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著名教育家苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,这种需要特别强烈。新课程改革很关注对学生探究能力的培养,倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主,注重培养学生探索性学习的能力。而探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种全新的教学活动形式,由于它顺应了学生的心理需求,因此具有明显的科学性、实用性和高效性的特征。笔者就探究式教学在信息技术背景下的化学教学中的具体实施谈谈自己的一些粗浅的想法和做法。
一、信息技术背景下实施化学探究式教学的意义
1.激发学生探究欲望,培养学生创新思维
科学探究是从问题开始的,学生发现问题并提出问题是在一定的情景中引发的,进而才能激发学生的探究欲望。教师作为探究式课堂教学的导师,其任务就是要调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置生动的探究情境,建立良好的探究氛围,促进探究的开展。
进行探究式教学,不论在探究活动开始,还是在探究活动之中,教师都要善于创设符合探究内容的教学情景,使无形的“情”与有形的“境”有机融合,成为外部诱因,去诱发和触及学生的精神需要,开启学生心灵的窗户,激发学生学习的兴趣,点燃其思维的火花,使学生以积极的心态,投入到探究式教学活动之中。便如在进行网络课堂的教学活动中:出示载人航天的视频,结合我国当前的载人航天技术的发展(“神六”上天),想出本节化学课的内容——燃烧与化石燃料,画面中“神六”上天的壮观情景立即引起了学生的兴趣,教师因势利导启发大家探索“神六”用的燃料情况,他们马上上网浏览、下载有关燃料的资料,并比较各种燃料的优缺点。根据这一激趣引题探究,很好地把学生的学、思、疑、问连结到一起,给自学探究增添无限的乐趣和动力。
2.创建学生动手实践、自主探究、合作交流的空间
学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,去明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,开拓探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。因此教师要为学生创设一个学生能主动参与、乐于探究、勤于动手的良好的探究空间,以培养学生搜集和处理信息的能力,获取知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
新课程倡导学生的合作学习,在小组学习中,我们应给小组中的每一位成员思考和发表意见的机会。引导学生积极投入到自主探索的学习活动中,在教学中特别要强调“学生为主”的意识,不要让探索学习过程匆匆而过,要给学生自主学习的时间;当学生有了时间保障,我们还要给他们营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围,让学生有探究的空间。如在《保护水资源》教学中,我引导学生进行水污染的调查,引导学生上网了解水污染的状况,并开通网上留言板,为师生交流提供平台。同时及时了解学生活动情况,引导、鼓励和辅导能力较差的学生完成学习任务,表扬、鼓励能力较强的学生各抒己见,大胆创新,教学效果非常明显。
网络教学就是要强调让学生敢于和善于质疑,注重彼此的交流合作,正是基于这个特点,在教学实践中就需要提供空间给有疑问的学生咨询,同时发挥学生群体的智慧,让学生尝试解决他们自己提出的问题,让不同层次的学生经历一个自主探索的过程,从而培养学生的探索精神和探索学习的能力,
3.培养学习探究能力,让学生学会学习
化学学习,贵在得法。正处于全球信息化时代的学生知识剧增,如果不掌握科学有效的学习方法,不具备探索知识获取知识的能力,将无法适应未来社会的需求,甚至无法生存。探究性学习是一个促发学习者自己去理解和发现世界的过程,教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者。因此,在探究过程中,教师必须加强学法指导,要让学生以探究者的身份自由自在、无拘无束地提出问题、探究问题、解决问题,去体验整个的探究过程,不要过分控制学生的探究体验,更不能对学生的探究实践讽刺和挖苦,相反要适时给予学生启发和引导,点拨和指导。
