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【摘要】高中阶段，是人—生中关键而又有特色的时期，高中学生朝气蓬勃，风华严茂，在各方面都表现出积极向上的趋势。在整个高中阶段，高中学生的心理表现出种种特点。
【关键词】高中生；心理特点
【中图分类号】B844.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0081-02
一、高一学生心理发展的主要特点
高一阶段是学生以半幼稚、半成熟、半成人逐步走向成人化的过渡时期，个性渐趋形成。在这个阶段，出于受到种族造传、家庭环境、学校环境、社会环境等不同因素的影响。学生心理发展呈现出不平衡状态。部分学生的心理年龄还不够成熟，学生心理还会产生波动性，行为情绪化、不稳定。
1.心理发展的动荡性。高中生的生理发育迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，他们在知、情、意、行等方面都还未达到成熟的指标，心理发展存在—定的动荡性。如他们思维敏锐。但片面性较大，容易偏激；热情、振奋，但容易狂热、急躁、冲动。克服困难的毅力不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来，是意外况发生率最高的年龄阶段。
2.行为情绪化。在行为上表现出明显的善变，感情冲动，自尊心强，在对社会、他人与自我关系上，易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、老师表现出较普遍的逆反心理和行为。情绪反差很大，意志比较薄弱，缺乏毅力。一受到挫折便一蹶不振，时常会半途而废、功亏—匮。如在学习上，有时学习态度报认真，有时厌倦学习，甚至逃学；有时考得好了，心情很高兴，得意祥祥；—旦考得比较差就心灰怠冷、垂头丧气。
3.自我意识加强。高一学生随着知识、信息的增多。思维开始变化。世界观开始形成。逐步适应了疏导型教育方式，他们自我意识逐步加强，不再人云亦云，能运用头脑对感性材料加以整现和改造，上升到理性认识，比较贴近客观事物的本质和规律；在个人生活的安排上，对人生、对社会的看法上等诸多活动中也能独立发挥主体作用，发表自己独到的见解。需求别人了解、理解和尊重自己。这一阶段高中生智力发展已接近成熟，抽象逻辑思维正从“经验型”向“理论型”急剧转化，情感日益深厚、稳定、带有闭锁性。
二、高二学生身心主要特点
高二学生处于青少年向青年过渡的阶段，男生的生理发育初步成熟。女生的生理发育已成熟。高二学生随着身体的迅速发育、知识的增多。人格品质初步形成，个性渐趋形成，但心理发育仍呈现不平衡状态，还会产生波动性，部分学生则心理年龄不够成熟。主要有以下特点；
1.自我意识进一步增强。高二的学生在心理和行为上表现出强烈的自主性。自我意识明显加强。迫切希望从父母的约束中解放出来。独立生活能力、处理问题的能力和社会适能力等诸多能力都有了进一步增强，但由于社会经验和认识的局限，辨别力不如别人，出现求知欲强与辨别力有限之间的牙盾。
2.思维趋于成熟。该阶段学生的意志力增强，注意能力大大提高，思维的目的性、方向性更加明确，浙渐能用全面的、发展的、联系的观点分析和解决问题，抽象逻辑思维趋于发展成熟。但学生的辩证思维的发展还没有完全成熟。因而有时看问题存在偏激倾向。
3.个性渐趋形成。兴趣范围进—步扩大，性格特征趋向稳定、成熟，并具有一定的稳定性。但性格的可塑性仍较大，旧的不良性格特征可能被改塑。新的不良性格特征可能还会产生。
4.情感丰富潜藏危机。高二学生随着年龄的增长，学习环境的熟悉，情感也变得丰富起来，出现交友热情高，需要不同情感力量和参与不同的社交群体活动。对异性关注上升，在公开场合转向文饰，内隐；但又有强烈的表现欲，希望引起异性同学的注意、重视、好感，加上与家庭存在的年龄隔膜，导致他们错误的认为只能从外界得到受爱惜的感觉，于是少数学生出现对异性较为隐秘的情感，继而发展成恋爱。此阶段是恋爱发生率的最高时期。高二阶段是学生动机层次提高，对各方面的关心程度增强，对自身的义务、权利、责任认识不清，当受到不良因素影响的时候，个性就会往不好的方向发展。如：江湖义气“打群架”，集体逃课等不良行为。此阶段是学生意外闹事发生率最高的阶段。
