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摘 要：根据教材的特点，结合学生的生活经验和知识背景，在小学数学课堂中开展生动、有趣、直观的教学活动。让学生经历、体验知识获取的过程，使他们在轻松、愉快、有趣的学习中学好数学。
关键词：小学数学；实践教育；数学课堂
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）10-0041-02
小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手实践操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践和动手操作内容。为此，实践活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，这就要求教师根据教材的特点，结合学生的生活经验和已有的知识，让实践教育走进数学课堂，下面谈谈我的粗浅认识和体会。
一、把游戏活动引入课堂
数学教学要成功就必须激发学生的学生兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。
例如：在教学“有余数的除法”14÷3一课时，我拿出14个苹果卡片，贴在黑板上事先画好的一棵苹果树上，找4个同学上讲台，一个同学表演摘苹果，另三个同学每人一个盘子收苹果做游戏。操作前，先引导学生思考：要使三个盘子里都装上一个苹果，一次要摘下几个苹果？这么一引导，促进学生一边思考，一边操作，学生都知道一次摘3个苹果，每盘放一个，再摘3个苹果，每盘又放1个，最后剩下一个苹果，不能再去摘了。教师问：“为什么那一个苹果不摘呢？”学生回答：“不能平均放到三个盘子里”。学生通过操作就知道不能平均放到三个盘子里。这样，自然而然地引出“余数的意义”。学生对知识的理解就显得顺畅自然。在这一过程中，教师利用学生感兴趣的游戏活动——分苹果引入课堂，在他们情绪高昂的情况下进一步创设情境，由学生自己发现和讨论总结出了“余数的意义”。
二、通过解决日常生活问题的活动去获得新知识
数学离不开生活，生活离不开数学，数学在生活中产生、发展，又服务于生活。因此，《数学课程标准》明确提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，使学生积极主动、全身心地投入到学习中，获得新知识。
如：在教学分数意义理解单位“1”时，我先让学生用已有的生活知识，举出可用数字1表示的物体，学生抢着回答：“一棵树、一个人、一个苹果、一个梨、一本书、一条线段——”但“1”还可以表示一个整体，学生却没有提到，我给出时间，让学生讨论：“还有别的东西可以用1来表示吗？”，“一箱苹果”，终于有学生发言了。我问学生：“你们同意吗？”有的学生同意，有的学生不同意。于是，我就让不同意的学生先发表意见。有一个学生说：“我不同意，因为箱子里有许多苹果”。我再给表示同意的同学反驳的机会：“我同意，我只看到一只箱子”。水到渠成，我肯定同意的看法。我说：“虽然箱子里有许多苹果，但这些苹果只用一个箱子装，所以可以用1表示这箱苹果。就像我们班，我们班是由一个一个学生组成的，但把这一个一个学生安排在一个教室里就形成了一个班。”这样就比单纯说“1还可以表示一个整体”要容易理解多了。
又如：在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。首先，我通过四人小组合作，创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。在这节课的教学中，我不断创设情境，激发学生的学习兴趣，学生学会了简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。同时，培养学生合理使用人民币，爱护人民币的意识，将数学课与生活融合在一起，学生学得自主、投入，效果自然不错。
三、利用数学知识进行动手操作，解决实际问题
对小学数学，能够活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，所以说用好数学也是一门技艺。学生的思维离不开实践活动。操作学具既可以开发利用右脑，促进左右脑的协调发展，又能让学生智力认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认识结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。瑞士教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“儿童的智慧在他手指尖上”都是这个道理。所以，让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：20以内的进位加法，既是10以内的加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，是教学中的重点和难点。教学这一内容时，充分利用学具（小棒），引导学生从以下几个方面实施动手操作。
以9 3=12为例：
（1）A.9根小棒要和几根小棒才能凑成10根小棒？
B.另一根小棒应从哪里来？怎样摆？
C.最后的结果是多少？怎样摆出来？怎样列式？
（2）A.3根小棒要和几根小棒才能凑满10根？
B.另7根小棒应从哪里来？怎样摆？
C.最后的结果是多少？怎样摆出来？怎样列式？
（3）如果老师要你摆出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为怎样摆？有多少种摆法？
（4）以上摆法中，相同的一步是什么？（凑十）。
通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即“从（ ）里拿出（ ）凑成十，再加上余下的（ ）得（ ）”，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。这样，不仅强化了学生对“凑十”规律的认识，培养了学生思维的灵活性。如果再辅之以适当的练习，就能使学生做到20以内的进位加法脱口而出。
以上是我根据教材的特点让学生在活动中探索获取知识的一些实例，这些例子密切联系学生的生活实际，使学生体会到数学与人类社会有密切的联系。因此，学习数学应从实际生活入手，把知识点融于生活当中，又把生活融于学习中，使学生感到数学就在身边，让学生通过操作实践获取新知。总之，让实践教育走进数学课堂，学生学起来轻松、愉快、有趣。
