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在新的课程理念下，教学过程中强调在老师的指导下充分发挥学生的自主性，通过对知识技能的掌握。发展学生的创新精神和实践能力，以加深对所学知识规律和所接触事物的认识，从而提高自身的各方面素质。在此期间，学习的兴趣和学习的主动性起了很大作用。开展探究式教学对培养学生强烈的学习动机、乐学、善学的学习态度大有帮助，在此基础上容易提高教学效率。
一、缩小师生间距离，创建和睦亲近的师生关系
要想和学生共同探究，你就必须亲近学生，融于学生中。理想的师生关系，是教育目标完成的基本保障，建立理想的师生关系是教育工作的共同追求，又是教育规律的必然要求。
教师之所以伟大，不仅在于传授知识，更重要是育人，为社会发展培育出一个尽可能完善的人，使其成为德、智、体、美、劳全面发展的“四有”新人，成为各行各业有能力又能创新，不断发展的高素质劳动者。为此目的，在教学这一环节，就必须创建和睦亲近的师生关系的基础，必须充分调动学生的积极性、主动性，促进其生动活泼主动的学习研究。学生是否愿意接受教师的教育影响，能否主动配合教师，直接影响着教学质量。研究表明师生关系与学生学习成绩显著相关，教师与学生建立一种友谊关系，对于促进学生学习兴趣，完整人格的形成有着重要的意义。良好的师生关系使学生产生安全感、自由感，心情愉悦，“乐学”；可激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，启发双向积极思维；可唤醒教师的教学热情与责任感；激励教师专心致志地从事教育事业工作；提高教学效率和质量。相反师生关系紧张，甚至互不信任，彼此戒备，将干扰教育教学活动顺利进行，降低学生的学习兴趣和教师的教学热情，影响教育教学质量。
为了创建融洽和睦的师生关系，教师方面应做到以下几点：第一，坚决抛弃以往“师者为上”的传统思想，降低自己的高度，弯下腰与学生平等对话。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者和评价者。课堂上不要怕学生因认识能力有限而“随意说”，对于学生的“异想天开”要正确引导，不要“一棒子打死”。凡学生能发现的问题，教师不要包办代替；凡学生能独立解决的问题，教师不要多做提示。第二，爱护学生，“视徒如己，反已以教”，尊重和信任学生，严格要求学生并公正对待学生。例如上课提问既要照顾成绩好的学生，又要照顾思维慢的学生；视问题难易，给不同学生都留有机会；检查作业，一视同仁。第三，教师要主动与学生沟通。课上或课下经常与学生保持接触交心，如寻找共同的感兴趣的话题，一起参加活动，邀请学生到家做客，通信联系等，缩短师生间距，与学生建立友谊。
二、活用教材，创设情景，互动研究
新的教材不仅在形式上“新”，更是教育观念上“新”，对化学老师提出了新的要求。教学过程不单是知识的传授，更重要的是充分挖掘教材提供的情景，并能适时创设情景，弄懂基础与发展(抓牢基础，促进发展)，搞清让学生在教学过程中学到哪些知识，获得哪些能力，掌握哪些解决问题方法，在情感态度和价值观方面有哪些提升。因此对教材的认识，不能照本宣科，要充分利用教材而又不拘泥于教材。特别注重探究性学习，这是教师在教学中培养学生科学方法和科学精神，提升学生综合素质的重要教育内容。
于是，在备课上需要教师花费更多时间研究教材，联系学生本身情况和周围环境，创造性利用教材资源。备课中要抓住基础，找准要点，围绕所授知识，创设情景，让学生有一种想学想参与这个问题研究的欲望。教师通过组织活动，提出课题，让学生通过讨论、实验等多种方法，自己积极参与分析问题。当今社会知识正在以惊人的速度迅猛增长，但基础知识不变，基础理论不变，在学习过程中，解决问题能力和学习能力的培养非常重要。让学生学会知识重要，教会学生学习更使学生受用终生。于是要求教师必须活用教材，积极调动学生积极性，让学生思维活跃起来，真正动起来。
