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【摘要】本文结合小学英语外研版五年级上册Module10 Unit2一课的课例，详细阐述“八步备课研修流程”中的第五步、第六步两个重点步骤，即“再次实践”和“专家引领”，突出优质课需要反复打磨，展示柳州市鱼峰区区域教研组的重要成果之一。
【关键词】区域教研组 课例
八步备课流程 小学英语
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）11A-0044-03
为了更好地实现资源共享、优势互补、协同发展、整体提升，鱼峰区构建了一个区域教研共同体，16所小学共分成了4个跨校区域教研组，每组有1位组长和3位副组长，每月进行主题教研，每月中旬各组分别开展校际联片教研活动，每月下旬开展区域教研活动，各组轮流展示本组优秀课例。
通过多次探索、实践和总结，鱼峰区构建了“八步备课研修流程”，即“独立备课—团队研讨—教学实践—反思修改—再次实践—专家引领—形成成果（优秀课例）—研修报告”。我们完成以上8个步骤后，再通过一节课、一个课后反思、一个研修团队汇报，面向整个城区展示研修团队的研究成果，传递高质量的研修理念，达到交流学习、共同进步的目的。
依照城区教研计划，4月份由第三组承担城区教研活动展示任务，其中的研磨课例展示由魚峰区种子教师东环路小学的潘灵君负责。下面以潘老师的一节课例Module 10 Unit 2《Don’t shout，please！》为例，详细阐述“八步备课研修流程”中的第五步、第六步两个重点步骤，即“再次实践”和“专家引领”。
一、团队研讨助提升，反复实践初成型
外研版五年级上册Module 10 Unit 2《Don’t shout，please！》一课的内容是Ms Smart带着Sam和Amy去动物园玩，两个孩子学到了一些公共场合应该遵守的规则。
经过前期独立备课、团队研讨、教学实践、反思修改四个备课流程后，本课主线得以确定：以原创人小男孩“淘气”和妈妈去旅游为授课主线，让学生在该情境中通过观察小淘气的各种不文明行为学习本课新词及重点句型“Don’t…”，随后通过丰富多彩的课堂活动操练词句，最后借助课文内容进行情感升华。这节课要让学生学到的不仅是语言知识，也是为人处事的道理。本节课的情境创设历经多次研磨，愈加贴近学生生活实际，切合学生的认知能力和兴趣趋向。
二、打磨课例扣主题，无生授课再实践
为了使这节课例在城区教研活动中成功展示、形成优秀课例，经过上述四个备课流程后，潘老师将以无生授课的形式呈现课例。
无生授课是一种在模拟课堂情境中展开的教学活动，许多问题要自问自答，重难点的揭示要穿插在课堂教学过程中，难度大于有生教学。同时，无生授课有规模小、耗时短、参与性强、反馈及时、注重实践、针对性强等特点，因此本次“八步备课研修”中的第五个流程——再次实践选择了无生授课的形式。区域名师备课组作为专家引领，他们由教研室教研员、四大组的组长和副组长们组成，各位名师作为辅备人，从不同角度观摩、研讨本课例，力求打造一节优秀的课例。
本次教研主题是“巧用教师生成反馈语促进对话教学循环持续”，潘老师紧扣该主题进行了一次10分钟的无生授课。在短短的10分钟里，潘老师积极预设学生反馈并适当给予回应，在多个教学环节中使用教师评价性反馈、纠错性反馈、补充性反馈语引导“学生”积极思考，让师生对话得以持续进行，充分突出了本次教研的主题。
三、专家引领辅备课，区域名师促提升
在观摩了潘老师的无生授课后，笔者带领名师备课组十多位成员依据各自的观测点，从教师素养、教学目标设计、目标达成、教学过程、评价性反馈、补充性反馈、纠错性反馈等方面有针对性地进行评课，并提出了修改意见、建议，潘老师在认真听取意见、建议后对课例进行了调整修改。
1.关注情境完整达成前后呼应
区域名师备课组的李老师以教学目标及设计为观测点，指出本课教学目标描述明确具体，与课标相契合，教学环节层次分明，设计的活动富有趣味性，符合学生的心理特点。但本课情境设计的完整性有待提高，建议在情感升华环节之前让“淘气”再次出现，引导学生运用课上所学知识对“淘气”的不文明行为提出建议，以此作为对本课的回顾与总结，最后水到渠成，进行情感升华。
[原案例]
（总结升华环节）
T：Boys and girls，after learning this lesson，I hope you can obey the rules and to be a polite boy/girl.Can you？
Ss：Yes，I can.
