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摘要：政治课堂教学过程是一个值得探讨的话题，读讲演练每个步骤是否贯彻到位,直接关系到学生对当堂课内容的掌握和消化。结合学生的实际情况，积极探究其间的内涵，挖掘深层次本质性的东西，把握好每堂课的教学，是师生共同追求的目标。
关键词：职高；政治；实践
政治课教学是一个不断发展变化的过程，它不是一种简单的机械运动，不可能有统一的操作方法，因此教学方法、教学环节可以有不同的流派和模式。本人拟就自己几年来有关中职政治课“读讲演练式”教学方法，谈几点粗浅的体会。
一、读书——提倡自学，培养学生阅读习惯和发现提出的能力
政治教材是教师传授知识的依据，是学生获得知识、培养能力的主要源泉。目前，职高生大多数选择就业而放弃升学，为了适应当今这個充满竞争的时代，满足自身发展需要，就必须要具备一定的自学能力。但现实情况是，职高生学习能力弱，更别提自学能力了。因此，提高自学能力应先从培养阅读能力入手。经笔者多年教学实践发现，目前中职学生阅读方面主要存在的问题有：
（1）中职学生普遍学习习惯较差，大多数人思想上只重专业课而轻文化课，又认为政治课不用参加会考，无关紧要。思想上不重视，不会主动去读书。
（2）对待政治教材，有些同学类似于读小说、看画报，感兴趣的看一看，不感兴趣的就一跳而过。
（3）学习底子差，注意力难持久，兴趣容易转移，读不实。
（4）从政治这门学科本身来说，概念比较抽象枯燥，影响学生对书本内容的学习理解。
针对以上情况，我认为可采取如下方法：
（1）从思想上引导学生重视政治课学习，并养成良好的阅读习惯。教师要指导看书方法，注意抓住重点、中心。在阅读前就布置好相关问题，让学生们带着问题去阅读和思考，以激起他们读书的兴趣和欲望。
（2）指导学生阅读教材时，注意政治知识的科学性和系统性，帮助学生弄清政治概念、政治理论的内涵和外延，通过一些具体又生动的事例将复杂的概念简单化、明朗化。
（3）课前布置预习作业，上课时指导学生做好读书笔记，必要时可以找出做的比较好的笔记给全班“展览”，为全班学生提供一个学习的榜样。
（4）教育学生养成先仔细阅读课本，理解课本所教知识，然后再做作业的习惯，以培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。
（5）指导学生课外多读政治类读物，关心时事，帮助学生选择读物内容。
二、讲解——启导、探究，培养学生分析能力
课堂讲授是教师传授知识的主要渠道，教学是由教师、教材和学生组成的一个集合，应突出以“教师为主导，学生为主体，教材为主线”的新课程理念。教师的主导作用就在于根据教学大纲和学生的实际，对教材进行“编码”，变教材为学生可以接受的信息，选择最优的表达方式和传输“序列”，及时收回学生的“反馈”，灵活地“调控”，以取得最佳的“传导”作用。因此，我认为课堂讲解传授应注意以下几点：
（1）废止注入，提倡启发。注入式教学特点是教师当主演，学生当听众；教师“一言堂”“满堂灌”，以课本为圣旨，弄得口干舌燥，学生死记硬背，课堂死气沉沉。而启发式教学的特点是教师当导演，学生当主角；教师课堂有的放矢，启发诱导，课堂生动活泼。
（2）紧扣教材，突出重点。教师既不能信口开河，也不能照本宣科、教参材料大搬家，而应把重点放在培养学生抽象概括能力，提出问题、分析问题以及解决问题的能力上。教师可以根据课本相关知识找一些时政热点，在课堂上呈现出来，让学生根据具体的事例来思考能与课本什么知识点联系上，这样既有利于课本知识点的记忆，又有利于培养学生们的解题能力。比如在讲解税收时，就可以联系当前的热门话题——个人所得税起征点的调整等。
（3）抓住关键，突出重点，分散难点。教材有时考虑到知识的科学性和系统性，有些章节难点过于集中，有些内容叙述过于简略，因此教师在教学时要注意如何抓住关键，分散难点，突破难点。
三、演练——实践、创新，培养学生解决问题的能力
在自学讨论、讲解探究的基础上，教师要精心设计搞好演练。课堂练习和课外实践是有所不同的，应当有目的、有计划地进行，绝不能轻率地给出一大堆难题，从中让学生随便选作一点。我认为，课堂练习是很重要的学生反馈，在每节课要留出相应时间作为课堂演练，如遇特殊情况可以上“演练课”。因此在备课选题时，要根据具体情况精心进行编选，一般可做以下三个梯度的练习。
（1）让学生直接运用所学的知识，独立地解答一些基本的、简单的基础题。如判断对错：贷款消费就是超前消费。出题形式可以是口答题、填空题、选择题，让当堂课内容再次呈现，进行再现性练习。