如在学生提出问题和假设后,教师要引导学生分析提出的问题和假设是否合理?有无探究的价值?学生制定好实验方案后,要引导学生分析该方案有无安全隐患?是否对环境造成污染?方案是否简约可行?现有条件能否满足实验要求?尤其在学生的探究活动遇到困难和挫折时,教师要帮助学生查找原因,树立必胜的信心,保证探究活动顺利开展。同时要坚决杜绝上课时只交代探究问题,随后一切由学生自行探究,教师不指导、不参与,当甩手掌柜一样的探究式教学。如在学生做“石蜡燃烧”的实验探究中,教师及时倾听学生的问题和想法——“为什么我从烛心引出的气体点不着”、“为什么我的蜡烛在吹灭的瞬间,白烟点不着”、“为什么火焰不同部位的颜色不相同”、“我通过怎样的实验才能证明书上的结论”……此时教师要不时评价学生的实验方法、探究的进程并确定适合学生学习的下一步计划,必要时教师要把学生集中起来,通过演讲、示范或讨论等形式提供信息,共同探索达到目标的最佳途径。逐步让学生先学会学习方法,再尝试运用学会的学习方法进行实践学习,通过持久的训练,提高探究性学习的能力。
二、信息技术背景下实施探究式教学的策略
1.要注意循序渐进
学生有自己的年龄特点,探究性学习应避免走成人化的路子。在设计探究的主题时,要考虑参与探究的对象是学生,主题的设计应该是学生感兴趣的,是学生日常学习生活中所能感受得到并能理解的,要使探究式教学循序渐进、有条不紊。学习评价量规中的评价内容的描述及选定,也要尽可能地从学生所能理解的语言角度去考虑,避免成人化语言。
因此,在化学课堂教学中,应针对学生不同的发展水平,不同的教学要求,采用不同的探究方式进行教学。首先应从低级阶段做起,待学生掌握了科学探究的基本环节和基本方法,有了足够的探究兴趣、学生的自主性越来越强,探究的水平逐步提高之后,逐步过渡到由学生自主进行探究活动,教师只是在需要的时候给予必要的点拨和指导。同时,也可以根据探究内容的难易程度,学生掌握相应知识的水平高低,选择适当的方式进行教学,充分发挥探究式教学的作用。再者,还可以根据探究的内容和探究的要求,合理删减探究环节,以取得最佳教学效果。如:《制取氧气》中的“活动与探究”,课本已经给出了探究的问题及实验方案,且学生也积累了相关的知识与技能,此时的探究式教学,应重点放在“进行实验”、“解释与结论”、“反思与评价”几个环节上,使学生获得相应的知识与技能。
2.要选择合适的内容
初中化学教学内容并非都能进行探究,在实施探究式教学时,要根据课程目标、课程内容、学生自身的水平和教学环境等因素来选择切实可行的探究内容。就初中化学课程标准实验教科书而言,有关物质的性质、组成、物质间的相互转化关系等内容大都可以采用探究式教学,而物质的制备原理原则上不要求探究;表示物质组成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就没有必要采用探究式教学,可以运用多媒体教学手段,让学生更加清楚地观察实践现象,增强学生的感性认识,用多媒体演示微观粒子的运动、用动画演示化学反应的实质;再如有些内容由于受实验条件、学生的知识水平和准备情况等因素的限制,也不能进行探究式教学,可以用影视文件播放煤、石油、天然气的形成、开采、运输、燃烧等,化学肥料、农药对农业生产带来的利弊,对环境污染带来的重大影响……另外对于学生已有经验基础,或者已在学生中达成共识的内容,也没有必要再进行探究。
因此,化学教师在组织探究式教学时,要精心选择探究的内容,确实让学生经历过程、掌握方法、体验乐趣、获得知识与技能。避免对教学内容不加筛选,随意让学生进行探究,结果既费时又费力,使探究式教学失去应有意义。
3.要注重探究的过程
探究性学习更注重探究的过程,而不是探究的结果。学习是一个过程,体验和表现比结果重要,探究性学习应让学生在探究中学会交流与合作。作为教学活动的组织者,教师应注意引导学生对探究的过程进行总结与反思。在教学中,要从学生实际出发,考虑学生的兴趣、认知能力、原有的知识结构等特点,提供问题情境,启发学生去发现问题,使他们产生积极探索解决问题的热切期望,并为他们分析问题、解决问题提供必要的帮助和指导,引导他们参与探求知识的过程,自己主动地获取知识,这样,才能有效地培养学生的思维能力,特别是创造性的学习能力。
