摘 要：随着素质教育不断地发展，小学生的语文阅读和习作能力逐渐受到重视，阅读和习作能力的高低对小学生语言能力的好坏具有重要作用。思维导图是培养小学生语文阅读和习作能力的有效手段，提升小学生理解能力和阅读能力重要方式。本文将从小学语文阅读和习作的现状入手，深入分析如何利用思维导图优化小学语文阅读和习作能力。
　　关键词：小学语文;阅读和习作;思维导图;措施
　　
　　一、 引言
　　小学时期是学生进行思想启蒙教育的关键时期，学生的思维模式不固定。因此在这一阶段对小学生进行思维训练就显得尤为重要。教师在课堂教学过程中，应充分的发挥学生在课堂学习中的主体地位，促进学生的综合素质发展。培养学生的阅读技巧和习作能力。教师应创建自主良好的学习环境，尊重学生的个体差异，采用思维导图的方式促进学生综合能力的培养，鼓励学生选择适合自己的学习方式，促进教学质量的提升，提升教学效率，构建学生的自主学习平台。
　　二、 利用思维导图优化小学语文阅读和习作的措施
　　（一）课前运用思维导图，梳理阅读和写作素材
　　在传统应试的教学过程中，教师大多采用灌输式的学习方式，课堂上大多是“老师讲，学生听”。在这种环境下，导致学生对于语文学科的学习兴趣不浓厚，只重视字词的掌握和文章的背诵，对于文章的整体内容把握不完全。因此，为了提升学生的学习兴趣，发挥学生自主学习的主动性，教师可以采用提前绘制出思维导图的方式，将文章的内容进行逻辑上的拆分，鼓励学生针对思维导图提出自己的看法。采用此种方式，让学生在课前对于文章内容有大致的了解，教师在授课的过程中将会大有裨益。例如，教师在对《望庐山瀑布》进行讲授时，划分为三个方面：思想、景观、作者进行思维导图的绘制。针对思想方面：这首诗表达了诗人什么样的情感？利用那些词汇表达了自己的感情？针对景观方面：作者描绘了一个什么样的场景？根据当前场景可以联想到什么？针对作者方面：对作者的生平进行了解，思考作者是在什么状态下写出的诗词。在上课前让学生利用思维导图对文章内容进行大体的把握，提高学生的自主思考能力，激发起学生的课堂参与度。
　　（二）课中使用思维导图，解决阅读中的重难点
　　每个学生都是不同的个体，教师需要正式个体之间存在的差异。因材施教才是为人师者主要的方式。思维导图具有较强的直觉性，可以通过查看学生的思维导图，教师可以了解学生的思维过程，通过在课堂过程中学生与学生之间的交流或是学生与老师之间的交流。对于层次不同的学生可以互相交流，通过思想的碰撞，互相的学习，逐步完善自己的思维导图制作。例如，在对《望庐山瀑布》诗歌的教学过程中，有些同学对于作者李白的生平没有了解，无法感受到诗人在繁荣鼎盛的唐玄宗时代对于祖国大好河山的热爱之情。在小组讨论过程中，学生通过组内成员的分享，了解了作者的生平经历，了解的诗仙李白的创作风格，以此来丰富自己对诗中所表达的对于祖国江山的热爱之情。“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，对于同一事物，根据自己所掌握的知识水平不同，所获得的感受也不相同。通过在课中使用思维导图，教师通过快速的理解学生的思考过程，对学生的思维进行指引。因此来突破课堂阅读和写作过程中的重点，难点。
　　（三）课后应用思维导图，巩固阅读方式和写作技巧
　　古人云“温故而知新，可以为师矣”。在学生的课后复习过程中，为了更好地巩固和复习文章中的重点、难点内容。教师可以鼓励学生首先利用思维导图进行复习，在复习过程中可以通过思考自己所记录的内容的，进行逻辑性分析。教师还可以通过学生个人所绘制的思维导图，进行定向的提問，掌握学生的学习水平和掌握程度。例如，在课后提问过程，学生的思维导图上，记录的“诗仙”两字，分别学生提问“诗仙是谁？”“诗圣是谁？”。学生对于前一个问题思考过后，回答上来，但是对于“诗圣”却不得而知。我告诫学生后，让学生对于思维导图进行补充。从教学目的来说，学生已经对诗歌中的内容得以掌握，又适当的增加了一些基础知识的补充。在课后利用思维导图的方式，让学生对于诗歌内容再次理解和掌握巩固阅读的方式和写作的技巧。
　　三、 结束语
　　在小学语文的课堂教学中，借助思维导图的模式有效地提高学生的阅读能力和写作技巧。让学生在课前对文章内容进行充分的掌握，调动起学生对于课堂参与的积极性，在课后充分对文章的内容进行复习、巩固和扩展。用思维导图的方式让学生通过潜移默化的方式提升语文学习的素养。养成系统的学习方式，灵活的学习技巧，激发起学生对于语文学习的兴趣，优化学生语文阅读和综合的写作能力。教师通过改变教育教学方式，创造良好、高效地教学环境，坚实学生对于小学阶段的语文学习的素养，不断树立学生对于语文学习的信息。
　　参考文献：
　　[1]张潇月.运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考[J].学周刊，2019（34）：116.
　　[2]方明凤.运用思维导图优化小学语文阅读和习作的思考[J].名师在线，2018（19）：34-35.