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摘要：随着语言教学与学习方法的不断改革，教师在组织英语课堂，并创造英语学习的环境上有了极大的要求。然而，由于学生的词汇量不足，教师必须使用面部表情，手势，眼神和身体动作来简化他们的语言。在这篇论文中，身势语的作用与具体应用将会做进一步的讨论。
关键词：英语教学 身势语
一、介绍
非语言交际是比言语交流更简单、更有力的沟通工具。很多事情用非言语的方式比用言语更能有效地表达人们要说的意思。库珀说：“非语言交际对教师至关重要。教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用非语言交际，师生之间的关系就会得到改善。不仅如此，学生的认识能力和学习效率也会提高。”而身势语就是英语教学中的一种方法。教师身势语的作用不仅仅在于能建立一个好榜样，而且能缩短教师与学生之间的障碍，为学生构建一种更和谐的学习氛围。
二、学习背景
1. 当前英语教学的现状
传统的英语教学只注重教条式讲授，轻视教学情感的投入，教学效果常常不尽如人意。他们总是以说教者的形象站在讲台上，毫无情感地将大量的枯燥的单词、语法生硬地塞给学生，把学生看作被动接受的容器，这种封闭、僵硬的、灌输型的课堂教学，其结果必然引起学生对英语课的反感，对教师的教学产生逆反心理。
这种情况迫使教师必须使用生动的有声语言也要使用无声语言（身势语），以创造最好的英语教学效果。因为教师的身势语有较大的信息负载量，能为学生提供生动形象的信息，因而在教学表达中具有特殊的优势。老师若能有效地运用身势语，往往有利于学生进入愉快学习的状态，增强学习的效果，进一步促进学生非智力因素的培养和大脑潜能的发挥。根据学生目前的水平和实际情况，身势语在英语课堂中是很有必要的，也是很实用性的。在中学的英语教学中，身势语也更被经常使用以提高教学效果和学生的能力。
2. 学生英语能力差的原因分析
a.教学方面
（1）教师缺乏与课本相关的背景知识
与初中课本相比，高中课本相对比较难学。高中课本在想象方面有更多的抽象概念和较少的思想，而在语法方面会比之前更复杂。更糟糕的是，与课本相联系的背景材料也缺乏。所有这些都使教学任务和学习更加艰巨。在教师缺乏足够信心的情况下，他们就有可能回到旧的教学方式，使用直接语法或者语法翻译法。现在的问题是，教师所面对的学生与他之前教的已大不相同了。学生们已经习惯在课堂活动中扮演积极的角色，自然而又激烈地与同班同学和教师互相沟通。在课堂不使用交际法会使学生感到失望，这种场合也将使教师感到尴尬，最后也将导致学生与教师之间的对抗情绪。
（2）教师英语教学方法论知识的缺乏
自从改革方针与开放的实行，教师的生活和工作有了巨大的变化，政治地位提高了，生活条件改善了，工作环境变好了，精神生活也上升了，做出的贡献也更大了。教师们辛勤地工作但他们却对外语教学法的理论不太关注，当中的一些教师在教授高中英语时使用交际法中的语用能力和实际经验上有所缺乏。对教学法知识的缺乏很明显对英语教学会产生不利的效果。
b.学习方面
学生在英语学习方面的学习动机是英语教育现在存在的问题。不容置疑，动机在学生学习第二语言中发挥着重要的作用。它是推动学生努力学习课程的动力和因素。讲到英语学习，存在着两种学习动机，外在动机和内在动机。前者虽说不是学生主观的学习课程的欲望，但他必须不情愿地处于一种敷衍的态度，由于一些外在的压力。而对于后者，由于这种或那种的原因学生自己有一处强烈的欲望去学习，也许他自己是真的对它感兴趣；也许他对这门课程定位很重要。在中国这种实际的条件下，更多的学生对英语学习有外在的动机，因为他们认为若想进入大学，就必须学习英语，而且把它学好。一旦这种外在动机削弱了，他们的热情也将迅速地下降。在有些情况下，如果一个学生在学习中取得了好成绩，成就感将促使他们学得更好。因此，外在的动机也将转化为内在动机。然而，如今大部分的学生仅仅出于外部动机的原因学习英语，这也是他们不能达到英语学习更高水平的原因所在。
三、身势语
1．什么是身势语
当我们与周围的人进行交谈的时候，我们不仅仅使用单词，而且还有表情，手势和身体的行动来使我们让他人明白我们的话语。我们把这种无声交流的语言叫做“身势语”。它主要是指人们用来表达他们各自在交流中感情的面部表情，手势，眼神和身体行动。作为一门第二语言，英语教学比母语更难学。除了某些专业知识，英语教师还应该具备更高的综合素质。教师们应用手势，面部表情及其它的行动都将对学生的英语学习产生很大的影响。因此身势语就成了师生间进行交流的重要工具。如果英语教师适当地应用身势语，那将产生不一般的效果。