（2）让学生直接利用所学知识解决一些实际的基本题。如讲解消费者合法权益与维护，举例两人到酒店包房用餐，却被告之有最低消费，就可以联系到很多的知识点，帮助学生及时巩固和应用。
（3）让学生灵活运用所学知识，解答一些知识面宽、难度较大、比较复杂的综合题。像今年日本大地震所引发的海啸、核泄漏事件轰动全球，是全世界人民茶余饭后谈论的焦点，教师就可以将其拿到课堂上与学生讨论，不光要学生讲出自己的观点，还需要言之有“理”，而这个理就需要学生联系到所学过的内容。这样做有利于因材施教，进一步培养学生的探究能力，进行创造性练习。
另外，我认为演练形式可以是灵活多样、不拘一格的。如口答、笔答、抢答、必答，小组竞赛、晋级测试、专题训练等。
四、总结——分析归纳，培养学生掌握规律、创新能力
课堂教学的最后一个环节是总结归纳，掌握规律，在讲解演练、实践的基础上进行知识归类、系统概括、课堂小结。这是学生思维的高级形式，是从“已知”到“未知”，又从“未知”到“已知”，实现认识论的第二次飞跃。我认为这是课堂教学的第三个反馈。教师要积极引导，培养学生求异、求同思维和发散、集中思维。完成这一步骤的主力是学生，教师只需做到适当的引导和启发。当然总结归纳的方面很多，我认为主要应考虑如下几个方面：
（1）启发学生把所学知识系统化，具体问题抽象化，解题途径规律化，解题步骤规范化，分析问题条理化，新旧知识类比化。
（2）总结解题的一般规律和方法，如“联系实际法”“举一反三法”等。
（3）总结学习的一些规律，每节课的重点、难点、关键是什么；哪些基础知识是必须牢记的；掌握一些基本例题和习题的分析思路和解题格式等。
（4）最后布置课外作业和下节的预习提纲，留自学思考题；推荐课外读物，提出要求。
总之，运用“读讲演练式”教学法，“读”是基础，“讲”是关键，“练”是重点。这种教学法能改变上课“教师讲，学生听”的填鸭式教学，变“教”为“学”，发挥学生的主体性，变注入式为启发式，变单项交往为多向交往，培养学生主动阅读的好习惯，使学生的自学探究的能力得到提高，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力得到加强。我深信，通过师生的共同努力，职高政治课堂教学一定能得以改善。
参考文献：
[1]王晓云.高中思想政治课教学策略研究
[J].青年与社会,2009(12).
[2]梁成浩.对当前形势下职高政治教育的
一些看法[J].读与写杂志,2010(12).
[3]钱伟.浅议以新理念引领新课程背景下
的高中思想政治课教学[J].科教文汇
2008(4).
（武义县职业技术学校）
关键词：职高；政治；实践
政治课教学是一个不断发展变化的过程，它不是一种简单的机械运动，不可能有统一的操作方法，因此教学方法、教学环节可以有不同的流派和模式。本人拟就自己几年来有关中职政治课“读讲演练式”教学方法，谈几点粗浅的体会。
一、读书——提倡自学，培养学生阅读习惯和发现提出的能力
政治教材是教师传授知识的依据，是学生获得知识、培养能力的主要源泉。目前，职高生大多数选择就业而放弃升学，为了适应当今这個充满竞争的时代，满足自身发展需要，就必须要具备一定的自学能力。但现实情况是，职高生学习能力弱，更别提自学能力了。因此，提高自学能力应先从培养阅读能力入手。经笔者多年教学实践发现，目前中职学生阅读方面主要存在的问题有：
（1）中职学生普遍学习习惯较差，大多数人思想上只重专业课而轻文化课，又认为政治课不用参加会考，无关紧要。思想上不重视，不会主动去读书。
（2）对待政治教材，有些同学类似于读小说、看画报，感兴趣的看一看，不感兴趣的就一跳而过。
（3）学习底子差，注意力难持久，兴趣容易转移，读不实。
（4）从政治这门学科本身来说，概念比较抽象枯燥，影响学生对书本内容的学习理解。
针对以上情况，我认为可采取如下方法：
（1）从思想上引导学生重视政治课学习，并养成良好的阅读习惯。教师要指导看书方法，注意抓住重点、中心。在阅读前就布置好相关问题，让学生们带着问题去阅读和思考，以激起他们读书的兴趣和欲望。
（2）指导学生阅读教材时，注意政治知识的科学性和系统性，帮助学生弄清政治概念、政治理论的内涵和外延，通过一些具体又生动的事例将复杂的概念简单化、明朗化。
（3）课前布置预习作业，上课时指导学生做好读书笔记，必要时可以找出做的比较好的笔记给全班“展览”，为全班学生提供一个学习的榜样。
（4）教育学生养成先仔细阅读课本，理解课本所教知识，然后再做作业的习惯，以培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。
（5）指导学生课外多读政治类读物，关心时事，帮助学生选择读物内容。
二、讲解——启导、探究，培养学生分析能力