T：What have you learnt today？
[修改案例]
（总结升华环节）
T：Boys and girls，look！Who is he（出示“淘气”），do you remember？
S：He’s Taoqi.
T：So what do you want to say to this naughty boy？
S1：Don’t climb the tree，that’s dangerous！
S2：Don’t shout，please！
……
T：You’re so polite.At the end of the class，here is a sentence for you——Nothing can be accomplished without norms or standards.无规矩不成方圆。I hope you can obey the rules and to be a polite boy/girl.Can you？ Ss：Yes，I can.
原来设计的总结升华生硬且较为突兀，教师直接提问，学生机械地回答，无法引发学生共鸣，难以达到情感升华的目的。经过修改后，在情感升华和总结环节再次出示“淘气”，引导学生回顾并运用本课重点句型“Don’t…”，加深学生对重难点知识的印象。“淘气”这一贯穿新知教学的“人物”在课堂结尾再次出现，实现了情境的前后呼应，此时教师再顺势提出“无规矩不成方圆”，就能让本课的情感升华显得更加水到渠成。
2.细化评价语言，细节传递信息
区域备课组的施老师从评价性反馈方面进行了点评，他认为本节课的评价维度可以更为多元化，建议授课教师的评价语再细致些，要更有针对性，不能拘泥于good/very good/wonderful三个层次对学生进行评价，要通过评价语让学生明白自己因为哪方面做得好得到了表扬，从而促进对话教学的循环持续。
[原案例]
（新词shout教学）
T：At this time，what can we say to him？Who can try？
S1：Don’t shout，please.
T：Great！Boys and girls，look at the word，follow me，shout，pay attention，‘ou’ sounds[au].How about these words（出示ou字母组合的单词house，mouse），who can read？
S2：House，mouse.
T：Wonderful！Big hands for him/her.
[修改案例]
（新词shout教学）
T：At this time，what can we say to him？Who can try？
S1：Don’t shout，please.
T：Great，you can speak loudly and fluently.Can you be a little teacher？（教师邀请学生作为小老师进行带读）
S1：Follow me.Don’t shout，please.
Ss：Don’t shout，please.
T：Great！Boys and girls，look at the word，follow me，shout，pay attention，‘ou’ sounds[au].How about these words（出示ou字母组合的单词house，mouse），who can read？
S：House，mouse.
T：You spoke the words very clearly！Big hands for him/her.
修改后，教师的评价性反馈语细致了很多，相对于笼统的评价语“great”，修改后的评价语能让学生认识到自己得到表扬是因为说得大声（loudly）且流利（fluently）。在表扬了学生之后，教师顺势又让该学生作为小老师进行带读，让对话教学从师生对话发展到生生对话。把评价语“Wonderful”改为“You spoke the words very clearly”，让学生明白自己得到表扬是因为发音清晰。如此细致的评价性反馈语也给其他学生传递了这样的信息——回答问题若能做到loudly/fluently/clearly这几个维度，就能得到老师的表扬。同时，这样做也避免了教师在课堂上多次强调“Please speak loudly/fluently/clearly”的问题。
3.注重交流反馈，激发思维碰撞
区域名师备课组的陈老师指出，在交流性的反馈语上，她看到授课教师在练习环节上有预设，但教师如果能够对学生的回答做出进一步的话语反馈，就能够和学生进行思维碰撞，引发新一轮的对话，进而让学生对本课的主题思想有更为深刻的认识。
[原案例]
（新知教学Don’t...）
T：Look，where is he now？
（Show a picture of the Great Wall）
S：He’s on the Great Wall.
T：Look，what’s he doing？
S：He’s climbing the wall.
T：Can we do this？
S：No.
[修改案例]
（新知教学Don’t...）
T：Look，where is he now？
（Show a picture of the Great Wall）
S：He’s on the Great Wall.
