所谓自学能力是指学生在学习过程中独立的借助于有关知识、技能有效地完成某种活动的能力。自学能力决定和影响其他种种能力的形成和发展，实现“以学生发展为本”的教学目标，关键是重视培养学生的自学能力，以主动地、独立地获取知识，掌握技能和发展智力，就可能终身受益。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受无穷。”就是说要指导并训练学生把从教师那里学来的规律性知识，转化成为自己探索知识，求取真理的自学方式。这个转化过程，也是教师指导和训练学生自学能力的过程，教师的辅导，即是给学生“导之以法”。这个“法”，指的是教给学生正确的思维方法和掌握知识的基本方法。
　　一、从思想上使学生认识到“自学是一种享受”
　　要使学生上升到此种境界，就必须从‘根’开始，所谓‘根’就是让学生在自学过程中寻找快乐，使学生认识到“自学是一种享受”。学生不解地问我“教师，自学不知多辛苦，何来享受呢？”告知他们，日常生活中时时刻刻，随时随地都在“自学”，如看课外书，是不是自学呢？看武侠小说，其中曲折动人的故事情节，读懂了，那不是享受吗？学煮饭、炒菜→熟练的过程等等都是一个自学过程，也就是一种享受过程。如课前让学生阅读 《如果人类也有尾巴》这篇文章，读完后，学生们都会哈哈大笑，甚至做模仿动作，那也是自学了解内容后快乐的表现。
　　二、树立培养良好自学习惯的观念
　　叶圣陶先生说：“养成良好的习惯，直到终身由之的程度。”达到了“终身由之的程度”，便会终身受益。因此在教学过程中，怎样读，怎样写，怎样听，怎样说，都要求学生首先具有良好的学习习惯。有了良好的学习习惯，学生就会按一定的定势去学，学什么，如何学心中有数，在自学过程中就能自定向，自操作，自激励，自评价，进入自学的良性轨道。使学生自觉、自主、自动地学习，学起来得心应手，学得牢，钻得透，效率高，兴趣不断浓厚，越学越想学，学生素质增长快，思想进步快，最终达到自学的理想境界。
　　良好的自学习惯的形成，首先要抓常规训练：
　　听：动笔动脑，记住概要，把握重点，提出疑难，概括中心，发表看法。
　　说：中心明确，内容具体，发音清晰，态度自然，声音宏亮，说变通话，感情充沛。
　　读：勤查字典词典，钻研“提要”、“注释”，勾画、圈点、评注，理清文章脉络，概括中心意思，提出疑难问题，练习默读朗读，积累有用资料，完成课后练习。
　　写：言之有物，说实在话；仔细观察，准备材料；编写提纲，认真修改，字迹清楚，符合格式。
　　无论哪种习惯，决不是一朝夕就能养成的，需要一定时间有意识地反复训练，一种自学习惯的形成，往往要经过适应期、强化期和保持期三个阶段，分期培养。循序渐近，逐步稳定下来，成为一种不易改变的行为方式。
　　教师应不断地帮助学生养成良好的学习习惯，鼓励学生根据自己的兴趣和学好，在广阔的知识领域里自由涉取，这对培养学生的自学能力是很有必要的。同是，教师就通过定期检查、统计调查等方式，全面了解学生的学习情况，有的放矢地给予及时的指导。必须明确，督促学生自学是培养学生自学能力的重要方面，指导学生自学更是培养学生自学能力的重要步骤。不能对学生的自学活动，不闻不问，放任自流。一般地说，教师要对学生的读书方法进行指导，教会学生使用各种工具书，指导学生做好读书笔记，还要帮助他们制订好课外读计计划，并通过多种形式，组织学生相互之间交流，使他们学得多一点，好一点，活一点。
　　三、放开你的手——解放学生
　　要培养学生的自学能力，教师一定要放开手脚解放学生，让学生亲自去做，使课堂变成学习实践的场所。学生在动手、动脑、分析、讨论的过程中感悟、体验、获得真知。事实证明，教师的“包办”和对课堂的“垄断”，只能培养出学生的依赖性和惰性，只能遏制学生创造思维的发展。
　　当然，解放学生，不是不要教师。教师仍要讲，但教师的讲是为了指导学生去怎么做，是为了教给学生方法和经验，是为了作画龙点睛式的点拨，是为了调动学生的积极性，是为了激发学生的求知欲，是为了引导学生从已知到未知，从狭窄到广阔、从现象到本质的探索。而学生从动手中学会动手，从分析中学会分析，从感悟中学会感悟……最终使学生学会自学，学会如何做学问。如，我在教学生预习文言文时，每课都让学生找出文中的通假字、词类活用现象、古今异议、特殊句式。上课时，学生涌跃发言，形成交流的气氛，互通有无，基本上能把要找的内容一网打尽，但也有遇到争执的时候，教师稍作点拔即可。
　　四、树立师生在教与学中平等、合作的观念
　　将师生关系由上下级转变为平等、合作关系。“教育成功的秘密在于尊重学生”（美国著名作家爱默生语），只有充分发挥学生的主体作用，才能使教育变得生动、活泼。建立一种平等和谐，情感融洽的师生关系，创设一种轻松自如的学习环境，有利于鼓励学生上进，提高学生的学习积极性、创造性，有利于师生之间的思想和知识交流。彻底改变课堂上由教师说了算，学生只有听从的现象。课堂上师生之间平等、合作，学生可以提出不同看法，补充自己的意思，询问不理解的问题，教师可引导学生讨论，阐述自己的看法和意见。
　　这样既确保学生在课堂教学中的主体地位，同时发挥教师在课堂上的主导地位，培养了学生自学能力，提高了课堂教学效果。
　　五、树立勤于实践的观念
　　 把语文教育与教学放在广阔的实践基础上，使学生在掌握语文这一工具时得到多方面的锻炼，参与多方位的实践。这个实践不仅限于课堂教学，而应该扩展到课外、社会与家庭，形成学校、社会和家庭三结合的语文教育的网络，为学生提供锻炼语文能力、发展智力更为广阔的天地。如指导学生开展课外阅读，自编手抄报，组织朗诵演讲会，给学生参与听读说写多种语文能力的实践机会。组织各种语文竞赛活动：查字典比赛，默写古诗比赛，手抄小报评比，作文命题比赛，等，把竞争机制引进语文学习，使学生常处于积极思维状态之中，这就激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习语文的主体功能。