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[关键词]教学模式 高效 以趣激疑 探索 发现 创新
教学模式是一种稳定的、可操作的、有序的教学活动框架结构和程序。它包括教学活动的各个环节，和各环节应当完成的任务。它的可操作性规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么。教师在课堂上有章可循，自然引导，学生能在课堂上有兴趣，自主的学习。高效的完成教学任务是我们教学模式的新型课堂目标。
当前倡导的“课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡导教学要有价值、高效果、高效率。我县教研室推广的小学数学新授课主流模式使我们看到，在教师的指导下，学生自主地发现、探索、解决数学学习过程中的问题，从而完成学习任务，并有所感悟、有所创造。它反映了数学教学中强化学生主体意识、参与意识、强调在实践中完成学生自身知识的建构与发展。这一课堂教学模式应是教师精心创设启发引导学生思维，促进学生充分参与，自觉主动探究的课堂教学模式。该教学模式的建构，依据数学学科的特点和教学目标，把教学过程看作动态发展的、教学统一的过程，把着力点放在寻求“主导”和“主体”的最佳结合上，通过调节师生关系及相互作用，努力实现“教”与“学”的和谐统一，使学生的主体性在获得数学基础知识的同时得到发展。
通过参加品评我县组织的第三片区在我校参赛的数学课，我们看到参赛教师能够很好地利用这一模式组织教学，下面以新授课的基本教学模式如何体现有效性、高效性谈谈自己的体会。
一、创设情境，激趣导入，引入新课
在教学中教师要把数学教学与学生的生活和已有的经验紧密联系起来，创设自然、真实、生动的贴近学生和教学内容的情境，在这一情境之下学生兴趣浓厚，气氛盎然学习效果自然较高。例如：李红雁老师执教的《什么是面积》一课中，导入时创设了摸、观察、比较手掌，课本、桌面等大小的活动。手掌，课本、桌面等都是学生身边的，熟知的事物，加上老师把握住了学生已有的生活经验，创设贴近了学生生活的情境，激发学生兴趣，从而顺利对接新课内容。自然，合理的进入教学起点，为高效铺设了较好的铺垫。
构建高效课堂，要注重教师的引导和主导作用。古人云：“学起于思，思源于疑”。在《有趣的测量》教学中，教师创设了：“计算长方体，正方体的体积需要知道哪些条件？”，“像鸡蛋，石块这些不规则的物体的体积能用公式直接计算吗？”，“不规则的物体计算它的体积，有什么办法？”等问题情境，把教学内容转换成一连串具有思维价值的问题，这些问题是学生能够感觉和意识到的问题，是学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。这样把学生自然地引入自主学习的境地中，学生兴趣浓厚，能够“触景生疑”。因此，“创设情境，激趣导入，自然生疑”这一环节，体现了一个“趣”字，做到以趣激疑、以趣启思。
二、组织活动，建立探究新知之教学模式
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。在课堂教学中，针对学生在情境中提出的数学问题，引导学生自主探索，建立探究新知之教学模式。此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力和习惯、发展学生个性、激发学习兴趣的有效环节。这是本教学模式的主要阶段，也是学生思维最活跃、最紧张、最有效的认知高潮。要给全体学生提供动手、动脑、动口、交流、质疑的时机，真正成为学习的主人，主动地、生动活泼地进行认知建构。例如：在教学五年级数学《有趣的测量》时，展开测量不规则物体的体积探究活动；在教学三年级《什么是面积》时，展开比较面积大小的探究活动；在教学四年级《观察物体》时深入探究位置由低到高，观察范围变化物体形体的教学中，教师都能为学生提供充分的学习材料，并给他们提供充分从事数学活动和交流的机会。组织学生开展猜想、验证等活动，注重学生实践体验，引导学生操作、观察、交流，鼓励学生发表自己的见解，引导学生在活动中经历数学知识的形成过程。学生在思维的激烈交锋中分享着互助与竞争、成功与挫折的情感体验。从而以动、思、探等方式促学，高效的完成了教学任务。