T：Look，what’s he doing？
S：He’s climbing the wall.
T：Can we do this？
S：No.
T：Why？
S1：Because the wall is so high，that is dangerous.
S2：Because it’s not polite.
S3：Because...
T：（針对学生1）Great，we must pay attention to safety.
（针对学生2）Yes，that’s impolite.What will you say to Taoqi？ 在原对话中，教师用一般疑问句问学生“Can we do this？”，学生以“No”的回答结束了对话。修改后，教师进行了追问“Why？”，交流性的反馈语拓展了师生对话的话题，让对话向开放的方向发展。这也是教师和学生进行深层次思维碰撞的预设，再次设问让这一轮对话更加圆满。不同的学生有不同的观点，教师要鼓励学生各抒己见，并可酌情再次追问，从而和学生进行更深入的交流，培养学生的开放性思维和综合语用能力。
4.巧用补充性反馈，提升知识复现率
区域名师备课组的杨老师主要观察教师对学生发言内容的补充，着重从补充性反馈语这方面进行了点评。杨老师指出教师虽然有诸如在练习过程中引导学生要注意不文明行为之类的补充性反馈语，但是更多的是对学生预测性回答表示同意、表扬或简单地加以重复。建议授课教师适当使用补充性反馈语，特别要注意补充本课的重点词句，引导学生回顾本课内容。
[原案例]
（新知巩固）
T：Look at the picture（出示翻翻卡），please come to the computer and choose one card，then try to read the word.Any volunteer？
S：shout，grass，climb...（几位学生上台点击白板，翻卡片，读单词。）
T：Good，now let’s say a chant：
Shout，shout.Don’t shout，please！
Climb，climb.Don’t climb the tree！
Walk，walk.Don’t walk on the grass！
[修改案例]
（新知巩固）
T：Look at the picture（出示翻翻卡），please come to the computer and choose one card，then try to read the word.Any volunteer？
S1：Shout.
T：Right.Don’t shout，please.Follow me.
S1：Don’t shout，please.
T：Next one.
S2：Grass.
T：Try to make a sentence with this word.Can you？
S2：Don’t walk on the grass.
T：Excellent.Any one？
S3：Climb.Don’t climb the tree.
T：You’ve got it！Boys and girls，now please follow me and say the chant together：
Shout，shout.Don’t shout，please！
Climb，climb.Don’t climb the tree！
Walk，walk.Don’t walk on the grass！
原来新知巩固环节中的翻翻卡游戏是为了巩固重点单词，chant的设计是为了巩固重点句型。学生在参与翻翻卡游戏时只复习了单词，然后便直接参与到chant环节，两项活动之间没有过渡，显得十分突兀，并且两个游戏环节叠加在一起也容易让学生感到疲劳。修改后的案例把翻翻卡游戏和chant融合在了一起，学生在进行翻翻卡游戏时不仅能复习单词，而且还会在教师的引导下由翻卡说词过渡到说词造句，最后教师把学生造的三句话“Don’t shout，please.”“Don’t walk on the grass.”以及“Don’t climb the tree.”再次进行整合，自然而然地形成了chant。两个环节合并后，学生不仅能复习新词，还能由词回忆起相对应的句子，从而有效提升了重点句型的复现率和知识的输入量，增加了对话的轮数，为语言信息的输入打下了基础，便于学生在最后的拓展环节更好地进行语言输出。
四、反复打磨出成果，八步备课创优课
