语感是个体对语言文字的感知能力，语感能力的强弱，直接关系到个人对于语言文字的敏感性和理解效率。随着教育改革的不断深入，学生语感的培养在小学语文教学中逐渐受到重视，因为小学阶段是学生语感形成的关键期，只有把握好这一黄金时期，才能有效夯实学生的语言基础。在人们日常应用的语言中，看似普通的表达方式往往蕴含着多种信息，而对于这些潜在信息的感知则需要通过语感来实现。利用语文教学培养学生语感，可以从以下方面进行：
　　一、通过朗读培养学生语感
　　朗读是学生体会、把握语感的首要途径，同时也是语文教学的重点内容，通过朗读，学生能够获得最基本的阅读能力，并体会不同表达形式下语感的差异性。朗读赋予文字以声音和清寒，而情感正是体会语感的关键。“由情生感，以感动情”是朗读所具备的基础功能。通过朗读，学生对于文字的理解将更加深入，在朗读过程中，对于语感的体验也更加直接。教师首先需要带领学生朗读，使学生对课文中的语感有直观感应，教师带感情的朗读课文，往往能够起到引导和提示作用。
　　例如通过《做一片美丽的叶子》这篇课文培养学生的语感，首先需要教师用深情、向往的语气进行朗读，尤其是在朗读“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零”，短短一句话，教师需要体现出向往、振奋、深情等情感，而这些情感的表达，就是利用朗读中不同的语气进行体现的。在教师领读之后，学生可以模仿教师的语气进行复读，在熟练掌握课文后，教师可以抽查不同学生，分别进行朗读，在学生朗读的过程中引导其注重语气的变化，并为学生解释为什么不同的语气能够诠释出不同的情感。在这样的教学方法下，学生能够将语感与情感有机联系在一起，在潜移默化中将抽象的语感形象化，从而对语感的把握更到位。
　　二、创设培养语感教学情境
　　李伯棠教授指出：“学生语感的培养需要一个长期的过程，需要与语文基础、生活经验、个人思维相联系，这是一个持续发展的过程，因此，教育者需要有意识地增加语感培养环节，在循序渐进中提高要求，从而达到语感培养目标。”基于这一观点，利用情境创设培养学生语感具有一定的可行性。尤其是教学情境的创设带有参与性、体验性、趣味性和探究性，能够有效提高语感教学的开放性，使学生在亲身参与中体验语感的差异，并获得自己的独立语言体验和见解。
　　例如在培养学生语感敏感性的情境创设中，教师可以创设“小稻秧脱险记”情境，将学生分为“小稻秧”“杂草”“除草剂大夫”“旁白”等不同角色，例如丰富的对话和想象展开这一情境，使学生在对话中体会出不同角色下语感的明显差异，例如小稻秧的焦急、气愤、无助，杂草的嚣张、得意，除草剂大夫的自信、正直等，这些用语言难以描述的情感，在学生的情境探索中获得了深刻体会。同时教师还可以引导学生进行角色互换，使学生进一步体会这些情感在语感表达中的差异。
　　三、通过词汇积累培养语感
　　文章是由词汇这一基本元素构成的，只有不断积累词汇量，才能使学生更具敏锐的语感能力。词汇的积累可以通过读书笔记、制作词汇卡等方式实现。学生在日常学习中将优美的词句摘抄汇总，教师可以在固定课时组织学生对摘抄的词汇、语句进行交流分享，从而实现班级词汇积累水平、应用水平的提高。语感能力的提高能够促进学生表达水平的提高，对提高学生的习作质量有很大帮助。
　　例如在《荷花》一课教学中，教师可以将“翩翩起舞”“随风飘动”这些词汇摘录出来，组织学生模仿造句，并设置一下问题：“作者第一眼看到荷花是什么样的情感？在观察荷花之后又产生了怎样的感情？作者对荷花浮想联翩时又是怎样的感情？”这些问题的提出使学生对课文中的情感表达有了深层探索，并逐步指出作者初见荷花是惊喜的，观察荷花之后表现出赞美的情感，浮想联翩的时候作者的感情是向往而陶醉的……接下来教师可以引导学生从课文中找出表达这些感情的词语，如“赶紧、挨挨挤挤、仿佛、翩翩起舞、记起”等，这些词汇的应用能够营造出截然不同的语感，而通过朗读、分析、理解等步骤，不但使学生在词汇量积累方面有所收获，同时能够获得更丰富的语感体验，并且有利于学生在日常学习中完成语感的自我培养与强化。
　　长期以来，小学语文教学侧重于学生对“语意”的理解，但是对于学生的“语感”培养却有所忽视，具体反映在语文教学中，则表现为重“讲”轻“读”，重“灌输”轻“体验”。在新课改环境下，语感培养已经成为语文教学的重要内容，教师需要意识到小学阶段是学生语感培养的关键期，利用多元化教学方式培养学生语感，有助于提高学生的语言理解能力和应用能力。
　　作者单位 江苏省海门市王浩小学
　　编辑 张晓楠