论文部分内容阅读
摘要：国学经典中蕴含着大量传承悠久的中华传统文化，而高中语文教材课文大多源自于国学经典篇章，这也意味着其承载着诸多优秀中华传统文化的精髓。在新课改背景下，各地教育主管单位愈发重视文言文教育，高中教师也开始吸纳新颖的教育理念，创新教学模式，在坚守并尊重优秀传统文化的前提下，逐步完善语文教学模式。本文将从不同维度探寻高中阶段语文文言文阅读教学的优化策略，以期强化高中生的文言文素养与综合素质，使其能够更好地发扬并传承优秀的中国传统文化。
关键词：传统文化;文言文阅读;高中语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中语文教学体系中，文言文阅读不但是重要的教学模块，更是帮助高中生认识、熟悉、理解、传承、弘扬我国传统文化的关键媒介。通过对高中生的文言文能力进行针对性培养，可着重增强其语文核心素养，提升其创新意识。基于此，围绕高中阶段的文言文阅读教学进行深入分析具有重要意义。
一.紧紧围绕兴趣落实各项教学环节
在素质教育背景下，各地教育主管单位愈发重视文言文教育，高中校领导与语文教师也开始吸纳新颖的教育理念，重视学生的兴趣，在充分尊重优秀传统文化的前提下，创新教学模式。在文言文教学进程中，教师应意识到兴趣对于学生的引导作用。当前，多数教师更热衷于利用课前准备时间创建特定的教学情境;通过组织学生参与课前预热活动，调动其探究欲望与学习兴趣，激发其主观能动性。上述教学现状均凸显出课前导入环节对于文言文教学的重要意义，该环节有助于缓解学生所面临的学习压力并使其提前熟知教学内容。在日常的教学进程中，教师应始终以兴趣培养为核心点，逐渐丰富教学内容，进而为学生直观呈现文言文的独特魅力，使其更加喜爱传统文化。比如，在围绕《荆轲刺秦王》进行教学时，教师可在课前准备环节借助多媒体设备将影音资料播放给学生;通过引导学生观看视频，使其了解文章的历史背景;借助趣味性的影片剧情，调动学生的学习兴趣。在播放视频时，教师还应恰当地选取影视片段、播放速度;通过慢速播放或暂停播放，反复引导学生仔细观看影音资料。在此基础上，教师也应及时插入讲解内容，强化学生对于重要知识点的认知。值得注意的是，教师不可插入过多的讲解内容，只需在关键点进行解释即可。在素质教育背景下，教育主管单位对于文言文教学提出了更高要求，高中校领导与授课教师均应意识到文言文的精华所在，去除其糟粕保留其精华，切实增强文言文的教学质量，提升学生的语文素养。
二.持续创新文言文教学模式
在日常的文言文教学活动中，多数教师更热衷于采取固定的教学方式，高中语文教师也均有更为熟悉的教学模式。近几年，经济的飞速发展使得国内各行各业面临日趋激烈的竞争，而教育行业面临的竞争压力也在持续加大。在文言文教学活动中，教师应努力推动学生综合素养的全面发展，实现其多种素质的均衡发展，进而满足学生以及学生家长的实际需求。基于此，教师所擅长的教学模式在教学形式与教学内容等多方面因素的影响下，很可能难以充分满足各方的实际需求;这也意味着教师应积极吸纳新颖的教育理念与方法，优化教学策略，确保其能够灵活应对学生与家长的实际需求。过去一段时间，文言文阅读教学的主体始终是教师，而教师也极少会考虑学生的实际体验与课堂反馈。在新课改背景下，教师不能过多地占用课堂时间讲解理论知识，而应给予学生充足的时间自主进行阅读，着重强化学生对于文言文的认知与理解能力，使其可在短期内知晓文言文含义。比如，教师可向学生发放卡片，在卡片上预先标注过往所学的文言文词汇，而剩余卡片则标注相对应的翻译。同时，教师可将班内同学划分为不同小组，由各组成员将两种卡片相互配对;哪个小组能够在规定时间内完成最多的配对任务，则可获得最终胜利。上述教学模式既能够调动学生兴趣，还可以激发学生的学习欲望与胜负心，调动班内每位同学的积极性，使其在游戏过程中充分感知文言文所具有的独特魅力。从某种意义上而言，基于文言文所创造的新颖教学方法可有效缓解学生的学习压力，使其敢于自主接触文言文，进而增强其语文核心素养。
