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语言是儿童认识世界的工具，也是接受成人教育的工具。儿童只有掌握了语言这一有利的学习工具才能更好地获得全面的发展。
学前儿童正处于语言发展初期，他们对于语言始终保持着浓厚的兴趣和模仿的冲动。儿童所表现出来的这种主动性正好为我们良性引导、科学教育创造了先决条件。但是，幼儿语言的发展需要一个相当复杂而漫长的过程，在这一过程中，环境决定语言潜力开发的程度。在社会大环境的影响下，大部分家庭都只有一个孩子，父母望子成龙心切，在入园之前就教孩子识字、吟诗使儿童机械识记，以成人的标准去要求儿童。在幼儿园里，有些教师为了迎合家长望子成龙的心，将小学一年级的学习内容提前在幼儿园里使用，把教学重心放在教幼儿识字方面，忽视幼儿的口语表达。有的教师在语言教育中缺乏创造性，不能在课堂上灵活机动地处理突发问题，一切按部就班，不因势利导。这些语言教育活动中的不当问题会直接影响儿童语言的发展。所以，幼儿园要给幼儿一个全新的语言学习环境。
首先，教师要利用专门的语言教育活动，为幼儿提供与语言进行充分互动的环境，并有计划地安排、组织幼儿系统学习语言。帮助幼儿把日常生活中获得的零碎语言进行提炼和深化，达到对语言的理解和运用。1、谈话活动课中教师创设日常口语交往情景，让幼儿充分调动已有的经验，表达自己的想法，培养幼儿运用口头语言与他人交际的能力。2、讲述活动中为幼儿创设正式的口语表达情景，让幼儿有机会在集体面前表达自己的认识和看法，学习表达的方法和技能。3、听说游戏中为幼儿提供游戏情景，让幼儿在游戏中按一定规则练习口头语言，培养幼儿快速、机智、灵活地倾听和表达能力。4、文学活动中让幼儿在欣赏诗歌、散文的基础上，编出自己的诗歌；进行童话故事的续编；用对话、动作、表情进行故事表演。让幼儿欣赏和学习运用有质量的语言。5、早期阅读活动中利用图书、绘画，培养幼儿对书面语言的兴趣。
专门的语言教育活动是必要的，因为它可以使幼儿在教师的直接指导和参与下进行比较系统的语言学习。渗透的语言教育活动对幼儿语言发展更有特殊的价值：1、渗透的语言教育活动中，语言学习环境自由、宽松，没有统一的语言教育目标，允许幼儿有不同的学习结果，并按照自己的进度发展语言。2、渗透的语言教育内容与幼儿的生活联系紧密，所以能够更好的扩展幼儿的语言经验，促进幼儿语言发展。3、渗透的语言教育活动中，教师有机会根据幼儿语言的不同发展水平，开展个别幼儿的指导活动。
因此，教师要充分利用各种机会引导幼儿运用语言进行交往，提高语言能力。
一、随机渗透在日常生活中的语言教育
教师要充分利用各种生活环节，鼓励幼儿积极进行语言交流，来增强听、说、读的基本技能，养成对语言和文字的学习兴趣。
早晨幼儿入园时，我都会主动微笑着说：“小朋友，你好！”“今天谁送你来的呀？”“你昨天晚上做梦了吗？”等一些关心、问候的话。在幼儿穿衣服、叠衣服、洗手、上下楼梯的环节中，我特意为幼儿创编了儿歌，例如：《叠衣服》衣服宝宝要睡觉，对齐衣襟门关好，两手放胸前，像把娃娃抱，弯腰看一看，衣服叠好了。这样，幼儿一边说儿歌一边活动，既提高了幼儿的语言能力，又养成了良好的生活习惯。节假日开学后，我会问“小朋友，假期里你过得开心吗？”“在假期里你做了些什么事呀？”幼儿便争先恐后、滔滔不绝地与我交谈起来，不知不觉中幼儿的语言表达能力就得到了提高。
