，让学生充分享受在此环境中的创新乐趣，实现创新教育的根本途径。
参考文献
[1] 梁丽华.高职学生就业能力提升研究[J].社科纵横，2012（12）：67-68.
[2] 冼颖妍.基于职业核心能力的高职人力资源管理课改[J].中国科教创新导刊，2014（5）：17-18.
[3] 陈小燕.创新思维的哲学思考[D].北京：中央民族大学，2007.
[4] 华小洋，王文奎，蒋胜永.校企合作培养工程应用型人才相关问题研究[J].高等工程教育研究，2013（1）：91-94.
关键词：创新 创业能力 实践
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（c）-0208-02
创新是人类社会进步和发展的重要源泉。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出：“科学技术的时代意味着知识在不断地变革，革新在不断地进行。教育应较少的致力于传递和储存知识，而应该更努力追求获得知识的方法，即学会如何学习”。面对这种新的发展态势，许多国家的大学都进行了改革实践，突出创新精神的教学模式。
1 创新思维能力的定义
麦可思数据有限公司基于SCANS标准的中国用人单位对大学毕业生基本工作能力需求模型，最终将35项基本工作能力划分为五大类，即理解与交流能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力、动手能力。除了五大类别的能力，高校还应该加强对学生创新能力的培养。创新能力包括科学分析、批判性思维、积极学习、新产品构思四种能力[1-2]。
创新性思维主要有以下三个特点：独创性、多维性和实践性。创新思维的根本意义在于“新”，它打破传统思维的方式，具有科学分析、批判性思维的特点，多从反向思维和发散思维的角度去思考问题，具有联想性和批判性的特征。变换观察和思考问题的角度和方向，多方面多角度观察，比较分析利弊，综合利用不同学科知识，选择出最好的解决方案。实践性是指其能否指导社会实践活动取得突破性的进展，对实践是否具有有效的指导作用，实践性是创新思维的动力和检验标准。
2 本科生创新能力培养实践层面的缺陷分析
我国传统的教学理念偏重于智力教育，注重对知识的记忆，“填鸭式”的学习方式，导致学生学习方式死板。目前大学生教育也就形成了基本统一的僵化的思想观念、思维方式。忽视了个人的自立、创新精神、创新能力的培养环节。很不利于创新思维的独特性与新颖性发展，造成学生创新意识淡薄，创新能力较差。大多数本科教育发展中，在校内外组织开展了多种多样的创新实践活动，但由于受重理论轻实践的观念影响，对实践教学活动不能进行有效引导，实践教学还没有实现独立体系，对实践能力、创新精神、创新能力的考核评价要求过低，而且缺乏信息收集、管理和反馈机制，其质量得不到保障，很容易成为理论教学的附属环节[3]。
3 对我校创新创业能力培养的调研
我校注重强化实践教学研究与改革，整合学院优势教学资源；加强校内外实验、实践基地建设；启动大学生创新创业教育，提升实践教学质量。在校生的创新、创业实践取得了一系列的成果。
3.1 开展多学科和跨学科竞赛
将学生创新品质培养渗透到常规教学中，设计全校性选修课、开展学科竞赛、有组织有计划地让学生参加科研活动、开放专业实验室、创建创新中心，评选出机械类专业大学生创新实践基地、自动化学院创新实践基地、计算机创新实践基地、经管创新实践基地等4个校内创新实践基地建设单位，取得了一系列的成绩。车辆工程专业学生设计开发节能车一升油能跑800 km，“捷能车队”每年参加全国大学生Honda汽车节能比赛，连续几年获得最佳技术奖。计算机学院在Intel（中国）全国大学生电子设计竞赛--嵌入式系统专题竞赛、全国大学生数学建模比赛中屡屡获奖。我校机器人“Water”足球队，参加第18届在巴西诺昂佩索阿举行的RoboCup机器人世界杯比赛，经过激烈比拼，勇夺中型组足球机器人世界杯亚军、规定项目冠军、自选项目季军，取得历史新突破。其中中型组技术挑战赛规定项目冠军是我国自参加该项目以来取得的首个冠军，同时也是中国队伍首次在同一组别的世界杯比赛中取得的最好成绩。我校承办华北五省（市、自治区）大学生机器人大赛，共有51所高校参赛，其中包括台湾建国科技大学，参赛队伍多达537个。得到了国际水中机器人联盟和RoboCup中型组技术委员会的支持与帮助。