课堂讲授是教师传授知识的主要渠道，教学是由教师、教材和学生组成的一个集合，应突出以“教师为主导，学生为主体，教材为主线”的新课程理念。教师的主导作用就在于根据教学大纲和学生的实际，对教材进行“编码”，变教材为学生可以接受的信息，选择最优的表达方式和传输“序列”，及时收回学生的“反馈”，灵活地“调控”，以取得最佳的“传导”作用。因此，我认为课堂讲解传授应注意以下几点：
（1）废止注入，提倡启发。注入式教学特点是教师当主演，学生当听众；教师“一言堂”“满堂灌”，以课本为圣旨，弄得口干舌燥，学生死记硬背，课堂死气沉沉。而启发式教学的特点是教师当导演，学生当主角；教师课堂有的放矢，启发诱导，课堂生动活泼。
（2）紧扣教材，突出重点。教师既不能信口开河，也不能照本宣科、教参材料大搬家，而应把重点放在培养学生抽象概括能力，提出问题、分析问题以及解决问题的能力上。教师可以根据课本相关知识找一些时政热点，在课堂上呈现出来，让学生根据具体的事例来思考能与课本什么知识点联系上，这样既有利于课本知识点的记忆，又有利于培养学生们的解题能力。比如在讲解税收时，就可以联系当前的热门话题——个人所得税起征点的调整等。
（3）抓住关键，突出重点，分散难点。教材有时考虑到知识的科学性和系统性，有些章节难点过于集中，有些内容叙述过于简略，因此教师在教学时要注意如何抓住关键，分散难点，突破难点。
三、演练——实践、创新，培养学生解决问题的能力
在自学讨论、讲解探究的基础上，教师要精心设计搞好演练。课堂练习和课外实践是有所不同的，应当有目的、有计划地进行，绝不能轻率地给出一大堆难题，从中让学生随便选作一点。我认为，课堂练习是很重要的学生反馈，在每节课要留出相应时间作为课堂演练，如遇特殊情况可以上“演练课”。因此在备课选题时，要根据具体情况精心进行编选，一般可做以下三个梯度的练习。
（1）让学生直接运用所学的知识，独立地解答一些基本的、简单的基础题。如判断对错：贷款消费就是超前消费。出题形式可以是口答题、填空题、选择题，让当堂课内容再次呈现，进行再现性练习。
（2）让学生直接利用所学知识解决一些实际的基本题。如讲解消费者合法权益与维护，举例两人到酒店包房用餐，却被告之有最低消费，就可以联系到很多的知识点，帮助学生及时巩固和应用。
（3）让学生灵活运用所学知识，解答一些知识面宽、难度较大、比较复杂的综合题。像今年日本大地震所引发的海啸、核泄漏事件轰动全球，是全世界人民茶余饭后谈论的焦点，教师就可以将其拿到课堂上与学生讨论，不光要学生讲出自己的观点，还需要言之有“理”，而这个理就需要学生联系到所学过的内容。这样做有利于因材施教，进一步培养学生的探究能力，进行创造性练习。
另外，我认为演练形式可以是灵活多样、不拘一格的。如口答、笔答、抢答、必答，小组竞赛、晋级测试、专题训练等。
四、总结——分析归纳，培养学生掌握规律、创新能力
课堂教学的最后一个环节是总结归纳，掌握规律，在讲解演练、实践的基础上进行知识归类、系统概括、课堂小结。这是学生思维的高级形式，是从“已知”到“未知”，又从“未知”到“已知”，实现认识论的第二次飞跃。我认为这是课堂教学的第三个反馈。教师要积极引导，培养学生求异、求同思维和发散、集中思维。完成这一步骤的主力是学生，教师只需做到适当的引导和启发。当然总结归纳的方面很多，我认为主要应考虑如下几个方面：
（1）启发学生把所学知识系统化，具体问题抽象化，解题途径规律化，解题步骤规范化，分析问题条理化，新旧知识类比化。
（2）总结解题的一般规律和方法，如“联系实际法”“举一反三法”等。
（3）总结学习的一些规律，每节课的重点、难点、关键是什么；哪些基础知识是必须牢记的；掌握一些基本例题和习题的分析思路和解题格式等。
（4）最后布置课外作业和下节的预习提纲，留自学思考题；推荐课外读物，提出要求。
总之，运用“读讲演练式”教学法，“读”是基础，“讲”是关键，“练”是重点。这种教学法能改变上课“教师讲，学生听”的填鸭式教学，变“教”为“学”，发挥学生的主体性，变注入式为启发式，变单项交往为多向交往，培养学生主动阅读的好习惯，使学生的自学探究的能力得到提高，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力得到加强。我深信，通过师生的共同努力，职高政治课堂教学一定能得以改善。
参考文献：
[1]王晓云.高中思想政治课教学策略研究
[J].青年与社会,2009(12).
[2]梁成浩.对当前形势下职高政治教育的
一些看法[J].读与写杂志,2010(12).
[3]钱伟.浅议以新理念引领新课程背景下
的高中思想政治课教学[J].科教文汇
2008(4).
（武义县职业技术学校）