三、高三学生的身心主要特点
高三学生是青少年向青年过度的完成阶段，是生长发育的重要时期，脑和神经系统已基本成熟。高中男生正处于性萌动阶段，女生则处于性成熟阶段。身体发育、思维发展处于迅速发展时期，学生逐步意识自我，控制能力逐步加强。
高三的学生初步完成青少年的过渡，进入青年时代，表现了强烈的自主性，但他们在理智、情感道德和社交方面还未达到成熟阶段，高三学生紧张疲劳、缺乏自信、情绪烦躁、精神压抑，受挫能力差等心理问题明显突出。
1.心理压力过大，导致学生倍感疲劳，焦虑。高三学习任务量突然加大，大量的习题扑面而来，任课教师为了抢时间，提高自己所任班级的成绩，展开题海战术。结果学生只能通过拼体力和脑力来应付，睡眠时间急剧缩短，学生生理上难以接受，感到过度疲劳。
2.家长对子女过高的期望、老师过高的希望加剧了学生的心理负担与疲劳。高三学生大多数是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心理急切，都希望孩子能够考上一所好大学，将来有一份好工作，对孩子的高三生活给予过分关注。常常给孩子讲“专心学习，抓紧，青春不留遗憾等等”，结果普遍高三学生感觉到家庭压力大，烦躁苦恼。
3.学生不恰当的自我期待造成心理压力增大，导致心理紧张和焦虑。高三学生绝大多数都有升学的渴望，希望考上一个好大学，能有一个好的未来。然而高考毕竟是一个选拔性的考试，具有很强的竞争性，并不是每个人都能如愿以偿，而过高的追求目标，容易造成“成就感”过分强烈，从而产生心理上的过度紧张和焦虑。
参考文献
[1]刘立，刘丽娜.单亲高中生家庭环境与心理健康特点的研究[J].長春大学学报，2011.
[2]闫志英.高中生应对方式、心理健康及其关系的研究[D].广西师范大学，2003.
【关键词】高中生；心理特点
【中图分类号】B844.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0081-02
一、高一学生心理发展的主要特点
高一阶段是学生以半幼稚、半成熟、半成人逐步走向成人化的过渡时期，个性渐趋形成。在这个阶段，出于受到种族造传、家庭环境、学校环境、社会环境等不同因素的影响。学生心理发展呈现出不平衡状态。部分学生的心理年龄还不够成熟，学生心理还会产生波动性，行为情绪化、不稳定。
1.心理发展的动荡性。高中生的生理发育迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后于生理的发展，他们在知、情、意、行等方面都还未达到成熟的指标，心理发展存在—定的动荡性。如他们思维敏锐。但片面性较大，容易偏激；热情、振奋，但容易狂热、急躁、冲动。克服困难的毅力不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来，是意外况发生率最高的年龄阶段。
2.行为情绪化。在行为上表现出明显的善变，感情冲动，自尊心强，在对社会、他人与自我关系上，易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、老师表现出较普遍的逆反心理和行为。情绪反差很大，意志比较薄弱，缺乏毅力。一受到挫折便一蹶不振，时常会半途而废、功亏—匮。如在学习上，有时学习态度报认真，有时厌倦学习，甚至逃学；有时考得好了，心情很高兴，得意祥祥；—旦考得比较差就心灰怠冷、垂头丧气。
