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摘 要：小学数学课堂中的提问是课堂教学中最常用的教学方法之一。有效的课堂提问，能促进学生积极思考，激发学生的想象力和好奇心，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
关键词：课堂教学 课堂提问 学生思维 有效性
要使课堂精彩，课堂提问必须有效。有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
一、有效提问的内涵
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中要注意以下几点：
1.备教材要“懂、透、化”
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握、融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要“实”
我们常说：“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法。”
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
二、小学数学课堂如何进行有效提问
1.创设情境，问在学生兴趣点上
例如教学“10以内的加减法”时，在巩固练习阶段，可设计“比一比谁是摘苹果的冠军”游戏。教师事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，树上挂满了又红又大的苹果（苹果背面写着各种不同的10以内的加减法算式），老师要明确“摘苹果”的要求：①苹果上的算式的得数要和篮子里的号数相同；②比一比看谁摘得又对又快又多，谁就被评为摘苹果冠军。这时，学生的积极性立刻被调动起来了，都争先恐后地想亲自去摘。老师选了小组代表参赛，按照要求，一会儿工夫，“苹果”就被摘光了。经检验后，最后选出了冠军，班里响起了热烈的掌声。创设这一游戏情境，极大地调动了学生的积极性，巩固了所学知识。
2.分析学生，问在学生最近发展区
现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有经验和知识出发，对数学教材进行教学法加工，贴近学生的“最近发展区”，使他们获得成功的体验，树立学好数学的信心。
首先要了解学生，学生是学习的主体，教学是为学生服务的。只有充分了解学生的学习基础和学习能力，才能找准学生的最近发展区，设计出适合学生能力提高与发展的问题，即需要对学生量体裁衣。如：在《小数意义》教学中，我在充分了解学生的基础上，改进了教学方法。我直接出示各种类型的小数，让学生试读，不再刻意找出一个个小问题让学生回答，而是将预设与生成进行有效整合，即在学生读的过程中，对有问题的读法及时指出，学生兴趣浓厚。
3.研究教材，问在学生有疑难处
教师应认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点处。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题才能更好地帮助学生突破难点。对于概念教学，解读文本相当重要。语文的文本是语言文字，在语文教学中是极其重要的。其实，数学同样需要解读文本，把文本作为研究对象，通过解读了解该知识在数学知识体系中的地位与比重，了解该知识与其他知识之间的内在联系，了解该知识今后的延续，最重要的是还必须了解该知识的本质特征。教师只有对所要教学的知识要点，从横向与纵向分析清楚了，才有资格与学生对话，才能设计出合理的问题。
如：在《小数大小的比较》教学中，能找准问题关键，为学生搭建好桥梁，归功于对文本的解读。小数大小的比较教材设计的例题不全面，学生的误区在于：小数的位数越多，小数就越大，而在例题中没有体现，在做一做中出现了。所以在讲课前的设计上要搭好梯子，避免学生对小数大小比较出现概念混淆。
总之，课堂提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣。特别是经过教师的引导、同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”、“豁然开朗”之感，不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。有效提问是有效课堂的基石。
关键词：课堂教学 课堂提问 学生思维 有效性
要使课堂精彩，课堂提问必须有效。有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
一、有效提问的内涵
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中要注意以下几点：
1.备教材要“懂、透、化”
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握、融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要“实”
我们常说：“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法。”
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
二、小学数学课堂如何进行有效提问
1.创设情境，问在学生兴趣点上
例如教学“10以内的加减法”时，在巩固练习阶段，可设计“比一比谁是摘苹果的冠军”游戏。教师事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，树上挂满了又红又大的苹果（苹果背面写着各种不同的10以内的加减法算式），老师要明确“摘苹果”的要求：①苹果上的算式的得数要和篮子里的号数相同；②比一比看谁摘得又对又快又多，谁就被评为摘苹果冠军。这时，学生的积极性立刻被调动起来了，都争先恐后地想亲自去摘。老师选了小组代表参赛，按照要求，一会儿工夫，“苹果”就被摘光了。经检验后，最后选出了冠军，班里响起了热烈的掌声。创设这一游戏情境，极大地调动了学生的积极性，巩固了所学知识。
2.分析学生，问在学生最近发展区
现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有经验和知识出发，对数学教材进行教学法加工，贴近学生的“最近发展区”，使他们获得成功的体验，树立学好数学的信心。
首先要了解学生，学生是学习的主体，教学是为学生服务的。只有充分了解学生的学习基础和学习能力，才能找准学生的最近发展区，设计出适合学生能力提高与发展的问题，即需要对学生量体裁衣。如：在《小数意义》教学中，我在充分了解学生的基础上，改进了教学方法。我直接出示各种类型的小数，让学生试读，不再刻意找出一个个小问题让学生回答，而是将预设与生成进行有效整合，即在学生读的过程中，对有问题的读法及时指出，学生兴趣浓厚。
3.研究教材，问在学生有疑难处
教师应认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点处。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题才能更好地帮助学生突破难点。对于概念教学，解读文本相当重要。语文的文本是语言文字，在语文教学中是极其重要的。其实，数学同样需要解读文本，把文本作为研究对象，通过解读了解该知识在数学知识体系中的地位与比重，了解该知识与其他知识之间的内在联系，了解该知识今后的延续，最重要的是还必须了解该知识的本质特征。教师只有对所要教学的知识要点，从横向与纵向分析清楚了，才有资格与学生对话，才能设计出合理的问题。
如：在《小数大小的比较》教学中，能找准问题关键，为学生搭建好桥梁，归功于对文本的解读。小数大小的比较教材设计的例题不全面，学生的误区在于：小数的位数越多，小数就越大，而在例题中没有体现，在做一做中出现了。所以在讲课前的设计上要搭好梯子，避免学生对小数大小比较出现概念混淆。
总之，课堂提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣。特别是经过教师的引导、同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”、“豁然开朗”之感，不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。有效提问是有效课堂的基石。