三.发挥信息技术的教育优势增强文言文教学水准
在文言文教学活动中，部分高中教师逐渐表现出对网络信息技术的过度依赖性，这就使教师难以在课堂教学活动中明确教学活动重点，很可能影响学生对于文言文知识的正确认识与理解，导致学生对文言文知识的学习出现一定程度的偏差。从客观上讲，通过将文言文阅读教学与网络信息技术相融合，可有效增强语文教学水准;但是，教师也应掌握好文言文阅读教学与科技的融合临界点，妥善衔接技术手段与教学活动，以保障文言文教学活动的有效性、合理性、针对性。
在围绕文言文知识开展专项阅读教学活动时，教师可向学生播放预先准备的微课视频，依托微课视频调动学生注意力与学习兴趣。使学生能够充分融入与古典故事中。同时，在播放微课视频时，教师也应注重掌控节奏，明确讲解重点，引导学生感知文章的时代背景与民俗文化，确保其对微课视频能够始终保有浓厚的观看兴趣。再比如，在围绕文言文教材开展专项翻译训练时，教师也可依托信息技术所具有的教育优势与便捷属性，从互联网上搜寻与教材内容具有密切关系的文言文片段。在此基础上，教师可带领学生比较分析各类型的文言文片段并找寻两者的共同性与差异性。比如，在文言文阅读进程中部分学生发现多篇文言文都提及手炉这一设备，而手炉大多被主人公所应用。基于此，教师可依托信息技术搜寻相似的文言文片段;通过进行比对分析，可以发现手炉常出现在红楼梦中，而能够使用手炉的多为富贵人家和官宦人家。简而言之，手炉这一专有名词可直接区分出文章主人公的家境情况，有助于学生对文本的后续内容进行理解与认知。
结束语：综上所述，教师应深刻意识到文言文阅读所蕴含的教育价值以及其对于高中语文教学的推动作用。通过紧紧围绕兴趣落实各项教学环节，持续创新文言文教学模式，发挥信息技术的教育优势增强文言文教学水准，有助于高中生透过文言文深入認识并了解优秀的中华传统文化，强化其文言文阅读能力，切实增强其语文核心素养与道德品质。
参考文献
[1]李亚鹏.高中文言文教学中学生国学素养的提高方法[J]. 教育现代化，2020，7（12）：134-136.
[2]杨静.高中语文文言文教学的策略研究[J]. 今古文创，2020（6）：91-92.
关键词：传统文化;文言文阅读;高中语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中语文教学体系中，文言文阅读不但是重要的教学模块，更是帮助高中生认识、熟悉、理解、传承、弘扬我国传统文化的关键媒介。通过对高中生的文言文能力进行针对性培养，可着重增强其语文核心素养，提升其创新意识。基于此，围绕高中阶段的文言文阅读教学进行深入分析具有重要意义。
一.紧紧围绕兴趣落实各项教学环节
在素质教育背景下，各地教育主管单位愈发重视文言文教育，高中校领导与语文教师也开始吸纳新颖的教育理念，重视学生的兴趣，在充分尊重优秀传统文化的前提下，创新教学模式。在文言文教学进程中，教师应意识到兴趣对于学生的引导作用。当前，多数教师更热衷于利用课前准备时间创建特定的教学情境;通过组织学生参与课前预热活动，调动其探究欲望与学习兴趣，激发其主观能动性。上述教学现状均凸显出课前导入环节对于文言文教学的重要意义，该环节有助于缓解学生所面临的学习压力并使其提前熟知教学内容。在日常的教学进程中，教师应始终以兴趣培养为核心点，逐渐丰富教学内容，进而为学生直观呈现文言文的独特魅力，使其更加喜爱传统文化。比如，在围绕《荆轲刺秦王》进行教学时，教师可在课前准备环节借助多媒体设备将影音资料播放给学生;通过引导学生观看视频，使其了解文章的历史背景;借助趣味性的影片剧情，调动学生的学习兴趣。在播放视频时，教师还应恰当地选取影视片段、播放速度;通过慢速播放或暂停播放，反复引导学生仔细观看影音资料。在此基础上，教师也应及时插入讲解内容，强化学生对于重要知识点的认知。值得注意的是，教师不可插入过多的讲解内容，只需在关键点进行解释即可。在素质教育背景下，教育主管单位对于文言文教学提出了更高要求，高中校领导与授课教师均应意识到文言文的精华所在，去除其糟粕保留其精华，切实增强文言文的教学质量，提升学生的语文素养。
