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【摘要】统编版教学目标重心的转变，使语用的地位得到凸显，思维训练及思维的拓展成为我们课堂上应该教的，低段的童话教学将比较阅读教学策略引进课堂，通过比较词语、句子、故事的结构，采用点式比较，让童话教学绽放出不一样的色彩。
【关键词】比较阅读;角色;朗读;创编
一直以来，童话这类型的课文在小学低、中段颇多，童话文体相关研究是一直有的，而且相当全面。有专门针对童话教学的研究，但大体在所谓的文本理解上做文章，深入针对其文体的专项研究少，而在即将普及的部编教材中，一二年级语文课文中，选用大量的童话作品，共有29篇，可以说占课文篇幅的34.1%。而低段的童话教学长期秉承“创设情境，引发想象——角色扮演，入情入境——句式训练，练习说话”这种传统教学模式，的确这种模式符合低段孩子的感知学习，但是2019新版课标指出“语文学科的核心素养是由语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面组成。”很明显统编版教学目标重心的转变，使语用的地位得到凸显，思维训练及思维的拓展成为我们课堂上应教的，增加了复述、梳理、评价说理等复杂语言实践活动。为此在实际的童话教学中如何将新型的训练融入其中呢？我尝试将比较阅读这种阅读方式引进课堂，并努力提高学生的语言、思维、审美等水平。
众所周知，比较阅读是近几年在课堂经常使用的教学策略，我们在教学中通过两个或两个以上的材料进行阅读，让学生从中辨析、在比较中梳理和发现相似点和不同点，进一步分析、综合、概括、重组，从而产生新的看法。这不仅能培养学生的阅读能力、表达能力，而且对学生的思维发散性、创新性、深刻性、批判性有着很好的训练，中、高段的语文教师经常会采用。那针对阅读经验较少的低段孩子，童话教学该如何渗透比较阅读呢？可以通过比较词语、句子、故事的结构，采用点式比较，力求体现低段的特点。
一、比较词语诠释角色
童话中的人物可谓是泾渭分明，好的就是好的，近乎完美，坏人就坏到十恶不赦，恶贯满盈。故事中这些角色的性格特征往往通过典型的语言、行为表现。抓住角色的言行进行比较，特别是关键词语的品析对比，对角色的诠释往往是一步到位的做法。教学《寒号鸟》时，故事中寒号鸟与喜鹊，在做窝过冬这件事上，一个懒，一个勤，一个得过且过，一个早有准备。在实际的教学中我先后设计了这两种：
第一种：
教师：思考，在做窝这件事上，这对邻居分别是怎么做的？学生反馈：喜鹊，一早就飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，忙着做窝，准备过冬。教师：从这句话中，你发现这是一只怎样的喜鹊？（勤）教师：勤劳藏在哪些词语中？找找看。（东寻西找、一早、忙着）
现场采访：
小喜鹊，你多早飞出去呢？（理解“一早”）
小喜鹊，你都飞了哪些地方？（理解“东寻西找”）
小喜鹊，你来来回回飞了二十多趟，你歇歇吧！（理解忙着）
指导朗读句子。
教师：那寒号鸟呢？学生：寒号鸟只知道出去玩，累了就回来睡觉。教师：唉，寒号鸟做了什么？（玩和睡觉）指导朗读。
第二种：
教师：做窝这件事上，这对邻居分别是怎么做的？学生反馈：喜鹊一早就飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，忙着做窝，准备过冬。寒号鸟天天就知道玩，睡觉。教师：读读这两句话，说说你的发现。学生：我发现寒号鸟很懒，喜鹊很勤劳。教师：能不能从句子中找到证明你看法的证据？试试看！学生：我发现喜鹊为了做窝，找枯草跑了很多地方，我从“东寻西找”发现的。学生：我发现喜鹊天可能还没亮就开始做窝了，从“一早”看出的。学生：喜鹊都忙了半天了，寒号鸟可能还在睡觉，真是太懒了。学生：寒号鸟除了玩就是睡觉，我从“只知道”发现的。
......