例如，我在上“化学键一课”的共价键时，先以氯气分子为例，让学生写出氯原子的原子结构示意图，说出如何可以让它达到稳定结构。学生答：它外层有7个电子，得一电子达稳定结构。追问：但两原子一样，如何让它们每原子都达8个电子稳定结构呢?然后学生讨论，提示同学打一比喻：你和你同桌都有七本书，而你们每人有八本书看就满意了，你如何来调谐其中关系，可以两人一组做游戏。经讨论让学生总结结论：每人提出一本与同桌共用那么各自就都满意了，也就是说两氯原子，每个原子提供一个电子与另一氯原子共用，即两原子通过共用一对电子就达稳定了。尔后请同学将结果以电子式形式描绘出来写下来，老师加以点评。为巩固练习请同学们分组做游戏写出氯化氢、水和二氧化碳的电子式。这样通过讨论做游戏方式学习，使同学们在轻松的活动中获得知识和解决问题方法，同时培养了学生的团结协作精神。
在讲习题课时，传统做法是老师读题，老师读题时往往不自觉在关键处变调引起学生注意，读完分析。学生只是一味接受老师的灌输，没有自己去发现，分析问题关键，从而使思维产生惰性，习惯于听老师讲，照老师做。而新的课程标准更注重发展学生的创造性，在做题这一环节，应该让学生自己去发现问题，分析解决问题。我发现了上述做法的错误之后马上改过来，让学生来读题，找信息，找出解题关键，强迫激活学生思维，使他们活动起来，真正成为学习主体，并从解题中获得成就感。现行课本上多处设置讨论题，教师应充分利用这一资源，让学生通过讨论，自己分析、总结找规律，在活动中更能加深对知识和规律的理解。教材中资料部分是对正文知识规律的补充延伸或应用，也可引导学生阅读分析总结应用。对于学生所犯错误要及时点出引起大家注意，分析错因，引以为戒，但不要打击批评学生。答得对的要及时给予肯定并鼓励，对于发现新方法的学生更要提出表扬，随时注意培养学生的创造性。
三、充分利用实验。开展探究式化学教学
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。实验教学的功能是任何手段代替不了的；我国化学家戴安邦先生指出：“只传授化学知识和技能的化学教育是片面的……用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。”
科学探究是新课程标准的五大主题的首要，它贯穿于整个化学教学过程。培养学生科学探究是我们的目的，但并不是每一问题都适合于探究性学习。所以对课程设计，需教师作充分准备，联系学生已有的知识储备及能力基础，创设条件引导学生进行探究。例如，学习“硫酸”一节时，我就用了探究实验教学。化学实验探究一般经历提出问题，猜想与假设，制定方案，实验，记录，解释与结论。
首先讲浓硫酸与金属反应，对比稀硫酸与金属反应，提出问题：1、金属铜能否与稀硫酸反应，为什么?2、浓硫酸能否与铜反应?若能产物又是什么?如何检验?指导学生从氧化还原化合价升降角度分析。经学生讨论，产物可能有二氧化硫和硫酸铜。结合上节已学知识，可设计实验方案：用品红溶液和紫色石蕊试液检验二氧化硫。请学生帮助演示实验，观察、描述现象，得出结论。经实验发现铜反应被消耗，溶液变为蓝色，品红溶液褪色，石蕊试液变红，证实了学生的推测。紧跟着是碳与浓硫酸的反应，书中没有实验。在上一反应基础上给学生提出问题：(1)若浓硫酸加热与碳反应，产物可能是什么?(2)如何证实?经学生讨论得：①产物应为二氧化硫、二氧化碳和水。②用品红溶液检验-二氧化硫，用澄清石灰水检验二氧化碳。于是同学提出以下三种方案：
方案甲：产物依次通过品红溶液和澄清石灰水。
方案乙：产物依次通过澄清石灰水和品红溶液。
方案丙：(1)先通过品红溶液；(2)通过足量酸性高锰酸钾溶液：(3)通过品红溶液；(4)通过澄清石灰水。
先分析甲、乙方案(提示：这两种物质被检验时是否相互干扰，如何排除干扰?尾气如何处理?)，经学生再次思考只有丙方案可行。另考虑到二氧化硫有毒，污染环境，最后应用碱液吸收处理。最后让学生分组实验观察，通过实验探究激发学生学习兴趣，巩固了基础知识，培养了严密的科学思维习惯。