利用一日生活中的各种等待或过渡环节提供幼儿表述的机会，让幼儿根据自己的经验大胆地讲述自己的想法。比如：幼儿在等待滑滑梯时让幼儿说说《滑滑梯》或者让幼儿说说滑滑梯时应该注意什么，否则会怎样；幼儿在等待洗手时，让幼儿说说小手会做哪些事，怎样保护我们的小手；做完体操休息时，相邻的两个幼儿玩拍手游戏、说说儿歌、猜猜谜语等。
利用幼儿离园前的时间给幼儿讲故事，让幼儿自由阅读图书，帮助幼儿逐步养成喜欢听故事、看图书的良好习惯。
充分利用教室角落空间创设“悄悄话屋”“娃娃家”，在里面投放大量玩具和玩偶，让幼儿在自己的小天地里边玩边说，尽情地释放自己。
二、在游戏中潜移默化地学习语言交往
游戏是一种没有负担的、愉快的活动，因此，在游戏中发展幼儿的语言，幼儿更乐于接受。例如：玩《机器人走路》的游戏时，幼儿可以一边学机器人走路，一边朗诵儿歌，游戏结束时，幼儿说说自己摆的是什么造型。再有，组织幼儿玩儿猜谜语、接话、传话、组词、词语接龙等语言游戏。幼儿边玩边说，既充分体验了游戏的乐趣，又激发了幼儿语言交流的兴趣 ，使幼儿在快乐的游戏中得到了语言能力的发展。
三、其他领域活动中的语言交往
在其他教育活动中，也是发展幼儿语言的重要途径。比如在数学 学习活动中，幼儿学习实物与数字的对应关系时，让幼儿说说图片上画的是什么，看图画编加减法应用题；在音乐课上，幼儿说说从歌曲中听到了什么，听了歌曲后自己的心情怎么样；在美工课《做礼物》的活动中，我会让幼儿说说“你的礼物送给谁？”“你会对他说些什么？”……
总之，无论是哪种形式的语言教育活动，我们都要坚持以幼儿为主体的原则，而教师的角色则是幼儿的支持者、合作者和引导者。
在科学技术迅猛发展的今天，语言是重要的交际工具、思维工具，是高素质人才不可缺少的基本能力。因此，在各个领域的教育活动及生活环节中，我们应该有计划、有目的、有组织地运用恰当的教育方法，创造机会让幼儿多听、多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣，促进儿童语言更好的发展，为幼儿终身发展打下良好的基础。
学前儿童正处于语言发展初期，他们对于语言始终保持着浓厚的兴趣和模仿的冲动。儿童所表现出来的这种主动性正好为我们良性引导、科学教育创造了先决条件。但是，幼儿语言的发展需要一个相当复杂而漫长的过程，在这一过程中，环境决定语言潜力开发的程度。在社会大环境的影响下，大部分家庭都只有一个孩子，父母望子成龙心切，在入园之前就教孩子识字、吟诗使儿童机械识记，以成人的标准去要求儿童。在幼儿园里，有些教师为了迎合家长望子成龙的心，将小学一年级的学习内容提前在幼儿园里使用，把教学重心放在教幼儿识字方面，忽视幼儿的口语表达。有的教师在语言教育中缺乏创造性，不能在课堂上灵活机动地处理突发问题，一切按部就班，不因势利导。这些语言教育活动中的不当问题会直接影响儿童语言的发展。所以，幼儿园要给幼儿一个全新的语言学习环境。
首先，教师要利用专门的语言教育活动，为幼儿提供与语言进行充分互动的环境，并有计划地安排、组织幼儿系统学习语言。帮助幼儿把日常生活中获得的零碎语言进行提炼和深化，达到对语言的理解和运用。1、谈话活动课中教师创设日常口语交往情景，让幼儿充分调动已有的经验，表达自己的想法，培养幼儿运用口头语言与他人交际的能力。2、讲述活动中为幼儿创设正式的口语表达情景，让幼儿有机会在集体面前表达自己的认识和看法，学习表达的方法和技能。3、听说游戏中为幼儿提供游戏情景，让幼儿在游戏中按一定规则练习口头语言，培养幼儿快速、机智、灵活地倾听和表达能力。4、文学活动中让幼儿在欣赏诗歌、散文的基础上，编出自己的诗歌；进行童话故事的续编；用对话、动作、表情进行故事表演。让幼儿欣赏和学习运用有质量的语言。5、早期阅读活动中利用图书、绘画，培养幼儿对书面语言的兴趣。
