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在地理教学中，探索创新教学模式，有计划、有意识地培养和提高学生多方面的能力，不仅对提高现阶段的教学质量有好处，而且对今后学生的终身发展有着重要而深远的影响。本文将我在教学过程中尝试过的教学模式以及通过听课学习到的教学模式从不同侧面简介如下，供大家批评。
一、循环教学模式
“循环教学”模式，强调的是学生学习过程的循环。目前我校推行的是“导·学·展·评·练循环教学模式”，就是课前教师根据生情编制导学案，导学案分为“学前预习”“我的疑点”、“课堂展示”、“知识总结”、“典题反馈”、“课后练习”等，通过导学案的预习作业，学生将学习前置、问题前置，带着问题进课堂，课堂则成为展示交流、相互释疑、纠错落实、点拨提升、开放拓展、示范引导的舞台。课堂第一阶段基本交给学生自主，学生将自己的习得通过多媒体展示给大家，然后，由其他同学进行质疑、释疑、相互讨论、纠错。课堂第二阶段教师成为学生学习的伙伴，对本节课的学习疑点、难点、重点进行点拨，提供学生急需而单凭学生又无法解决的东西，辅以典题反馈，同时对下一节课进行必要的学习引导。课后学生进行反思练习，同伴互助释疑，这样就形成了“课前——课中——课后”一个完整的循环学习链。
这种教学模式以学生自主学习为核心，以导学案为依托，以师生交流、生生交流、合作学习、探究学习、创新学习等为主要学习方式，充分发挥了学生的主体意识，激发了学生的学习热情，有效提高了课堂教学效益，提高了学生发现问题、探讨研究、感悟体验、解决问题的能力和自主学习能力，也培养了教师的“以学定教”理念、团队协作精神、统领教材能力以及驾驭课堂的能力。
二、探究教学模式
探究教学是在教师的引导下，学生通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。这种模式强调以学生发展为本，注重学生的主动参与，关注学生的兴趣、个性和创造力，注重培养学生的思维能力与思维方法。在教学过程中，教师要引导学生善于发掘教材中培养探究能力的因素，关键是要选好拟好探究题。探究题要切合学生的实际水平，不能一味拔高，宜采用小步子程序题。为此，我们可选择生产生活中的实例，激发学生探究的动机。如《海岸开发》一节中，可要求学生就“海滨浴场的建设”进行探究，问题包括：“什么样的海岸类型适宜开发海滨浴场？”“需要什么样的自然条件？”“需要哪些配套的基础设施？”“如何进行管理？”……学生也可选择一个专题进行探究。千万不要弄一个大而全的探究题，让学生无从下手，比如“对某某海岸进行规划”，学生不知道规划什么、怎么规划，知识水平也不够。因此，探究的内容要符合学生的认知，使学生产生强烈的学习新知识的欲望。一节课上设计的探究题不宜太多，一、二条即可。有的老师把所有问题都设计成探究题，这样课堂时间不够，重点不突出，学生什么也“探”不出来。
探究教学模式运用得当的话，将有助于发挥学生的主观能动性。学生不仅掌握了地理基本知识和基本技能，而且在探究学习的过程中养成了良好的探究习惯，锻炼了探究能力。
三、发现教学模式
发现教学模式是以师生相互质疑、生生相互质疑以及学生自我质疑等多边活动相互交织组成的教学模式。质疑的目的是让学生发现所要学的知识，通过各种质疑渠道和学生的积极思维，最后完成教学任务，达到教学目标。
这种教学模式有不少教师运用，但它有一个明显的不足是，学生不能发现问题，提不出问题来，这是很多老师经过实践后得出的结论。因此，发现教学模式实施的关键是教师必须引导学生发现问题，引导学生找出疑点、难点和重点，启发他们的思维，然后，让学生带着这些疑问，自我质疑或相互之间质疑，寻找解决问题的方法和途径。教师还要善于引导学生在解决问题的过程中二次设疑，并有意让学生去试着化解这些疑问，最后发现“胜利的终点”，掌握所要学习的知识点。
发现教学模式能够更充分地利用和开发学生的智慧，可以促使学生的学习由外部动机向内部动机转换，培养学生学会发现、学会探究、学会学习的自学能力，有助于学生更加长久地保持和记忆所学知识，充分挖掘继续学习的潜力。
四、讨论教学模式
讨论教学模式首先是让学生自学完教材，然后由教师根据教学目标提出富有争议性的问题，再组织学生展开讨论。也有人认为这就是小组合作学习教学模式。
在教学过程中，教师所扮演的角色是问题的设计者，教师设计的问题最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论并不唯一的问题。太易和太难的问题都不适合，太易的问题无需讨论，太难的问题难以使学生在短时间内进行深入缜密的思考；真实情景有助于激发每个小组成员的兴趣；有挑战性而解决途径和结论不唯一的问题有助于更多的成员参与评价和获得成功感。设计的问题是否恰当，是教师教学设计活动的一个关键。例如，《大气运动》这一节，到底把其中的哪些问题作为提供给小组合作学习的任务，这就需要教师在其中做出选择。