2．身势语为何在英语教学中如此重要
a. 身势语可以增强课堂环境的真实性
在情景教学和任务型教学中，我们都会人为地控制，输入知识，让学生在“真实的情境”中操练或在任务中感知、体悟。此时，教师当然要尽可能让学生使用目标语进行操练或完成任务，但这并不意味着课堂交际中言语和身势语的比率要增大，特别是在任务型教学中，学生和老师的变数更大，真实性更强，过多地控制学生反而会束缚学生语言的发挥。因此，教师在参与的过程中，适时地运用身势语，可以使情境更加真实，学生的活动不易打断，易于领会教师的意图。且在潜移默化中，学生自然会模仿老师的身势语，这也是一种跨文化交际能力的训练，当然前提是老师的身势语要符合英美国家的习惯。
b. 身势语可以激发课堂氛围的情绪
我国目前引进了大批来自不同国家的外教，他们的口语课为何受到众多学生的欢迎，其中一个重要的原因是他们的表情特别丰富，肢体动作特别多，即使是在学生听得懂的情况下也习惯性地附上身势语。而中国教师由于受文化背景的影响，相对就显得表情呆板，且极少使用肢体语言。心理学家认为，学习者的思维及情绪在激活状态时，其学习效率是较高的。而在外语课堂上，调控学生情绪尤为重要，在交际训练中，要让他们兴奋，有身临其境的感觉、有交流的强烈愿望；此时，运用合理的身势语会比语言本身更有效，目的是为了激活学生的情感因素，这样学生们也将更快地在一个比较少压力的环境中更好地学习语言。 四、身势语在课堂教学中的具体应用
身势语可以通过手势、面部表情、眼神、身体的动作和适当的表情等来表达人们的感情。身势语不但可以替代口语，而且它也能扩大交际的范围，表达感情，丰富语言，使表达法更积极生动，提供很多的信息，加深内容。
1、表情的运用
面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。经常面带微笑能够起到鼓励和赞许的效果。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。
笑是两个人之间的最短距离，我们通常称之为具有强烈感染力的一种体态语，大名鼎鼎的美国沟通学家戴尔卡耐基曾提出“被人喜爱的六个秘决”，其中第二要决便是“用微笑对待他人。”微笑可以表示“我很喜欢你，见到心里很高兴”，对方会觉得快乐，这样就有助于形成良好的交际氛围。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。
2、手势的准确运用
手势动作是人类最常使用的体态语言之一。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。手势是无声的语言，在教学过程中，为了给学生加以暗示，教师通过手势提问学生是有必要的，特别是当遇到一些不易解决的问题。这种方法能够避免处于一种尴尬的境地，创设英语环境，让学生也感受语言边学习，极大增进了学生的学习兴趣。
总之，手势在身势语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样同样非常重要。
3、眼神的运用
教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。教师可以使用眼神以鼓励和控制学生的行为来帮助完成教学目标。教师在课堂上艺术性地用好眼神，能起到很好的效果。
环视和注视是最常见的两种眼势语，他们经常用来调整交际现场的气氛。注视用于课堂上使某个学生集中精神注意听讲。在我们的文化里，注视一般可以完成情绪的微妙交流。因此有利于启发、引导、赞许、鼓励学生。环视是指教师常会在讲课之前、提问之后、教学过程中环视整个教室、所有学生。这可以起到安定学生情绪，鼓励学生思考问题和监督学生等作用。讲课时，教师要尽量扩大目光的视区，可使每一个接受者觉得本身没有受到忽视，以表达对每个学生的关注。
4、身体距离的运用
课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。根据教学活动的需要，可以适当调节与学生的距离。
一般来说，当教师站在距离学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应。英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。有些教师觉得用电化教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好，因为教师与学生距离太远，也许就很难产生这种效果。
