“学起于思，思源于疑。”通过创设问题情境能够激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，能够激发学生的求知欲和解决问题的强烈愿望，调动学生学习的自主性和主动性，有效地提高课堂教学效率，对学习和教学数学尤其重要。
　　那么，在数学教学中，如何创设有效的问题情境呢？
　　一、创设现实性的问题情境，引导学生主动参与学习
　　衡量一个问题情境是否有效，很大程度上取决于问题情境的现实性。把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极投入到问题情境中，主动参与到学习过程中。
　　如教学“圆的认识”一课时，我是这样创设情境的：
　　师：老师这里有一本非常富有想象力的书——《数学西游记》，这里面描写的是猪八戒、孙悟空到西天取经过程中一些很滑稽的数学故事，想看吗？（全班同学都高举着手）
　　师：那么多人要看，怎么办？这样吧，老师站在这里，同学们在座位上，听到我说开始，大家都上来拿，谁先拿到，我就送给谁，这样可以吗？
　　生（最后一排同学）：不行的，我们吃亏了，第一排到老师的距离很近，我们太远，每个同学到老师的距离不相等，这样是不公平的。
　　师：不公平，那你们有好办法吗？
　　生：我们可以围成一个圈（圆），老师站在中间，这样就可以了。
　　师：这样为什么就公平了呢？
　　生：这样每个人到老师的距离都是一样的。
　　师：大家都同意这个方案吗?（生都表示同意）一个圆就把这个问题解决了，看样子，圆太神奇了，今天我们就一起走进圆的世界，探究圆的奥秘……
　　这一问题情境是从师生真实的生活出发，所以能引发学生深入思考，对接下来学生主动探究圆的有关知识作了很好的铺垫。
　　二、创设探究性的问题情境，引导学生主动参与学习
　　《数学课程标准》在三维目标中把“数学思考”作为了一个重要的目标，因此解决数学问题就成为了课程的一块重要内容。解决问题的核心是为了引起学生的思考，提高学生学习活动的思维含量。在数学教学中，创设情境是为学生提出问题、解决问题服务的，因此作为数学情境的材料或活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造动机。
　　如教学“能被3整除的数的特征”一课，我创设了这样的问题情境：“同学们，今天老师来当一回学生，现在，请你们出题给老师做，写出一个你想写的多位数，并计算一下这个数是不是能被3整除。然后报出你写的多位数，老师不需要动笔就能判断你写的数是否能被3整除，同学们相信吗？谁先来考考老师？……”经过几次试验，学生被老师的“快速抢答”吸引住了，学生眼里充满了疑惑，心想：老师到底用了什么绝招呢？于是一种急于揭谜的心理油然而生，这样，学生创新探究的火花被激发出来了。在教师的引导下，学生沉浸在这种浓烈的探究活动之中，加深了对知识的认识。这些富有挑战性、可探性的情境，使学生获得了探索知识的方法，深化了认知，促进了思考，体验到了创新的乐趣。
　　三、创设开放性的问题情境，培养学生“个性化”解决问题的能力
　　开放的问题情境能够为学生的探索提供大量可以选择的信息，学生可以根据自己的理解、自己的爱好选择不同的信息，从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题，从而形成个性化的解决问题的方法。
　　
　　
　　师：今天小丽的妈妈过生日，小丽要用25元买一束花送给妈妈，如果你是售货员，将怎样为小丽配花？
　　生1：5枝玫瑰，5×5=25（元）。
　　生2：5枝康乃馨和5枝剑兰，4×5+1×5=25（元）。
　　生3：2枝百合、2枝玫瑰和一枝菊花，6×2+5×2+1×3=25（元）。
　　生4：4枝康乃馨、3枝马蹄莲和一枝菊花，4×4+2×3+3=25（元）。
　　……
　　师指定几个学生代表上台，根据他所说的进行配花，然后由下面的学生对他们所配的花进行评价。结果学生结合自己的生活经验又提出了不同的看法：“只选一种花太单调了。”“多选几种花看起来比较漂亮。”“因为是要送给妈妈的，应该多选康乃馨比较有代表意义。”……在这种开放式的学习过程中，每个学生的思维都充分展开，并在互相交流中不断地得到创新。同时，借助学生已有的知识经验和生活经验去解决生活中的一些实际问题，进一步提高了学生的解题能力。
　　总之，在数学教学中教师要创设问题情境促使学生积极参与活动，有更多的机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做，让学生有充分表现自己的机会，让数学教学情境发挥积极的作用，让学生体验和享受成功的快乐。