很明显第一种是一个按部就班的、常见的童话教学模式，学生跟着教师事先设计好的问题，一步一步，但学生的思维被束缚了，没有所谓的深层思考或是质疑，也就无法引发学生自主学习的欲望。而第二种采用比较法，让学生通过读先是整体发现各自的不同，接着引导学生从细节字词入手寻找“证据”，第一种教学中教师一共提问8个问题，第二种教学中教师仅用了三个问题，腾出更多的时间是让学生自主阅读，主动探究，有所发现，让学生真正走进文本，获得阅读、表达、思维撞击下的智慧火花。
二、比较句子有效朗读
童话故事类的课文中常常会出现关键语句重复，通过比较它们出现的原因、背景、目的，有助于帮助学生了解其深刻含义并能通过朗读将其表现出来。例如《寒号鸟》一课中寒号鸟的哀号“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”先后出现在第一次和第二次劝告后，但是因为季节的不同，第一次是在
“冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。”第二次则是在“寒冬腊月，大雪纷飞。北风像狮子一样狂吼，崖缝冷得像冰窖。”天气越来越冷，所以寒号鸟叫的方式也有所不同，从“不停地叫”到“重复哀号”。教学中：教师：不听劝告的寒号鸟，你们看（寒号鸟哀号
的句子）读读看。学生读（一般）教师：放回课文中，你再试试看。（出示5、8自然段）学生反馈（有轻微不同）教师：能给它提提意见吗？学生：我觉得天气先是冬天到寒冬腊月，是越来越冷，所以在读哀号时声音应该是越来越小，因为没力气了。（生读）学生：刚开始时寒号鸟很有力气，到后面冻得受不了，都快要死了，声音肯定是断断续续的。（生读）
......
比较阅读十分注重学生知识的联系，特别是把课本知识和生活经验进行比较，杜威曾经说过：“什么经验最有效？孩子亲身经历过的经验最有效。”这样的比较勾连，通过个性化的读书让学生对文本的理解上了一档次，最为重要的是让学生在文本之间走了有用的来回。
三、比较结构创编故事
童话故事常常有着反复结构的情节，学生往往喜欢这样的故事，因为这种熟悉感让学生倍加喜欢，例如《棉花姑娘》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等，教学时，可将相似的段落进行罗列，让学生进行比较阅读，例如《棉花姑娘》二三四段结构相似，我先让学生数数每段有几句话，分别看看每句话说了什么，学生清晰发现：第一句讲“谁来了”，第二句是棉花姑娘求救，第三句是对方回答。接着让学生依照这种顺序进行编故事，并现场将学生的故事片段打字上传：壁虎来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧。”壁虎说：“对不起，我只会捉虫子，你还是请别人帮忙吧。”通过与原文“燕子飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧。”燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的虫子，你还是请别人帮忙吧。”对比，学生发现每种动物出现的方式不一样，捉害虫的范围也不一样，所以修改后是“壁虎爬来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧。”壁虎说：“对不起，我只会捉墙壁上虫子，你还是请别人帮忙吧。”先后两次比较，一是从整体入手，二是从细节入手，循序渐进，有目的，有步骤。创编故事不是流于形式，而是落脚于实实在在的言语表达训练点上，这种迁移运用，实践智慧明确指向提升学生的阅读能力，帮他们从读一篇到会编一篇，甚至延伸到会编一类。
四、结语
其实在实际教学中我发现比较阅读存在碎片化、兜转的现象，使学生整体阅读感悟少，所以怎样用对，很有挑战。俗话说他山之石可以攻玉，多研，多学，多实践，真正让童话教学在此绽放出不一样的色彩。
注：本文为2018年度宁德市小学、幼儿园课程教学研究一般课题“基于语文核心素养下的经典童话教学评互动的实践研究”（课题编号：NJYKT2018-018）研究成果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.（最新修订版）义务教育小学语文课程标准[M].2019.