总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。教师充分利用身势语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，教师就准确、适当、自然协调地运用身势语，这对于教学一定有显著的效果。
六、结束语
课堂的45分钟过于短暂却又非常珍贵，所以应该更多珍惜这45分钟。在教与学的过程中，教师可以创造情境来帮助学生更好地理解课本知识，使学生处于真实的情境中更有效地练习语言。草图和图片就可以帮助解释一些困难的语言知识点。在我看来，作为一个英语教师，具备以下的品质和能力是必须的：唱歌、画画、表演、想象等等。而会使用无声语言-身势语也是必须的，如课堂中的手势、眼神和面部表情。由于一些或者其它的原因，现在相当多的教师在教学中只注重语法规则和一些重要的单词，以至失去了语言本身的美丽，因为学生不能对他们所学的有一个全面的了解。
为了发挥课堂45分钟的时间，教师需要采取一些有效地方法。而身势语的使用不但吸引学生的注意力，而且能加深他们的印象和想象力。身势语的使用正完全符合视听教学原则的标准，所以教师应该尝试着从头到尾地用英语来教学，同时伴随着相应的身势语。最终，学生的英语能力也将一定会得到更大的提高。
参考文献：
[1]亚德里安 弗海姆著. 张伟凡译.体态语言 世纪出版集团[M].上海人民出版社， 2006.7.
[2]毕继万 跨文化非语言交际[M]. 外语教学与研究出版社， 2001.6.
[3]刘文美.保证英语课堂教学有效性方法浅淡[J.广东白云学院学报 2006.10.
[4]张正会 试论英语教学中的情感交流[M].重庆工贸职业学报 2007-2.
[5]罗秋明.教师身势语在教学中的作用[J].株洲工学院学报 2000-03.
[6]胡鑑明.交际法和中国英语教学[M].广东教育出版社，2002.10.
[7]马丁·韦德尔.外语教学与学习-理论与实践[M].高等教育出版社 1998.
[8]中小学英语教学论坛[M].河北教育出版社，2005.4.
[9]耿二岭 体态万方[M].厦门大学出版社会性，2001.10.
[10]中国英语教学天津研讨会论文集[M].外语教学与研究出版社 1992.
关键词：英语教学 身势语
一、介绍
非语言交际是比言语交流更简单、更有力的沟通工具。很多事情用非言语的方式比用言语更能有效地表达人们要说的意思。库珀说：“非语言交际对教师至关重要。教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用非语言交际，师生之间的关系就会得到改善。不仅如此，学生的认识能力和学习效率也会提高。”而身势语就是英语教学中的一种方法。教师身势语的作用不仅仅在于能建立一个好榜样，而且能缩短教师与学生之间的障碍，为学生构建一种更和谐的学习氛围。
二、学习背景
1. 当前英语教学的现状
传统的英语教学只注重教条式讲授，轻视教学情感的投入，教学效果常常不尽如人意。他们总是以说教者的形象站在讲台上，毫无情感地将大量的枯燥的单词、语法生硬地塞给学生，把学生看作被动接受的容器，这种封闭、僵硬的、灌输型的课堂教学，其结果必然引起学生对英语课的反感，对教师的教学产生逆反心理。
这种情况迫使教师必须使用生动的有声语言也要使用无声语言（身势语），以创造最好的英语教学效果。因为教师的身势语有较大的信息负载量，能为学生提供生动形象的信息，因而在教学表达中具有特殊的优势。老师若能有效地运用身势语，往往有利于学生进入愉快学习的状态，增强学习的效果，进一步促进学生非智力因素的培养和大脑潜能的发挥。根据学生目前的水平和实际情况，身势语在英语课堂中是很有必要的，也是很实用性的。在中学的英语教学中，身势语也更被经常使用以提高教学效果和学生的能力。
2. 学生英语能力差的原因分析
a.教学方面
（1）教师缺乏与课本相关的背景知识
与初中课本相比，高中课本相对比较难学。高中课本在想象方面有更多的抽象概念和较少的思想，而在语法方面会比之前更复杂。更糟糕的是，与课本相联系的背景材料也缺乏。所有这些都使教学任务和学习更加艰巨。在教师缺乏足够信心的情况下，他们就有可能回到旧的教学方式，使用直接语法或者语法翻译法。现在的问题是，教师所面对的学生与他之前教的已大不相同了。学生们已经习惯在课堂活动中扮演积极的角色，自然而又激烈地与同班同学和教师互相沟通。在课堂不使用交际法会使学生感到失望，这种场合也将使教师感到尴尬，最后也将导致学生与教师之间的对抗情绪。