教学模式并没有定式，各种教学模式之间都有相互借鉴之处。有一句老话叫“教无定法，贵在得法”，任何一种教学模式是否适合自己，只有教师亲历才知道其中的奥妙，在实际教学中，往往需要综合多种教学模式，进行不断的尝试与创新，才能找到切合自己的教学方法，也才能不断完善自我，形成自己个性鲜明的教学风格。
一、循环教学模式
“循环教学”模式，强调的是学生学习过程的循环。目前我校推行的是“导·学·展·评·练循环教学模式”，就是课前教师根据生情编制导学案，导学案分为“学前预习”“我的疑点”、“课堂展示”、“知识总结”、“典题反馈”、“课后练习”等，通过导学案的预习作业，学生将学习前置、问题前置，带着问题进课堂，课堂则成为展示交流、相互释疑、纠错落实、点拨提升、开放拓展、示范引导的舞台。课堂第一阶段基本交给学生自主，学生将自己的习得通过多媒体展示给大家，然后，由其他同学进行质疑、释疑、相互讨论、纠错。课堂第二阶段教师成为学生学习的伙伴，对本节课的学习疑点、难点、重点进行点拨，提供学生急需而单凭学生又无法解决的东西，辅以典题反馈，同时对下一节课进行必要的学习引导。课后学生进行反思练习，同伴互助释疑，这样就形成了“课前——课中——课后”一个完整的循环学习链。
这种教学模式以学生自主学习为核心，以导学案为依托，以师生交流、生生交流、合作学习、探究学习、创新学习等为主要学习方式，充分发挥了学生的主体意识，激发了学生的学习热情，有效提高了课堂教学效益，提高了学生发现问题、探讨研究、感悟体验、解决问题的能力和自主学习能力，也培养了教师的“以学定教”理念、团队协作精神、统领教材能力以及驾驭课堂的能力。
二、探究教学模式
探究教学是在教师的引导下，学生通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。这种模式强调以学生发展为本，注重学生的主动参与，关注学生的兴趣、个性和创造力，注重培养学生的思维能力与思维方法。在教学过程中，教师要引导学生善于发掘教材中培养探究能力的因素，关键是要选好拟好探究题。探究题要切合学生的实际水平，不能一味拔高，宜采用小步子程序题。为此，我们可选择生产生活中的实例，激发学生探究的动机。如《海岸开发》一节中，可要求学生就“海滨浴场的建设”进行探究，问题包括：“什么样的海岸类型适宜开发海滨浴场？”“需要什么样的自然条件？”“需要哪些配套的基础设施？”“如何进行管理？”……学生也可选择一个专题进行探究。千万不要弄一个大而全的探究题，让学生无从下手，比如“对某某海岸进行规划”，学生不知道规划什么、怎么规划，知识水平也不够。因此，探究的内容要符合学生的认知，使学生产生强烈的学习新知识的欲望。一节课上设计的探究题不宜太多，一、二条即可。有的老师把所有问题都设计成探究题，这样课堂时间不够，重点不突出，学生什么也“探”不出来。
探究教学模式运用得当的话，将有助于发挥学生的主观能动性。学生不仅掌握了地理基本知识和基本技能，而且在探究学习的过程中养成了良好的探究习惯，锻炼了探究能力。
三、发现教学模式
发现教学模式是以师生相互质疑、生生相互质疑以及学生自我质疑等多边活动相互交织组成的教学模式。质疑的目的是让学生发现所要学的知识，通过各种质疑渠道和学生的积极思维，最后完成教学任务，达到教学目标。
这种教学模式有不少教师运用，但它有一个明显的不足是，学生不能发现问题，提不出问题来，这是很多老师经过实践后得出的结论。因此，发现教学模式实施的关键是教师必须引导学生发现问题，引导学生找出疑点、难点和重点，启发他们的思维，然后，让学生带着这些疑问，自我质疑或相互之间质疑，寻找解决问题的方法和途径。教师还要善于引导学生在解决问题的过程中二次设疑，并有意让学生去试着化解这些疑问，最后发现“胜利的终点”，掌握所要学习的知识点。
发现教学模式能够更充分地利用和开发学生的智慧，可以促使学生的学习由外部动机向内部动机转换，培养学生学会发现、学会探究、学会学习的自学能力，有助于学生更加长久地保持和记忆所学知识，充分挖掘继续学习的潜力。
四、讨论教学模式
讨论教学模式首先是让学生自学完教材，然后由教师根据教学目标提出富有争议性的问题，再组织学生展开讨论。也有人认为这就是小组合作学习教学模式。
在教学过程中，教师所扮演的角色是问题的设计者，教师设计的问题最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论并不唯一的问题。太易和太难的问题都不适合，太易的问题无需讨论，太难的问题难以使学生在短时间内进行深入缜密的思考；真实情景有助于激发每个小组成员的兴趣；有挑战性而解决途径和结论不唯一的问题有助于更多的成员参与评价和获得成功感。设计的问题是否恰当，是教师教学设计活动的一个关键。例如，《大气运动》这一节，到底把其中的哪些问题作为提供给小组合作学习的任务，这就需要教师在其中做出选择。
教学模式并没有定式，各种教学模式之间都有相互借鉴之处。有一句老话叫“教无定法，贵在得法”，任何一种教学模式是否适合自己，只有教师亲历才知道其中的奥妙，在实际教学中，往往需要综合多种教学模式，进行不断的尝试与创新，才能找到切合自己的教学方法，也才能不断完善自我，形成自己个性鲜明的教学风格。