作者简介：吴立里（1975.03-），女，福建福安人，漢族，高级，本科，小学语文教师，研究方向：小学语文教育与教学研究。
（责任编辑 李芳）
【关键词】比较阅读;角色;朗读;创编
一直以来，童话这类型的课文在小学低、中段颇多，童话文体相关研究是一直有的，而且相当全面。有专门针对童话教学的研究，但大体在所谓的文本理解上做文章，深入针对其文体的专项研究少，而在即将普及的部编教材中，一二年级语文课文中，选用大量的童话作品，共有29篇，可以说占课文篇幅的34.1%。而低段的童话教学长期秉承“创设情境，引发想象——角色扮演，入情入境——句式训练，练习说话”这种传统教学模式，的确这种模式符合低段孩子的感知学习，但是2019新版课标指出“语文学科的核心素养是由语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面组成。”很明显统编版教学目标重心的转变，使语用的地位得到凸显，思维训练及思维的拓展成为我们课堂上应教的，增加了复述、梳理、评价说理等复杂语言实践活动。为此在实际的童话教学中如何将新型的训练融入其中呢？我尝试将比较阅读这种阅读方式引进课堂，并努力提高学生的语言、思维、审美等水平。
众所周知，比较阅读是近几年在课堂经常使用的教学策略，我们在教学中通过两个或两个以上的材料进行阅读，让学生从中辨析、在比较中梳理和发现相似点和不同点，进一步分析、综合、概括、重组，从而产生新的看法。这不仅能培养学生的阅读能力、表达能力，而且对学生的思维发散性、创新性、深刻性、批判性有着很好的训练，中、高段的语文教师经常会采用。那针对阅读经验较少的低段孩子，童话教学该如何渗透比较阅读呢？可以通过比较词语、句子、故事的结构，采用点式比较，力求体现低段的特点。
一、比较词语诠释角色
童话中的人物可谓是泾渭分明，好的就是好的，近乎完美，坏人就坏到十恶不赦，恶贯满盈。故事中这些角色的性格特征往往通过典型的语言、行为表现。抓住角色的言行进行比较，特别是关键词语的品析对比，对角色的诠释往往是一步到位的做法。教学《寒号鸟》时，故事中寒号鸟与喜鹊，在做窝过冬这件事上，一个懒，一个勤，一个得过且过，一个早有准备。在实际的教学中我先后设计了这两种：
第一种：
教师：思考，在做窝这件事上，这对邻居分别是怎么做的？学生反馈：喜鹊，一早就飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，忙着做窝，准备过冬。教师：从这句话中，你发现这是一只怎样的喜鹊？（勤）教师：勤劳藏在哪些词语中？找找看。（东寻西找、一早、忙着）
现场采访：
小喜鹊，你多早飞出去呢？（理解“一早”）
小喜鹊，你都飞了哪些地方？（理解“东寻西找”）
小喜鹊，你来来回回飞了二十多趟，你歇歇吧！（理解忙着）
指导朗读句子。
教师：那寒号鸟呢？学生：寒号鸟只知道出去玩，累了就回来睡觉。教师：唉，寒号鸟做了什么？（玩和睡觉）指导朗读。
第二种：
教师：做窝这件事上，这对邻居分别是怎么做的？学生反馈：喜鹊一早就飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，忙着做窝，准备过冬。寒号鸟天天就知道玩，睡觉。教师：读读这两句话，说说你的发现。学生：我发现寒号鸟很懒，喜鹊很勤劳。教师：能不能从句子中找到证明你看法的证据？试试看！学生：我发现喜鹊为了做窝，找枯草跑了很多地方，我从“东寻西找”发现的。学生：我发现喜鹊天可能还没亮就开始做窝了，从“一早”看出的。学生：喜鹊都忙了半天了，寒号鸟可能还在睡觉，真是太懒了。学生：寒号鸟除了玩就是睡觉，我从“只知道”发现的。
......