（2）教师英语教学方法论知识的缺乏
自从改革方针与开放的实行，教师的生活和工作有了巨大的变化，政治地位提高了，生活条件改善了，工作环境变好了，精神生活也上升了，做出的贡献也更大了。教师们辛勤地工作但他们却对外语教学法的理论不太关注，当中的一些教师在教授高中英语时使用交际法中的语用能力和实际经验上有所缺乏。对教学法知识的缺乏很明显对英语教学会产生不利的效果。
b.学习方面
学生在英语学习方面的学习动机是英语教育现在存在的问题。不容置疑，动机在学生学习第二语言中发挥着重要的作用。它是推动学生努力学习课程的动力和因素。讲到英语学习，存在着两种学习动机，外在动机和内在动机。前者虽说不是学生主观的学习课程的欲望，但他必须不情愿地处于一种敷衍的态度，由于一些外在的压力。而对于后者，由于这种或那种的原因学生自己有一处强烈的欲望去学习，也许他自己是真的对它感兴趣；也许他对这门课程定位很重要。在中国这种实际的条件下，更多的学生对英语学习有外在的动机，因为他们认为若想进入大学，就必须学习英语，而且把它学好。一旦这种外在动机削弱了，他们的热情也将迅速地下降。在有些情况下，如果一个学生在学习中取得了好成绩，成就感将促使他们学得更好。因此，外在的动机也将转化为内在动机。然而，如今大部分的学生仅仅出于外部动机的原因学习英语，这也是他们不能达到英语学习更高水平的原因所在。
三、身势语
1．什么是身势语
当我们与周围的人进行交谈的时候，我们不仅仅使用单词，而且还有表情，手势和身体的行动来使我们让他人明白我们的话语。我们把这种无声交流的语言叫做“身势语”。它主要是指人们用来表达他们各自在交流中感情的面部表情，手势，眼神和身体行动。作为一门第二语言，英语教学比母语更难学。除了某些专业知识，英语教师还应该具备更高的综合素质。教师们应用手势，面部表情及其它的行动都将对学生的英语学习产生很大的影响。因此身势语就成了师生间进行交流的重要工具。如果英语教师适当地应用身势语，那将产生不一般的效果。
2．身势语为何在英语教学中如此重要
a. 身势语可以增强课堂环境的真实性
在情景教学和任务型教学中，我们都会人为地控制，输入知识，让学生在“真实的情境”中操练或在任务中感知、体悟。此时，教师当然要尽可能让学生使用目标语进行操练或完成任务，但这并不意味着课堂交际中言语和身势语的比率要增大，特别是在任务型教学中，学生和老师的变数更大，真实性更强，过多地控制学生反而会束缚学生语言的发挥。因此，教师在参与的过程中，适时地运用身势语，可以使情境更加真实，学生的活动不易打断，易于领会教师的意图。且在潜移默化中，学生自然会模仿老师的身势语，这也是一种跨文化交际能力的训练，当然前提是老师的身势语要符合英美国家的习惯。
b. 身势语可以激发课堂氛围的情绪
我国目前引进了大批来自不同国家的外教，他们的口语课为何受到众多学生的欢迎，其中一个重要的原因是他们的表情特别丰富，肢体动作特别多，即使是在学生听得懂的情况下也习惯性地附上身势语。而中国教师由于受文化背景的影响，相对就显得表情呆板，且极少使用肢体语言。心理学家认为，学习者的思维及情绪在激活状态时，其学习效率是较高的。而在外语课堂上，调控学生情绪尤为重要，在交际训练中，要让他们兴奋，有身临其境的感觉、有交流的强烈愿望；此时，运用合理的身势语会比语言本身更有效，目的是为了激活学生的情感因素，这样学生们也将更快地在一个比较少压力的环境中更好地学习语言。 四、身势语在课堂教学中的具体应用
身势语可以通过手势、面部表情、眼神、身体的动作和适当的表情等来表达人们的感情。身势语不但可以替代口语，而且它也能扩大交际的范围，表达感情，丰富语言，使表达法更积极生动，提供很多的信息，加深内容。
1、表情的运用
面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。经常面带微笑能够起到鼓励和赞许的效果。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。
笑是两个人之间的最短距离，我们通常称之为具有强烈感染力的一种体态语，大名鼎鼎的美国沟通学家戴尔卡耐基曾提出“被人喜爱的六个秘决”，其中第二要决便是“用微笑对待他人。”微笑可以表示“我很喜欢你，见到心里很高兴”，对方会觉得快乐，这样就有助于形成良好的交际氛围。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。