3.自我意识加强。高一学生随着知识、信息的增多。思维开始变化。世界观开始形成。逐步适应了疏导型教育方式，他们自我意识逐步加强，不再人云亦云，能运用头脑对感性材料加以整现和改造，上升到理性认识，比较贴近客观事物的本质和规律；在个人生活的安排上，对人生、对社会的看法上等诸多活动中也能独立发挥主体作用，发表自己独到的见解。需求别人了解、理解和尊重自己。这一阶段高中生智力发展已接近成熟，抽象逻辑思维正从“经验型”向“理论型”急剧转化，情感日益深厚、稳定、带有闭锁性。
二、高二学生身心主要特点
高二学生处于青少年向青年过渡的阶段，男生的生理发育初步成熟。女生的生理发育已成熟。高二学生随着身体的迅速发育、知识的增多。人格品质初步形成，个性渐趋形成，但心理发育仍呈现不平衡状态，还会产生波动性，部分学生则心理年龄不够成熟。主要有以下特点；
1.自我意识进一步增强。高二的学生在心理和行为上表现出强烈的自主性。自我意识明显加强。迫切希望从父母的约束中解放出来。独立生活能力、处理问题的能力和社会适能力等诸多能力都有了进一步增强，但由于社会经验和认识的局限，辨别力不如别人，出现求知欲强与辨别力有限之间的牙盾。
2.思维趋于成熟。该阶段学生的意志力增强，注意能力大大提高，思维的目的性、方向性更加明确，浙渐能用全面的、发展的、联系的观点分析和解决问题，抽象逻辑思维趋于发展成熟。但学生的辩证思维的发展还没有完全成熟。因而有时看问题存在偏激倾向。
3.个性渐趋形成。兴趣范围进—步扩大，性格特征趋向稳定、成熟，并具有一定的稳定性。但性格的可塑性仍较大，旧的不良性格特征可能被改塑。新的不良性格特征可能还会产生。
4.情感丰富潜藏危机。高二学生随着年龄的增长，学习环境的熟悉，情感也变得丰富起来，出现交友热情高，需要不同情感力量和参与不同的社交群体活动。对异性关注上升，在公开场合转向文饰，内隐；但又有强烈的表现欲，希望引起异性同学的注意、重视、好感，加上与家庭存在的年龄隔膜，导致他们错误的认为只能从外界得到受爱惜的感觉，于是少数学生出现对异性较为隐秘的情感，继而发展成恋爱。此阶段是恋爱发生率的最高时期。高二阶段是学生动机层次提高，对各方面的关心程度增强，对自身的义务、权利、责任认识不清，当受到不良因素影响的时候，个性就会往不好的方向发展。如：江湖义气“打群架”，集体逃课等不良行为。此阶段是学生意外闹事发生率最高的阶段。
三、高三学生的身心主要特点
高三学生是青少年向青年过度的完成阶段，是生长发育的重要时期，脑和神经系统已基本成熟。高中男生正处于性萌动阶段，女生则处于性成熟阶段。身体发育、思维发展处于迅速发展时期，学生逐步意识自我，控制能力逐步加强。
高三的学生初步完成青少年的过渡，进入青年时代，表现了强烈的自主性，但他们在理智、情感道德和社交方面还未达到成熟阶段，高三学生紧张疲劳、缺乏自信、情绪烦躁、精神压抑，受挫能力差等心理问题明显突出。
1.心理压力过大，导致学生倍感疲劳，焦虑。高三学习任务量突然加大，大量的习题扑面而来，任课教师为了抢时间，提高自己所任班级的成绩，展开题海战术。结果学生只能通过拼体力和脑力来应付，睡眠时间急剧缩短，学生生理上难以接受，感到过度疲劳。
2.家长对子女过高的期望、老师过高的希望加剧了学生的心理负担与疲劳。高三学生大多数是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心理急切，都希望孩子能够考上一所好大学，将来有一份好工作，对孩子的高三生活给予过分关注。常常给孩子讲“专心学习，抓紧，青春不留遗憾等等”，结果普遍高三学生感觉到家庭压力大，烦躁苦恼。
3.学生不恰当的自我期待造成心理压力增大，导致心理紧张和焦虑。高三学生绝大多数都有升学的渴望，希望考上一个好大学，能有一个好的未来。然而高考毕竟是一个选拔性的考试，具有很强的竞争性，并不是每个人都能如愿以偿，而过高的追求目标，容易造成“成就感”过分强烈，从而产生心理上的过度紧张和焦虑。
参考文献
[1]刘立，刘丽娜.单亲高中生家庭环境与心理健康特点的研究[J].長春大学学报，2011.
[2]闫志英.高中生应对方式、心理健康及其关系的研究[D].广西师范大学，2003.