专门的语言教育活动是必要的，因为它可以使幼儿在教师的直接指导和参与下进行比较系统的语言学习。渗透的语言教育活动对幼儿语言发展更有特殊的价值：1、渗透的语言教育活动中，语言学习环境自由、宽松，没有统一的语言教育目标，允许幼儿有不同的学习结果，并按照自己的进度发展语言。2、渗透的语言教育内容与幼儿的生活联系紧密，所以能够更好的扩展幼儿的语言经验，促进幼儿语言发展。3、渗透的语言教育活动中，教师有机会根据幼儿语言的不同发展水平，开展个别幼儿的指导活动。
因此，教师要充分利用各种机会引导幼儿运用语言进行交往，提高语言能力。
一、随机渗透在日常生活中的语言教育
教师要充分利用各种生活环节，鼓励幼儿积极进行语言交流，来增强听、说、读的基本技能，养成对语言和文字的学习兴趣。
早晨幼儿入园时，我都会主动微笑着说：“小朋友，你好！”“今天谁送你来的呀？”“你昨天晚上做梦了吗？”等一些关心、问候的话。在幼儿穿衣服、叠衣服、洗手、上下楼梯的环节中，我特意为幼儿创编了儿歌，例如：《叠衣服》衣服宝宝要睡觉，对齐衣襟门关好，两手放胸前，像把娃娃抱，弯腰看一看，衣服叠好了。这样，幼儿一边说儿歌一边活动，既提高了幼儿的语言能力，又养成了良好的生活习惯。节假日开学后，我会问“小朋友，假期里你过得开心吗？”“在假期里你做了些什么事呀？”幼儿便争先恐后、滔滔不绝地与我交谈起来，不知不觉中幼儿的语言表达能力就得到了提高。
利用一日生活中的各种等待或过渡环节提供幼儿表述的机会，让幼儿根据自己的经验大胆地讲述自己的想法。比如：幼儿在等待滑滑梯时让幼儿说说《滑滑梯》或者让幼儿说说滑滑梯时应该注意什么，否则会怎样；幼儿在等待洗手时，让幼儿说说小手会做哪些事，怎样保护我们的小手；做完体操休息时，相邻的两个幼儿玩拍手游戏、说说儿歌、猜猜谜语等。
利用幼儿离园前的时间给幼儿讲故事，让幼儿自由阅读图书，帮助幼儿逐步养成喜欢听故事、看图书的良好习惯。
充分利用教室角落空间创设“悄悄话屋”“娃娃家”，在里面投放大量玩具和玩偶，让幼儿在自己的小天地里边玩边说，尽情地释放自己。
二、在游戏中潜移默化地学习语言交往
游戏是一种没有负担的、愉快的活动，因此，在游戏中发展幼儿的语言，幼儿更乐于接受。例如：玩《机器人走路》的游戏时，幼儿可以一边学机器人走路，一边朗诵儿歌，游戏结束时，幼儿说说自己摆的是什么造型。再有，组织幼儿玩儿猜谜语、接话、传话、组词、词语接龙等语言游戏。幼儿边玩边说，既充分体验了游戏的乐趣，又激发了幼儿语言交流的兴趣 ，使幼儿在快乐的游戏中得到了语言能力的发展。
三、其他领域活动中的语言交往
在其他教育活动中，也是发展幼儿语言的重要途径。比如在数学 学习活动中，幼儿学习实物与数字的对应关系时，让幼儿说说图片上画的是什么，看图画编加减法应用题；在音乐课上，幼儿说说从歌曲中听到了什么，听了歌曲后自己的心情怎么样；在美工课《做礼物》的活动中，我会让幼儿说说“你的礼物送给谁？”“你会对他说些什么？”……
总之，无论是哪种形式的语言教育活动，我们都要坚持以幼儿为主体的原则，而教师的角色则是幼儿的支持者、合作者和引导者。
在科学技术迅猛发展的今天，语言是重要的交际工具、思维工具，是高素质人才不可缺少的基本能力。因此，在各个领域的教育活动及生活环节中，我们应该有计划、有目的、有组织地运用恰当的教育方法，创造机会让幼儿多听、多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣，促进儿童语言更好的发展，为幼儿终身发展打下良好的基础。