3.2 创建创业指导中心
创新思维有了，还要把创新成果转化出来投放到市场中去实现。我校加强校院两级创新实践基地建设，启动大学生创新创业实践基地建设，开展奖励激励政策，成立了大学生创业指导中心，引入北京信息科技大学大学生创新创业基地入驻项目，大学生创新创业基地占地600 m2。学生自己的创新创业项目将在这里得到“孵化”。为学生提供创业计划书写作指南；免费提供基本办公设备；组织有关专家进行创业指导和培训；并提供政策法律咨询、技术与管理咨询服务；协助其进行孵化及创办创业公司（企业）。
3.3 特殊人才，制定特殊培养方案
第28届“北京青年五四奖章”评选日前揭晓，我校2011级本科生季逸超同学作为首都大学生科研创业精英顺利当选。作为《福布斯》中文版封面人物猛犸手机浏览器创始人，季逸超的中国梦是把猛犸浏览器做成一家公司，并取名为巅峰实验室，他分享了“90后的新型学习方式”。学院领导得知季逸超因为创业影响学业后，花了半年时间和多个学院沟通，为这位大学生CEO制定了一份特殊人才培养方案。想学什么学科，可以单独申请，学校会安排相应教授上课。而且他所上的每门学科都由3人组成，领头教师为教授级别，以保证上课质量。他的考试也跟一般学生不一样，公共课是开放式问答题，专业课实行答辩制。除上课外，其他时间他都可在校外度过。季逸超说，他的成功和学校量身定制的特殊人才培养方案密不可分。卓越人才的培养和环境的支持密不可分。特殊人才培养方案实行弹性学制，在综合创新实践方面的能力可替代实践环节。学校今年在招生专业上还有一个明显的变化：计算机类相关专业实行大类招生。“特殊人才培养方案”将成为一种模式保留下来。以后遇到合适的学生，学校还会按照这种方式进行培养。
3.4 加强校企间合作
与企业合作是大学教育实施专门化知识教育的必要环节和有效途径，近日召开的“北京高等学校高水平人才交叉培养计划”启动会上，市教委主任线联平宣布，“实培计划”等3个子项目是以提高学生实习实践和科研创新能力为目的的新举措。将围绕经济社会发展急需人才培养需要，为北京市属高校学生到在京中科研院所和企事业单位实习实践拓宽渠道。学校在这方面做了许多工作。英国机械工程师学会北京信息科技大学学生分会成立，学会将联合学校举办多项竞赛、定期的项目化活动和培训，组织本校学生会员参加国内各项科技创新大赛，为我校学生的综合发展提供平台。与黄城根教育集团签订就业实习协议，为我校外国语学院学生教育实践和就业实习提供了机会和平台。与云南机器三厂、长春理工大学、北京雪迪龙科技股份有限公司签订校企合作协议，将在教学实习实践、就业实习促进、科研课题合作和员工在职学习培训等方面开展校企合作。有效提升我校信息技术领域的科学研究、学科建设、基地建设和人才培养水平[4]。
4 结语
创新能力是人们后天形成和发展起来的一种特殊能力，是教育培养和社会实践的结果，创新教育不能采用常规优胜劣汰的评价方式，要面向每一个学生，让学生在创新教育中自由成长。这就要求学校发现学生各具特色的特长，引导其创新学习。为学生创设自由、平等、生动和丰富的环境，让学生充分享受在此环境中的创新乐趣，实现创新教育的根本途径。
参考文献
[1] 梁丽华.高职学生就业能力提升研究[J].社科纵横，2012（12）：67-68.
[2] 冼颖妍.基于职业核心能力的高职人力资源管理课改[J].中国科教创新导刊，2014（5）：17-18.
[3] 陈小燕.创新思维的哲学思考[D].北京：中央民族大学，2007.
[4] 华小洋，王文奎，蒋胜永.校企合作培养工程应用型人才相关问题研究[J].高等工程教育研究，2013（1）：91-94.