经过无生授课的再次实践以及区域名师备课组的共同打磨后，授课教师全面梳理了各位教师的意见、建议，在进一步反思的基础上确定了本课的修改方向：一是注重情境的完整性，在拓展和升华环节继续使用“淘氣”这一形象，使情感升华水到渠成；二是注意前后知识的衔接，在引导、设问时巧用反馈语让新旧知识交替呈现；三是进行多种课堂生成预设，捕捉、巧用课堂生成资源，对学生的回答及时进行反馈并做出多维评价。引导学生思考更深层次的问题，在师生思维碰撞的过程中促进对话教学循环持续。
至此，《Module10 Unit2 Don’t shout，please！》课例历经“八步备课研修流程”里的七步打磨，即独立备课、团队研讨、教学实践、反思修改、再次实践、专家引领、形成成果（优秀课例），逐步趋于成熟，并最终形成第八步的研修报告向全体区域教师汇报。
（责编 刘小瑗）
【关键词】区域教研组 课例
八步备课流程 小学英语
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）11A-0044-03
为了更好地实现资源共享、优势互补、协同发展、整体提升，鱼峰区构建了一个区域教研共同体，16所小学共分成了4个跨校区域教研组，每组有1位组长和3位副组长，每月进行主题教研，每月中旬各组分别开展校际联片教研活动，每月下旬开展区域教研活动，各组轮流展示本组优秀课例。
通过多次探索、实践和总结，鱼峰区构建了“八步备课研修流程”，即“独立备课—团队研讨—教学实践—反思修改—再次实践—专家引领—形成成果（优秀课例）—研修报告”。我们完成以上8个步骤后，再通过一节课、一个课后反思、一个研修团队汇报，面向整个城区展示研修团队的研究成果，传递高质量的研修理念，达到交流学习、共同进步的目的。
依照城区教研计划，4月份由第三组承担城区教研活动展示任务，其中的研磨课例展示由魚峰区种子教师东环路小学的潘灵君负责。下面以潘老师的一节课例Module 10 Unit 2《Don’t shout，please！》为例，详细阐述“八步备课研修流程”中的第五步、第六步两个重点步骤，即“再次实践”和“专家引领”。
一、团队研讨助提升，反复实践初成型
外研版五年级上册Module 10 Unit 2《Don’t shout，please！》一课的内容是Ms Smart带着Sam和Amy去动物园玩，两个孩子学到了一些公共场合应该遵守的规则。
经过前期独立备课、团队研讨、教学实践、反思修改四个备课流程后，本课主线得以确定：以原创人小男孩“淘气”和妈妈去旅游为授课主线，让学生在该情境中通过观察小淘气的各种不文明行为学习本课新词及重点句型“Don’t…”，随后通过丰富多彩的课堂活动操练词句，最后借助课文内容进行情感升华。这节课要让学生学到的不仅是语言知识，也是为人处事的道理。本节课的情境创设历经多次研磨，愈加贴近学生生活实际，切合学生的认知能力和兴趣趋向。
二、打磨课例扣主题，无生授课再实践
为了使这节课例在城区教研活动中成功展示、形成优秀课例，经过上述四个备课流程后，潘老师将以无生授课的形式呈现课例。
无生授课是一种在模拟课堂情境中展开的教学活动，许多问题要自问自答，重难点的揭示要穿插在课堂教学过程中，难度大于有生教学。同时，无生授课有规模小、耗时短、参与性强、反馈及时、注重实践、针对性强等特点，因此本次“八步备课研修”中的第五个流程——再次实践选择了无生授课的形式。区域名师备课组作为专家引领，他们由教研室教研员、四大组的组长和副组长们组成，各位名师作为辅备人，从不同角度观摩、研讨本课例，力求打造一节优秀的课例。
本次教研主题是“巧用教师生成反馈语促进对话教学循环持续”，潘老师紧扣该主题进行了一次10分钟的无生授课。在短短的10分钟里，潘老师积极预设学生反馈并适当给予回应，在多个教学环节中使用教师评价性反馈、纠错性反馈、补充性反馈语引导“学生”积极思考，让师生对话得以持续进行，充分突出了本次教研的主题。
三、专家引领辅备课，区域名师促提升
在观摩了潘老师的无生授课后，笔者带领名师备课组十多位成员依据各自的观测点，从教师素养、教学目标设计、目标达成、教学过程、评价性反馈、补充性反馈、纠错性反馈等方面有针对性地进行评课，并提出了修改意见、建议，潘老师在认真听取意见、建议后对课例进行了调整修改。
1.关注情境完整达成前后呼应
区域名师备课组的李老师以教学目标及设计为观测点，指出本课教学目标描述明确具体，与课标相契合，教学环节层次分明，设计的活动富有趣味性，符合学生的心理特点。但本课情境设计的完整性有待提高，建议在情感升华环节之前让“淘气”再次出现，引导学生运用课上所学知识对“淘气”的不文明行为提出建议，以此作为对本课的回顾与总结，最后水到渠成，进行情感升华。
[原案例]
（总结升华环节）
T：Boys and girls，after learning this lesson，I hope you can obey the rules and to be a polite boy/girl.Can you？
Ss：Yes，I can.