2、手势的准确运用
手势动作是人类最常使用的体态语言之一。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。手势是无声的语言，在教学过程中，为了给学生加以暗示，教师通过手势提问学生是有必要的，特别是当遇到一些不易解决的问题。这种方法能够避免处于一种尴尬的境地，创设英语环境，让学生也感受语言边学习，极大增进了学生的学习兴趣。
总之，手势在身势语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样同样非常重要。
3、眼神的运用
教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。教师可以使用眼神以鼓励和控制学生的行为来帮助完成教学目标。教师在课堂上艺术性地用好眼神，能起到很好的效果。
环视和注视是最常见的两种眼势语，他们经常用来调整交际现场的气氛。注视用于课堂上使某个学生集中精神注意听讲。在我们的文化里，注视一般可以完成情绪的微妙交流。因此有利于启发、引导、赞许、鼓励学生。环视是指教师常会在讲课之前、提问之后、教学过程中环视整个教室、所有学生。这可以起到安定学生情绪，鼓励学生思考问题和监督学生等作用。讲课时，教师要尽量扩大目光的视区，可使每一个接受者觉得本身没有受到忽视，以表达对每个学生的关注。
4、身体距离的运用
课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。根据教学活动的需要，可以适当调节与学生的距离。
一般来说，当教师站在距离学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应。英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。有些教师觉得用电化教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好，因为教师与学生距离太远，也许就很难产生这种效果。
总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。教师充分利用身势语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，教师就准确、适当、自然协调地运用身势语，这对于教学一定有显著的效果。
六、结束语
课堂的45分钟过于短暂却又非常珍贵，所以应该更多珍惜这45分钟。在教与学的过程中，教师可以创造情境来帮助学生更好地理解课本知识，使学生处于真实的情境中更有效地练习语言。草图和图片就可以帮助解释一些困难的语言知识点。在我看来，作为一个英语教师，具备以下的品质和能力是必须的：唱歌、画画、表演、想象等等。而会使用无声语言-身势语也是必须的，如课堂中的手势、眼神和面部表情。由于一些或者其它的原因，现在相当多的教师在教学中只注重语法规则和一些重要的单词，以至失去了语言本身的美丽，因为学生不能对他们所学的有一个全面的了解。
为了发挥课堂45分钟的时间，教师需要采取一些有效地方法。而身势语的使用不但吸引学生的注意力，而且能加深他们的印象和想象力。身势语的使用正完全符合视听教学原则的标准，所以教师应该尝试着从头到尾地用英语来教学，同时伴随着相应的身势语。最终，学生的英语能力也将一定会得到更大的提高。
参考文献：
[1]亚德里安 弗海姆著. 张伟凡译.体态语言 世纪出版集团[M].上海人民出版社， 2006.7.
[2]毕继万 跨文化非语言交际[M]. 外语教学与研究出版社， 2001.6.
[3]刘文美.保证英语课堂教学有效性方法浅淡[J.广东白云学院学报 2006.10.
[4]张正会 试论英语教学中的情感交流[M].重庆工贸职业学报 2007-2.
[5]罗秋明.教师身势语在教学中的作用[J].株洲工学院学报 2000-03.
[6]胡鑑明.交际法和中国英语教学[M].广东教育出版社，2002.10.
[7]马丁·韦德尔.外语教学与学习-理论与实践[M].高等教育出版社 1998.
[8]中小学英语教学论坛[M].河北教育出版社，2005.4.
[9]耿二岭 体态万方[M].厦门大学出版社会性，2001.10.
[10]中国英语教学天津研讨会论文集[M].外语教学与研究出版社 1992.