今天,探究式教学已成为课程改革的重要方向,在课程改革过程中我们必须强调、重视探究活动,改变学生学习方式,倡导探究式学习。探究活动的选材要贴近生活,贴近社会,这样的知识体系会符合学生生理、心理的发展要求,同时学生通过探究可以从多种渠道获取信息,逐步形成终身学习能力。探究性学习它将赋予学生取之不尽、用之不竭的终身学习、创造发展的能力。而在信息技术背景下致力于学生探究性学习的探索,任重道远。(责任编辑:张华伟)
一、信息技术背景下实施化学探究式教学的意义
1.激发学生探究欲望,培养学生创新思维
科学探究是从问题开始的,学生发现问题并提出问题是在一定的情景中引发的,进而才能激发学生的探究欲望。教师作为探究式课堂教学的导师,其任务就是要调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置生动的探究情境,建立良好的探究氛围,促进探究的开展。
进行探究式教学,不论在探究活动开始,还是在探究活动之中,教师都要善于创设符合探究内容的教学情景,使无形的“情”与有形的“境”有机融合,成为外部诱因,去诱发和触及学生的精神需要,开启学生心灵的窗户,激发学生学习的兴趣,点燃其思维的火花,使学生以积极的心态,投入到探究式教学活动之中。便如在进行网络课堂的教学活动中:出示载人航天的视频,结合我国当前的载人航天技术的发展(“神六”上天),想出本节化学课的内容——燃烧与化石燃料,画面中“神六”上天的壮观情景立即引起了学生的兴趣,教师因势利导启发大家探索“神六”用的燃料情况,他们马上上网浏览、下载有关燃料的资料,并比较各种燃料的优缺点。根据这一激趣引题探究,很好地把学生的学、思、疑、问连结到一起,给自学探究增添无限的乐趣和动力。
2.创建学生动手实践、自主探究、合作交流的空间
学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,去明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,开拓探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。因此教师要为学生创设一个学生能主动参与、乐于探究、勤于动手的良好的探究空间,以培养学生搜集和处理信息的能力,获取知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
新课程倡导学生的合作学习,在小组学习中,我们应给小组中的每一位成员思考和发表意见的机会。引导学生积极投入到自主探索的学习活动中,在教学中特别要强调“学生为主”的意识,不要让探索学习过程匆匆而过,要给学生自主学习的时间;当学生有了时间保障,我们还要给他们营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围,让学生有探究的空间。如在《保护水资源》教学中,我引导学生进行水污染的调查,引导学生上网了解水污染的状况,并开通网上留言板,为师生交流提供平台。同时及时了解学生活动情况,引导、鼓励和辅导能力较差的学生完成学习任务,表扬、鼓励能力较强的学生各抒己见,大胆创新,教学效果非常明显。
网络教学就是要强调让学生敢于和善于质疑,注重彼此的交流合作,正是基于这个特点,在教学实践中就需要提供空间给有疑问的学生咨询,同时发挥学生群体的智慧,让学生尝试解决他们自己提出的问题,让不同层次的学生经历一个自主探索的过程,从而培养学生的探索精神和探索学习的能力,
3.培养学习探究能力,让学生学会学习
化学学习,贵在得法。正处于全球信息化时代的学生知识剧增,如果不掌握科学有效的学习方法,不具备探索知识获取知识的能力,将无法适应未来社会的需求,甚至无法生存。探究性学习是一个促发学习者自己去理解和发现世界的过程,教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者。因此,在探究过程中,教师必须加强学法指导,要让学生以探究者的身份自由自在、无拘无束地提出问题、探究问题、解决问题,去体验整个的探究过程,不要过分控制学生的探究体验,更不能对学生的探究实践讽刺和挖苦,相反要适时给予学生启发和引导,点拨和指导。