【责任编辑 高洁】
关键词：小学数学；实践教育；数学课堂
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）10-0041-02
小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手实践操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践和动手操作内容。为此，实践活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，这就要求教师根据教材的特点，结合学生的生活经验和已有的知识，让实践教育走进数学课堂，下面谈谈我的粗浅认识和体会。
一、把游戏活动引入课堂
数学教学要成功就必须激发学生的学生兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。
例如：在教学“有余数的除法”14÷3一课时，我拿出14个苹果卡片，贴在黑板上事先画好的一棵苹果树上，找4个同学上讲台，一个同学表演摘苹果，另三个同学每人一个盘子收苹果做游戏。操作前，先引导学生思考：要使三个盘子里都装上一个苹果，一次要摘下几个苹果？这么一引导，促进学生一边思考，一边操作，学生都知道一次摘3个苹果，每盘放一个，再摘3个苹果，每盘又放1个，最后剩下一个苹果，不能再去摘了。教师问：“为什么那一个苹果不摘呢？”学生回答：“不能平均放到三个盘子里”。学生通过操作就知道不能平均放到三个盘子里。这样，自然而然地引出“余数的意义”。学生对知识的理解就显得顺畅自然。在这一过程中，教师利用学生感兴趣的游戏活动——分苹果引入课堂，在他们情绪高昂的情况下进一步创设情境，由学生自己发现和讨论总结出了“余数的意义”。
二、通过解决日常生活问题的活动去获得新知识
数学离不开生活，生活离不开数学，数学在生活中产生、发展，又服务于生活。因此，《数学课程标准》明确提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，使学生积极主动、全身心地投入到学习中，获得新知识。
如：在教学分数意义理解单位“1”时，我先让学生用已有的生活知识，举出可用数字1表示的物体，学生抢着回答：“一棵树、一个人、一个苹果、一个梨、一本书、一条线段——”但“1”还可以表示一个整体，学生却没有提到，我给出时间，让学生讨论：“还有别的东西可以用1来表示吗？”，“一箱苹果”，终于有学生发言了。我问学生：“你们同意吗？”有的学生同意，有的学生不同意。于是，我就让不同意的学生先发表意见。有一个学生说：“我不同意，因为箱子里有许多苹果”。我再给表示同意的同学反驳的机会：“我同意，我只看到一只箱子”。水到渠成，我肯定同意的看法。我说：“虽然箱子里有许多苹果，但这些苹果只用一个箱子装，所以可以用1表示这箱苹果。就像我们班，我们班是由一个一个学生组成的，但把这一个一个学生安排在一个教室里就形成了一个班。”这样就比单纯说“1还可以表示一个整体”要容易理解多了。
又如：在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。首先，我通过四人小组合作，创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。在这节课的教学中，我不断创设情境，激发学生的学习兴趣，学生学会了简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。同时，培养学生合理使用人民币，爱护人民币的意识，将数学课与生活融合在一起，学生学得自主、投入，效果自然不错。
三、利用数学知识进行动手操作，解决实际问题
对小学数学，能够活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，所以说用好数学也是一门技艺。学生的思维离不开实践活动。操作学具既可以开发利用右脑，促进左右脑的协调发展，又能让学生智力认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认识结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。瑞士教育心理学家皮亚杰说的“知识来源于动作”和前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“儿童的智慧在他手指尖上”都是这个道理。所以，让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：20以内的进位加法，既是10以内的加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，是教学中的重点和难点。教学这一内容时，充分利用学具（小棒），引导学生从以下几个方面实施动手操作。
以9 3=12为例：
（1）A.9根小棒要和几根小棒才能凑成10根小棒？
B.另一根小棒应从哪里来？怎样摆？
C.最后的结果是多少？怎样摆出来？怎样列式？
（2）A.3根小棒要和几根小棒才能凑满10根？
B.另7根小棒应从哪里来？怎样摆？
C.最后的结果是多少？怎样摆出来？怎样列式？
（3）如果老师要你摆出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为怎样摆？有多少种摆法？
（4）以上摆法中，相同的一步是什么？（凑十）。
通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即“从（ ）里拿出（ ）凑成十，再加上余下的（ ）得（ ）”，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。这样，不仅强化了学生对“凑十”规律的认识，培养了学生思维的灵活性。如果再辅之以适当的练习，就能使学生做到20以内的进位加法脱口而出。
以上是我根据教材的特点让学生在活动中探索获取知识的一些实例，这些例子密切联系学生的生活实际，使学生体会到数学与人类社会有密切的联系。因此，学习数学应从实际生活入手，把知识点融于生活当中，又把生活融于学习中，使学生感到数学就在身边，让学生通过操作实践获取新知。总之，让实践教育走进数学课堂，学生学起来轻松、愉快、有趣。
【责任编辑 高洁】