三、练习应用，拓展延伸以巩固提高
练习应用，拓展延伸是数学课必不可少的组成部分。巩固深化，拓展提高的基本形式是练习。只有经过充分练习，才能形成熟练的技能技巧，进一步巩固知识，提高能力、开发智力。如：《体积单位的换算》教学课例中，教师在得出相邻的体积单位之间的进率和换算方法后，分别运用“说一说”的基本练习、“试一试”的变式练习、“判一判”的综合练习；《观察与探究》教学课例中，在学生知道反比例的图像后，教师出示了两道提升和拓展练习题以加深对新知识的理解；使学生把所学的知识转化为能力，形成相应的技能。在练习的过程中发展学生的智力，培养学生优良的思维品质和良好的学习习惯。然后巧妙设计课堂练习，引导学生进行多层次、多角度、多形式的训练，使学生的学习水平由“理解”到“掌握”，并进一步从“掌握”提升到“应用”；最后引导学生及时进行反思与感悟，使他们既习得知识与技能，悟得思想与方法，更收获了愉悦的情感体验。
四、总结回顾，评价反思以完善知识结构
通过师生共同回顾反思本节课的学习内容和学习过程，促进学生自主梳理知识体系，及时把所学的知识进行内化，便于构建知识网络。通过回顾反思，让学生对学习的方法进行总结，认识到方法在学习过程中的重要性。通过回顾反思还有利于学生进一步进行思考，提出新的可供研究的问题，让学生带着问题走出课堂，给学生思考，探究的机会，激发他们自我研究的欲望，以便养成探索，发现、创新的习惯，将是终身取之不尽用之不竭源泉！
以上四个环节不是孤立的，而是相互联系相互渗透、相互促进的。“激趣”是前提，“探究”是关键，“练习”是手段，会探索，发现、创造是目的。整个教学过程以“启思”为核心。这种教学模式能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性，最大限度地减少课堂中教师的讲授、张扬学生的个性，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
总之，不仅是知识的学习，而且是学生在学习的过程中得到了能力，智力，非智力等方面的全面发展，是我们追求的，是我们组建授课模式时特别注重的，这样才能使我们的课堂更高效。
（作者单位：甘肃省会宁县韩集中心小学）
教学模式是一种稳定的、可操作的、有序的教学活动框架结构和程序。它包括教学活动的各个环节，和各环节应当完成的任务。它的可操作性规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么。教师在课堂上有章可循，自然引导，学生能在课堂上有兴趣，自主的学习。高效的完成教学任务是我们教学模式的新型课堂目标。
当前倡导的“课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡导教学要有价值、高效果、高效率。我县教研室推广的小学数学新授课主流模式使我们看到，在教师的指导下，学生自主地发现、探索、解决数学学习过程中的问题，从而完成学习任务，并有所感悟、有所创造。它反映了数学教学中强化学生主体意识、参与意识、强调在实践中完成学生自身知识的建构与发展。这一课堂教学模式应是教师精心创设启发引导学生思维，促进学生充分参与，自觉主动探究的课堂教学模式。该教学模式的建构，依据数学学科的特点和教学目标，把教学过程看作动态发展的、教学统一的过程，把着力点放在寻求“主导”和“主体”的最佳结合上，通过调节师生关系及相互作用，努力实现“教”与“学”的和谐统一，使学生的主体性在获得数学基础知识的同时得到发展。
通过参加品评我县组织的第三片区在我校参赛的数学课，我们看到参赛教师能够很好地利用这一模式组织教学，下面以新授课的基本教学模式如何体现有效性、高效性谈谈自己的体会。
一、创设情境，激趣导入，引入新课
在教学中教师要把数学教学与学生的生活和已有的经验紧密联系起来，创设自然、真实、生动的贴近学生和教学内容的情境，在这一情境之下学生兴趣浓厚，气氛盎然学习效果自然较高。例如：李红雁老师执教的《什么是面积》一课中，导入时创设了摸、观察、比较手掌，课本、桌面等大小的活动。手掌，课本、桌面等都是学生身边的，熟知的事物，加上老师把握住了学生已有的生活经验，创设贴近了学生生活的情境，激发学生兴趣，从而顺利对接新课内容。自然，合理的进入教学起点，为高效铺设了较好的铺垫。