T：What have you learnt today？
[修改案例]
（总结升华环节）
T：Boys and girls，look！Who is he（出示“淘气”），do you remember？
S：He’s Taoqi.
T：So what do you want to say to this naughty boy？
S1：Don’t climb the tree，that’s dangerous！
S2：Don’t shout，please！
……
T：You’re so polite.At the end of the class，here is a sentence for you——Nothing can be accomplished without norms or standards.无规矩不成方圆。I hope you can obey the rules and to be a polite boy/girl.Can you？ Ss：Yes，I can.
原来设计的总结升华生硬且较为突兀，教师直接提问，学生机械地回答，无法引发学生共鸣，难以达到情感升华的目的。经过修改后，在情感升华和总结环节再次出示“淘气”，引导学生回顾并运用本课重点句型“Don’t…”，加深学生对重难点知识的印象。“淘气”这一贯穿新知教学的“人物”在课堂结尾再次出现，实现了情境的前后呼应，此时教师再顺势提出“无规矩不成方圆”，就能让本课的情感升华显得更加水到渠成。
2.细化评价语言，细节传递信息
区域备课组的施老师从评价性反馈方面进行了点评，他认为本节课的评价维度可以更为多元化，建议授课教师的评价语再细致些，要更有针对性，不能拘泥于good/very good/wonderful三个层次对学生进行评价，要通过评价语让学生明白自己因为哪方面做得好得到了表扬，从而促进对话教学的循环持续。
[原案例]
（新词shout教学）
T：At this time，what can we say to him？Who can try？
S1：Don’t shout，please.
T：Great！Boys and girls，look at the word，follow me，shout，pay attention，‘ou’ sounds[au].How about these words（出示ou字母组合的单词house，mouse），who can read？
S2：House，mouse.
T：Wonderful！Big hands for him/her.
[修改案例]
（新词shout教学）
T：At this time，what can we say to him？Who can try？
S1：Don’t shout，please.
T：Great，you can speak loudly and fluently.Can you be a little teacher？（教师邀请学生作为小老师进行带读）
S1：Follow me.Don’t shout，please.
Ss：Don’t shout，please.
T：Great！Boys and girls，look at the word，follow me，shout，pay attention，‘ou’ sounds[au].How about these words（出示ou字母组合的单词house，mouse），who can read？
S：House，mouse.
T：You spoke the words very clearly！Big hands for him/her.
修改后，教师的评价性反馈语细致了很多，相对于笼统的评价语“great”，修改后的评价语能让学生认识到自己得到表扬是因为说得大声（loudly）且流利（fluently）。在表扬了学生之后，教师顺势又让该学生作为小老师进行带读，让对话教学从师生对话发展到生生对话。把评价语“Wonderful”改为“You spoke the words very clearly”，让学生明白自己得到表扬是因为发音清晰。如此细致的评价性反馈语也给其他学生传递了这样的信息——回答问题若能做到loudly/fluently/clearly这几个维度，就能得到老师的表扬。同时，这样做也避免了教师在课堂上多次强调“Please speak loudly/fluently/clearly”的问题。
3.注重交流反馈，激发思维碰撞
区域名师备课组的陈老师指出，在交流性的反馈语上，她看到授课教师在练习环节上有预设，但教师如果能够对学生的回答做出进一步的话语反馈，就能够和学生进行思维碰撞，引发新一轮的对话，进而让学生对本课的主题思想有更为深刻的认识。
[原案例]
（新知教学Don’t...）
T：Look，where is he now？
（Show a picture of the Great Wall）
S：He’s on the Great Wall.
T：Look，what’s he doing？
S：He’s climbing the wall.
T：Can we do this？
S：No.
[修改案例]
（新知教学Don’t...）
T：Look，where is he now？
（Show a picture of the Great Wall）
S：He’s on the Great Wall.
T：Look，what’s he doing？
S：He’s climbing the wall.
T：Can we do this？
S：No.
T：Why？
S1：Because the wall is so high，that is dangerous.