如在学生提出问题和假设后,教师要引导学生分析提出的问题和假设是否合理?有无探究的价值?学生制定好实验方案后,要引导学生分析该方案有无安全隐患?是否对环境造成污染?方案是否简约可行?现有条件能否满足实验要求?尤其在学生的探究活动遇到困难和挫折时,教师要帮助学生查找原因,树立必胜的信心,保证探究活动顺利开展。同时要坚决杜绝上课时只交代探究问题,随后一切由学生自行探究,教师不指导、不参与,当甩手掌柜一样的探究式教学。如在学生做“石蜡燃烧”的实验探究中,教师及时倾听学生的问题和想法——“为什么我从烛心引出的气体点不着”、“为什么我的蜡烛在吹灭的瞬间,白烟点不着”、“为什么火焰不同部位的颜色不相同”、“我通过怎样的实验才能证明书上的结论”……此时教师要不时评价学生的实验方法、探究的进程并确定适合学生学习的下一步计划,必要时教师要把学生集中起来,通过演讲、示范或讨论等形式提供信息,共同探索达到目标的最佳途径。逐步让学生先学会学习方法,再尝试运用学会的学习方法进行实践学习,通过持久的训练,提高探究性学习的能力。
二、信息技术背景下实施探究式教学的策略
1.要注意循序渐进
学生有自己的年龄特点,探究性学习应避免走成人化的路子。在设计探究的主题时,要考虑参与探究的对象是学生,主题的设计应该是学生感兴趣的,是学生日常学习生活中所能感受得到并能理解的,要使探究式教学循序渐进、有条不紊。学习评价量规中的评价内容的描述及选定,也要尽可能地从学生所能理解的语言角度去考虑,避免成人化语言。
因此,在化学课堂教学中,应针对学生不同的发展水平,不同的教学要求,采用不同的探究方式进行教学。首先应从低级阶段做起,待学生掌握了科学探究的基本环节和基本方法,有了足够的探究兴趣、学生的自主性越来越强,探究的水平逐步提高之后,逐步过渡到由学生自主进行探究活动,教师只是在需要的时候给予必要的点拨和指导。同时,也可以根据探究内容的难易程度,学生掌握相应知识的水平高低,选择适当的方式进行教学,充分发挥探究式教学的作用。再者,还可以根据探究的内容和探究的要求,合理删减探究环节,以取得最佳教学效果。如:《制取氧气》中的“活动与探究”,课本已经给出了探究的问题及实验方案,且学生也积累了相关的知识与技能,此时的探究式教学,应重点放在“进行实验”、“解释与结论”、“反思与评价”几个环节上,使学生获得相应的知识与技能。
2.要选择合适的内容
初中化学教学内容并非都能进行探究,在实施探究式教学时,要根据课程目标、课程内容、学生自身的水平和教学环境等因素来选择切实可行的探究内容。就初中化学课程标准实验教科书而言,有关物质的性质、组成、物质间的相互转化关系等内容大都可以采用探究式教学,而物质的制备原理原则上不要求探究;表示物质组成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就没有必要采用探究式教学,可以运用多媒体教学手段,让学生更加清楚地观察实践现象,增强学生的感性认识,用多媒体演示微观粒子的运动、用动画演示化学反应的实质;再如有些内容由于受实验条件、学生的知识水平和准备情况等因素的限制,也不能进行探究式教学,可以用影视文件播放煤、石油、天然气的形成、开采、运输、燃烧等,化学肥料、农药对农业生产带来的利弊,对环境污染带来的重大影响……另外对于学生已有经验基础,或者已在学生中达成共识的内容,也没有必要再进行探究。
因此,化学教师在组织探究式教学时,要精心选择探究的内容,确实让学生经历过程、掌握方法、体验乐趣、获得知识与技能。避免对教学内容不加筛选,随意让学生进行探究,结果既费时又费力,使探究式教学失去应有意义。
3.要注重探究的过程
探究性学习更注重探究的过程,而不是探究的结果。学习是一个过程,体验和表现比结果重要,探究性学习应让学生在探究中学会交流与合作。作为教学活动的组织者,教师应注意引导学生对探究的过程进行总结与反思。在教学中,要从学生实际出发,考虑学生的兴趣、认知能力、原有的知识结构等特点,提供问题情境,启发学生去发现问题,使他们产生积极探索解决问题的热切期望,并为他们分析问题、解决问题提供必要的帮助和指导,引导他们参与探求知识的过程,自己主动地获取知识,这样,才能有效地培养学生的思维能力,特别是创造性的学习能力。
今天,探究式教学已成为课程改革的重要方向,在课程改革过程中我们必须强调、重视探究活动,改变学生学习方式,倡导探究式学习。探究活动的选材要贴近生活,贴近社会,这样的知识体系会符合学生生理、心理的发展要求,同时学生通过探究可以从多种渠道获取信息,逐步形成终身学习能力。探究性学习它将赋予学生取之不尽、用之不竭的终身学习、创造发展的能力。而在信息技术背景下致力于学生探究性学习的探索,任重道远。(责任编辑:张华伟)