构建高效课堂，要注重教师的引导和主导作用。古人云：“学起于思，思源于疑”。在《有趣的测量》教学中，教师创设了：“计算长方体，正方体的体积需要知道哪些条件？”，“像鸡蛋，石块这些不规则的物体的体积能用公式直接计算吗？”，“不规则的物体计算它的体积，有什么办法？”等问题情境，把教学内容转换成一连串具有思维价值的问题，这些问题是学生能够感觉和意识到的问题，是学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。这样把学生自然地引入自主学习的境地中，学生兴趣浓厚，能够“触景生疑”。因此，“创设情境，激趣导入，自然生疑”这一环节，体现了一个“趣”字，做到以趣激疑、以趣启思。
二、组织活动，建立探究新知之教学模式
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。在课堂教学中，针对学生在情境中提出的数学问题，引导学生自主探索，建立探究新知之教学模式。此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力和习惯、发展学生个性、激发学习兴趣的有效环节。这是本教学模式的主要阶段，也是学生思维最活跃、最紧张、最有效的认知高潮。要给全体学生提供动手、动脑、动口、交流、质疑的时机，真正成为学习的主人，主动地、生动活泼地进行认知建构。例如：在教学五年级数学《有趣的测量》时，展开测量不规则物体的体积探究活动；在教学三年级《什么是面积》时，展开比较面积大小的探究活动；在教学四年级《观察物体》时深入探究位置由低到高，观察范围变化物体形体的教学中，教师都能为学生提供充分的学习材料，并给他们提供充分从事数学活动和交流的机会。组织学生开展猜想、验证等活动，注重学生实践体验，引导学生操作、观察、交流，鼓励学生发表自己的见解，引导学生在活动中经历数学知识的形成过程。学生在思维的激烈交锋中分享着互助与竞争、成功与挫折的情感体验。从而以动、思、探等方式促学，高效的完成了教学任务。
三、练习应用，拓展延伸以巩固提高
练习应用，拓展延伸是数学课必不可少的组成部分。巩固深化，拓展提高的基本形式是练习。只有经过充分练习，才能形成熟练的技能技巧，进一步巩固知识，提高能力、开发智力。如：《体积单位的换算》教学课例中，教师在得出相邻的体积单位之间的进率和换算方法后，分别运用“说一说”的基本练习、“试一试”的变式练习、“判一判”的综合练习；《观察与探究》教学课例中，在学生知道反比例的图像后，教师出示了两道提升和拓展练习题以加深对新知识的理解；使学生把所学的知识转化为能力，形成相应的技能。在练习的过程中发展学生的智力，培养学生优良的思维品质和良好的学习习惯。然后巧妙设计课堂练习，引导学生进行多层次、多角度、多形式的训练，使学生的学习水平由“理解”到“掌握”，并进一步从“掌握”提升到“应用”；最后引导学生及时进行反思与感悟，使他们既习得知识与技能，悟得思想与方法，更收获了愉悦的情感体验。
四、总结回顾，评价反思以完善知识结构
通过师生共同回顾反思本节课的学习内容和学习过程，促进学生自主梳理知识体系，及时把所学的知识进行内化，便于构建知识网络。通过回顾反思，让学生对学习的方法进行总结，认识到方法在学习过程中的重要性。通过回顾反思还有利于学生进一步进行思考，提出新的可供研究的问题，让学生带着问题走出课堂，给学生思考，探究的机会，激发他们自我研究的欲望，以便养成探索，发现、创新的习惯，将是终身取之不尽用之不竭源泉！
以上四个环节不是孤立的，而是相互联系相互渗透、相互促进的。“激趣”是前提，“探究”是关键，“练习”是手段，会探索，发现、创造是目的。整个教学过程以“启思”为核心。这种教学模式能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性，最大限度地减少课堂中教师的讲授、张扬学生的个性，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
总之，不仅是知识的学习，而且是学生在学习的过程中得到了能力，智力，非智力等方面的全面发展，是我们追求的，是我们组建授课模式时特别注重的，这样才能使我们的课堂更高效。
（作者单位：甘肃省会宁县韩集中心小学）