以上是我在化学教学中的探索尝试及体会，我认为在化学课教学中适时进行探究式教学，对培养学生学习兴趣及各种能力很有帮助，从而也有利于提高教育教学质量。
一、缩小师生间距离，创建和睦亲近的师生关系
要想和学生共同探究，你就必须亲近学生，融于学生中。理想的师生关系，是教育目标完成的基本保障，建立理想的师生关系是教育工作的共同追求，又是教育规律的必然要求。
教师之所以伟大，不仅在于传授知识，更重要是育人，为社会发展培育出一个尽可能完善的人，使其成为德、智、体、美、劳全面发展的“四有”新人，成为各行各业有能力又能创新，不断发展的高素质劳动者。为此目的，在教学这一环节，就必须创建和睦亲近的师生关系的基础，必须充分调动学生的积极性、主动性，促进其生动活泼主动的学习研究。学生是否愿意接受教师的教育影响，能否主动配合教师，直接影响着教学质量。研究表明师生关系与学生学习成绩显著相关，教师与学生建立一种友谊关系，对于促进学生学习兴趣，完整人格的形成有着重要的意义。良好的师生关系使学生产生安全感、自由感，心情愉悦，“乐学”；可激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，启发双向积极思维；可唤醒教师的教学热情与责任感；激励教师专心致志地从事教育事业工作；提高教学效率和质量。相反师生关系紧张，甚至互不信任，彼此戒备，将干扰教育教学活动顺利进行，降低学生的学习兴趣和教师的教学热情，影响教育教学质量。
为了创建融洽和睦的师生关系，教师方面应做到以下几点：第一，坚决抛弃以往“师者为上”的传统思想，降低自己的高度，弯下腰与学生平等对话。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者和评价者。课堂上不要怕学生因认识能力有限而“随意说”，对于学生的“异想天开”要正确引导，不要“一棒子打死”。凡学生能发现的问题，教师不要包办代替；凡学生能独立解决的问题，教师不要多做提示。第二，爱护学生，“视徒如己，反已以教”，尊重和信任学生，严格要求学生并公正对待学生。例如上课提问既要照顾成绩好的学生，又要照顾思维慢的学生；视问题难易，给不同学生都留有机会；检查作业，一视同仁。第三，教师要主动与学生沟通。课上或课下经常与学生保持接触交心，如寻找共同的感兴趣的话题，一起参加活动，邀请学生到家做客，通信联系等，缩短师生间距，与学生建立友谊。
二、活用教材，创设情景，互动研究
新的教材不仅在形式上“新”，更是教育观念上“新”，对化学老师提出了新的要求。教学过程不单是知识的传授，更重要的是充分挖掘教材提供的情景，并能适时创设情景，弄懂基础与发展(抓牢基础，促进发展)，搞清让学生在教学过程中学到哪些知识，获得哪些能力，掌握哪些解决问题方法，在情感态度和价值观方面有哪些提升。因此对教材的认识，不能照本宣科，要充分利用教材而又不拘泥于教材。特别注重探究性学习，这是教师在教学中培养学生科学方法和科学精神，提升学生综合素质的重要教育内容。
于是，在备课上需要教师花费更多时间研究教材，联系学生本身情况和周围环境，创造性利用教材资源。备课中要抓住基础，找准要点，围绕所授知识，创设情景，让学生有一种想学想参与这个问题研究的欲望。教师通过组织活动，提出课题，让学生通过讨论、实验等多种方法，自己积极参与分析问题。当今社会知识正在以惊人的速度迅猛增长，但基础知识不变，基础理论不变，在学习过程中，解决问题能力和学习能力的培养非常重要。让学生学会知识重要，教会学生学习更使学生受用终生。于是要求教师必须活用教材，积极调动学生积极性，让学生思维活跃起来，真正动起来。
