【摘 要】
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科学技术的快速发展助推了媒介技术的迭代更新和媒介形态的不断演变,媒介融合成为时代发展趋势.以视觉为中心的多种媒介技术的深度融合,对人类的生活与教育产生了深刻影响,引发大众在传播环境中“观看”逻辑、“认知”结构和“参与”方式的转变.以视觉素养为先导、融合媒介素养和信息素养的“视觉—媒介信息素养”(V-MIL)作为一种新综合性素养,为媒介融合时代的大众素养教育提供了新视角.基于南京师范大学视觉文化研究所在视觉、媒介和信息素养教育方面的实践探索,提炼出一种包括知识融合、认知能力和价值意识三个维度的V-MIL教育
【机 构】
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南京邮电大学教育科学与技术学院 江苏南京210023;南京邮电大学传媒与艺术学院 江苏南京210023;安徽师范大学教育科学学院 安徽芜湖241002
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科学技术的快速发展助推了媒介技术的迭代更新和媒介形态的不断演变,媒介融合成为时代发展趋势.以视觉为中心的多种媒介技术的深度融合,对人类的生活与教育产生了深刻影响,引发大众在传播环境中“观看”逻辑、“认知”结构和“参与”方式的转变.以视觉素养为先导、融合媒介素养和信息素养的“视觉—媒介信息素养”(V-MIL)作为一种新综合性素养,为媒介融合时代的大众素养教育提供了新视角.基于南京师范大学视觉文化研究所在视觉、媒介和信息素养教育方面的实践探索,提炼出一种包括知识融合、认知能力和价值意识三个维度的V-MIL教育内容模型,为V-MIL教育的设计和实施提供了理论支撑.未来有效推进V-MIL教育的创新实践可以参考如下三条路径:一是要协同多元主体,系统设计V-MIL教育;二是要打通学科壁垒,创新V-MIL教育分段体系;三是要拓宽参与体验,丰富V-MIL教育教学形式.
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