很明显第一种是一个按部就班的、常见的童话教学模式，学生跟着教师事先设计好的问题，一步一步，但学生的思维被束缚了，没有所谓的深层思考或是质疑，也就无法引发学生自主学习的欲望。而第二种采用比较法，让学生通过读先是整体发现各自的不同，接着引导学生从细节字词入手寻找“证据”，第一种教学中教师一共提问8个问题，第二种教学中教师仅用了三个问题，腾出更多的时间是让学生自主阅读，主动探究，有所发现，让学生真正走进文本，获得阅读、表达、思维撞击下的智慧火花。
二、比较句子有效朗读
童话故事类的课文中常常会出现关键语句重复，通过比较它们出现的原因、背景、目的，有助于帮助学生了解其深刻含义并能通过朗读将其表现出来。例如《寒号鸟》一课中寒号鸟的哀号“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”先后出现在第一次和第二次劝告后，但是因为季节的不同，第一次是在
“冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。”第二次则是在“寒冬腊月，大雪纷飞。北风像狮子一样狂吼，崖缝冷得像冰窖。”天气越来越冷，所以寒号鸟叫的方式也有所不同，从“不停地叫”到“重复哀号”。教学中：教师：不听劝告的寒号鸟，你们看（寒号鸟哀号
的句子）读读看。学生读（一般）教师：放回课文中，你再试试看。（出示5、8自然段）学生反馈（有轻微不同）教师：能给它提提意见吗？学生：我觉得天气先是冬天到寒冬腊月，是越来越冷，所以在读哀号时声音应该是越来越小，因为没力气了。（生读）学生：刚开始时寒号鸟很有力气，到后面冻得受不了，都快要死了，声音肯定是断断续续的。（生读）
......
比较阅读十分注重学生知识的联系，特别是把课本知识和生活经验进行比较，杜威曾经说过：“什么经验最有效？孩子亲身经历过的经验最有效。”这样的比较勾连，通过个性化的读书让学生对文本的理解上了一档次，最为重要的是让学生在文本之间走了有用的来回。
三、比较结构创编故事
童话故事常常有着反复结构的情节，学生往往喜欢这样的故事，因为这种熟悉感让学生倍加喜欢，例如《棉花姑娘》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等，教学时，可将相似的段落进行罗列，让学生进行比较阅读，例如《棉花姑娘》二三四段结构相似，我先让学生数数每段有几句话，分别看看每句话说了什么，学生清晰发现：第一句讲“谁来了”，第二句是棉花姑娘求救，第三句是对方回答。接着让学生依照这种顺序进行编故事，并现场将学生的故事片段打字上传：壁虎来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧。”壁虎说：“对不起，我只会捉虫子，你还是请别人帮忙吧。”通过与原文“燕子飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧。”燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的虫子，你还是请别人帮忙吧。”对比，学生发现每种动物出现的方式不一样，捉害虫的范围也不一样，所以修改后是“壁虎爬来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧。”壁虎说：“对不起，我只会捉墙壁上虫子，你还是请别人帮忙吧。”先后两次比较，一是从整体入手，二是从细节入手，循序渐进，有目的，有步骤。创编故事不是流于形式，而是落脚于实实在在的言语表达训练点上，这种迁移运用，实践智慧明确指向提升学生的阅读能力，帮他们从读一篇到会编一篇，甚至延伸到会编一类。
四、结语
其实在实际教学中我发现比较阅读存在碎片化、兜转的现象，使学生整体阅读感悟少，所以怎样用对，很有挑战。俗话说他山之石可以攻玉，多研，多学，多实践，真正让童话教学在此绽放出不一样的色彩。
注：本文为2018年度宁德市小学、幼儿园课程教学研究一般课题“基于语文核心素养下的经典童话教学评互动的实践研究”（课题编号：NJYKT2018-018）研究成果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.（最新修订版）义务教育小学语文课程标准[M].2019.
作者简介：吴立里（1975.03-），女，福建福安人，漢族，高级，本科，小学语文教师，研究方向：小学语文教育与教学研究。
（责任编辑 李芳）