S2：Because it’s not polite.
S3：Because...
T：（針对学生1）Great，we must pay attention to safety.
（针对学生2）Yes，that’s impolite.What will you say to Taoqi？ 在原对话中，教师用一般疑问句问学生“Can we do this？”，学生以“No”的回答结束了对话。修改后，教师进行了追问“Why？”，交流性的反馈语拓展了师生对话的话题，让对话向开放的方向发展。这也是教师和学生进行深层次思维碰撞的预设，再次设问让这一轮对话更加圆满。不同的学生有不同的观点，教师要鼓励学生各抒己见，并可酌情再次追问，从而和学生进行更深入的交流，培养学生的开放性思维和综合语用能力。
4.巧用补充性反馈，提升知识复现率
区域名师备课组的杨老师主要观察教师对学生发言内容的补充，着重从补充性反馈语这方面进行了点评。杨老师指出教师虽然有诸如在练习过程中引导学生要注意不文明行为之类的补充性反馈语，但是更多的是对学生预测性回答表示同意、表扬或简单地加以重复。建议授课教师适当使用补充性反馈语，特别要注意补充本课的重点词句，引导学生回顾本课内容。
[原案例]
（新知巩固）
T：Look at the picture（出示翻翻卡），please come to the computer and choose one card，then try to read the word.Any volunteer？
S：shout，grass，climb...（几位学生上台点击白板，翻卡片，读单词。）
T：Good，now let’s say a chant：
Shout，shout.Don’t shout，please！
Climb，climb.Don’t climb the tree！
Walk，walk.Don’t walk on the grass！
[修改案例]
（新知巩固）
T：Look at the picture（出示翻翻卡），please come to the computer and choose one card，then try to read the word.Any volunteer？
S1：Shout.
T：Right.Don’t shout，please.Follow me.
S1：Don’t shout，please.
T：Next one.
S2：Grass.
T：Try to make a sentence with this word.Can you？
S2：Don’t walk on the grass.
T：Excellent.Any one？
S3：Climb.Don’t climb the tree.
T：You’ve got it！Boys and girls，now please follow me and say the chant together：
Shout，shout.Don’t shout，please！
Climb，climb.Don’t climb the tree！
Walk，walk.Don’t walk on the grass！
原来新知巩固环节中的翻翻卡游戏是为了巩固重点单词，chant的设计是为了巩固重点句型。学生在参与翻翻卡游戏时只复习了单词，然后便直接参与到chant环节，两项活动之间没有过渡，显得十分突兀，并且两个游戏环节叠加在一起也容易让学生感到疲劳。修改后的案例把翻翻卡游戏和chant融合在了一起，学生在进行翻翻卡游戏时不仅能复习单词，而且还会在教师的引导下由翻卡说词过渡到说词造句，最后教师把学生造的三句话“Don’t shout，please.”“Don’t walk on the grass.”以及“Don’t climb the tree.”再次进行整合，自然而然地形成了chant。两个环节合并后，学生不仅能复习新词，还能由词回忆起相对应的句子，从而有效提升了重点句型的复现率和知识的输入量，增加了对话的轮数，为语言信息的输入打下了基础，便于学生在最后的拓展环节更好地进行语言输出。
四、反复打磨出成果，八步备课创优课
经过无生授课的再次实践以及区域名师备课组的共同打磨后，授课教师全面梳理了各位教师的意见、建议，在进一步反思的基础上确定了本课的修改方向：一是注重情境的完整性，在拓展和升华环节继续使用“淘氣”这一形象，使情感升华水到渠成；二是注意前后知识的衔接，在引导、设问时巧用反馈语让新旧知识交替呈现；三是进行多种课堂生成预设，捕捉、巧用课堂生成资源，对学生的回答及时进行反馈并做出多维评价。引导学生思考更深层次的问题，在师生思维碰撞的过程中促进对话教学循环持续。
至此，《Module10 Unit2 Don’t shout，please！》课例历经“八步备课研修流程”里的七步打磨，即独立备课、团队研讨、教学实践、反思修改、再次实践、专家引领、形成成果（优秀课例），逐步趋于成熟，并最终形成第八步的研修报告向全体区域教师汇报。
（责编 刘小瑗）