二.持续创新文言文教学模式
在日常的文言文教学活动中，多数教师更热衷于采取固定的教学方式，高中语文教师也均有更为熟悉的教学模式。近几年，经济的飞速发展使得国内各行各业面临日趋激烈的竞争，而教育行业面临的竞争压力也在持续加大。在文言文教学活动中，教师应努力推动学生综合素养的全面发展，实现其多种素质的均衡发展，进而满足学生以及学生家长的实际需求。基于此，教师所擅长的教学模式在教学形式与教学内容等多方面因素的影响下，很可能难以充分满足各方的实际需求;这也意味着教师应积极吸纳新颖的教育理念与方法，优化教学策略，确保其能够灵活应对学生与家长的实际需求。过去一段时间，文言文阅读教学的主体始终是教师，而教师也极少会考虑学生的实际体验与课堂反馈。在新课改背景下，教师不能过多地占用课堂时间讲解理论知识，而应给予学生充足的时间自主进行阅读，着重强化学生对于文言文的认知与理解能力，使其可在短期内知晓文言文含义。比如，教师可向学生发放卡片，在卡片上预先标注过往所学的文言文词汇，而剩余卡片则标注相对应的翻译。同时，教师可将班内同学划分为不同小组，由各组成员将两种卡片相互配对;哪个小组能够在规定时间内完成最多的配对任务，则可获得最终胜利。上述教学模式既能够调动学生兴趣，还可以激发学生的学习欲望与胜负心，调动班内每位同学的积极性，使其在游戏过程中充分感知文言文所具有的独特魅力。从某种意义上而言，基于文言文所创造的新颖教学方法可有效缓解学生的学习压力，使其敢于自主接触文言文，进而增强其语文核心素养。
三.发挥信息技术的教育优势增强文言文教学水准
在文言文教学活动中，部分高中教师逐渐表现出对网络信息技术的过度依赖性，这就使教师难以在课堂教学活动中明确教学活动重点，很可能影响学生对于文言文知识的正确认识与理解，导致学生对文言文知识的学习出现一定程度的偏差。从客观上讲，通过将文言文阅读教学与网络信息技术相融合，可有效增强语文教学水准;但是，教师也应掌握好文言文阅读教学与科技的融合临界点，妥善衔接技术手段与教学活动，以保障文言文教学活动的有效性、合理性、针对性。
在围绕文言文知识开展专项阅读教学活动时，教师可向学生播放预先准备的微课视频，依托微课视频调动学生注意力与学习兴趣。使学生能够充分融入与古典故事中。同时，在播放微课视频时，教师也应注重掌控节奏，明确讲解重点，引导学生感知文章的时代背景与民俗文化，确保其对微课视频能够始终保有浓厚的观看兴趣。再比如，在围绕文言文教材开展专项翻译训练时，教师也可依托信息技术所具有的教育优势与便捷属性，从互联网上搜寻与教材内容具有密切关系的文言文片段。在此基础上，教师可带领学生比较分析各类型的文言文片段并找寻两者的共同性与差异性。比如，在文言文阅读进程中部分学生发现多篇文言文都提及手炉这一设备，而手炉大多被主人公所应用。基于此，教师可依托信息技术搜寻相似的文言文片段;通过进行比对分析，可以发现手炉常出现在红楼梦中，而能够使用手炉的多为富贵人家和官宦人家。简而言之，手炉这一专有名词可直接区分出文章主人公的家境情况，有助于学生对文本的后续内容进行理解与认知。
结束语：综上所述，教师应深刻意识到文言文阅读所蕴含的教育价值以及其对于高中语文教学的推动作用。通过紧紧围绕兴趣落实各项教学环节，持续创新文言文教学模式，发挥信息技术的教育优势增强文言文教学水准，有助于高中生透过文言文深入認识并了解优秀的中华传统文化，强化其文言文阅读能力，切实增强其语文核心素养与道德品质。
参考文献
[1]李亚鹏.高中文言文教学中学生国学素养的提高方法[J]. 教育现代化，2020，7（12）：134-136.
[2]杨静.高中语文文言文教学的策略研究[J]. 今古文创，2020（6）：91-92.