例如，我在上“化学键一课”的共价键时，先以氯气分子为例，让学生写出氯原子的原子结构示意图，说出如何可以让它达到稳定结构。学生答：它外层有7个电子，得一电子达稳定结构。追问：但两原子一样，如何让它们每原子都达8个电子稳定结构呢?然后学生讨论，提示同学打一比喻：你和你同桌都有七本书，而你们每人有八本书看就满意了，你如何来调谐其中关系，可以两人一组做游戏。经讨论让学生总结结论：每人提出一本与同桌共用那么各自就都满意了，也就是说两氯原子，每个原子提供一个电子与另一氯原子共用，即两原子通过共用一对电子就达稳定了。尔后请同学将结果以电子式形式描绘出来写下来，老师加以点评。为巩固练习请同学们分组做游戏写出氯化氢、水和二氧化碳的电子式。这样通过讨论做游戏方式学习，使同学们在轻松的活动中获得知识和解决问题方法，同时培养了学生的团结协作精神。
在讲习题课时，传统做法是老师读题，老师读题时往往不自觉在关键处变调引起学生注意，读完分析。学生只是一味接受老师的灌输，没有自己去发现，分析问题关键，从而使思维产生惰性，习惯于听老师讲，照老师做。而新的课程标准更注重发展学生的创造性，在做题这一环节，应该让学生自己去发现问题，分析解决问题。我发现了上述做法的错误之后马上改过来，让学生来读题，找信息，找出解题关键，强迫激活学生思维，使他们活动起来，真正成为学习主体，并从解题中获得成就感。现行课本上多处设置讨论题，教师应充分利用这一资源，让学生通过讨论，自己分析、总结找规律，在活动中更能加深对知识和规律的理解。教材中资料部分是对正文知识规律的补充延伸或应用，也可引导学生阅读分析总结应用。对于学生所犯错误要及时点出引起大家注意，分析错因，引以为戒，但不要打击批评学生。答得对的要及时给予肯定并鼓励，对于发现新方法的学生更要提出表扬，随时注意培养学生的创造性。
三、充分利用实验。开展探究式化学教学
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。实验教学的功能是任何手段代替不了的；我国化学家戴安邦先生指出：“只传授化学知识和技能的化学教育是片面的……用实验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。”
科学探究是新课程标准的五大主题的首要，它贯穿于整个化学教学过程。培养学生科学探究是我们的目的，但并不是每一问题都适合于探究性学习。所以对课程设计，需教师作充分准备，联系学生已有的知识储备及能力基础，创设条件引导学生进行探究。例如，学习“硫酸”一节时，我就用了探究实验教学。化学实验探究一般经历提出问题，猜想与假设，制定方案，实验，记录，解释与结论。
首先讲浓硫酸与金属反应，对比稀硫酸与金属反应，提出问题：1、金属铜能否与稀硫酸反应，为什么?2、浓硫酸能否与铜反应?若能产物又是什么?如何检验?指导学生从氧化还原化合价升降角度分析。经学生讨论，产物可能有二氧化硫和硫酸铜。结合上节已学知识，可设计实验方案：用品红溶液和紫色石蕊试液检验二氧化硫。请学生帮助演示实验，观察、描述现象，得出结论。经实验发现铜反应被消耗，溶液变为蓝色，品红溶液褪色，石蕊试液变红，证实了学生的推测。紧跟着是碳与浓硫酸的反应，书中没有实验。在上一反应基础上给学生提出问题：(1)若浓硫酸加热与碳反应，产物可能是什么?(2)如何证实?经学生讨论得：①产物应为二氧化硫、二氧化碳和水。②用品红溶液检验-二氧化硫，用澄清石灰水检验二氧化碳。于是同学提出以下三种方案：
方案甲：产物依次通过品红溶液和澄清石灰水。
方案乙：产物依次通过澄清石灰水和品红溶液。
方案丙：(1)先通过品红溶液；(2)通过足量酸性高锰酸钾溶液：(3)通过品红溶液；(4)通过澄清石灰水。
先分析甲、乙方案(提示：这两种物质被检验时是否相互干扰，如何排除干扰?尾气如何处理?)，经学生再次思考只有丙方案可行。另考虑到二氧化硫有毒，污染环境，最后应用碱液吸收处理。最后让学生分组实验观察，通过实验探究激发学生学习兴趣，巩固了基础知识，培养了严密的科学思维习惯。
以上是我在化学教学中的探索尝试及体会，我认为在化学课教学中适时进行探究式教学，对培养学生学习兴趣及各种能力很有帮助，从而也有利于提高教育教学质量。