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唱歌教学是一个实践的过程，要使学生掌握正确的歌唱发声，就必须根据具体情况，运用适合的方法进行教学，使学生逐步理解、掌握并不断提高。目前，在幼师唱歌教学中，教师一般都比较重视练唱。因为习惯上都认为只有通过练声，才能把声音唱出来，才能提高歌唱水平。而我们的学生由于音乐基础有限，对教师的“高标准、严要求”一时不能领悟，在练唱中往往不得要领，这样，学生在声音上就很容易出现一些问题。如：声音上的抖、挤、弱、假等毛病，失去了自身原有的音质。这不仅影响了歌唱教学的质量，也不利于学生嗓音的健康发展。
为尽快提高学生的歌唱水平，解决以上问题是值得研究的课题。在教学实践中，我体会到，要解决这一难题，必须先解决“说”，以说引导唱。这里指的说，是有呼吸支持，音质明亮、结实，艺术化的“说”（即中高低朗读），而这一点往往被人们所忽视。用以“说”带“唱”的方法训练学生，既练了词，又练了声，起到事半功倍的效果。下面我从以下几个方面来论述。
一、“说”与唱的关系
唱歌是音乐与语言结合起来表达思想情感的艺术形式。说与唱用同一个发音器官，具有同样的生理发音条件。如：呼吸气源，发声体与共鸣腔等。艺术化的“说”，字音要纯正、清晰，喷吐有力，声音集中、高位置，气息要自然饱满。这些都与唱有类似的要求。显而易见，唱与说具有内在的依存性，唱是说的音乐化。即唱的发音离不开说的发音，说的发音是唱的发音的基础。我们平时所提的“以字行腔”、“字领腔行”就是要始终根据字“说”的书面发音符号去行腔——去唱。因此，要唱好每个字，首先要说好每个字，在说中体会不同发音部位的接触点或着力点，以及每个字口的开合，舌的前后，以及唇的圆扁口型状态。这样，才能更好地与旋律节奏性的唱腔和谐一致地抒情达意，使说的发音有机地成为唱的发音过程。我们要求像歌唱一样的说话与说话一样的歌唱，这其中就包含了互相影响的辩证关系。
二、“说”是提高学生歌唱水平的重要手段
学唱一首歌，必须从词学起。词加上旋律才成为歌。换言之，学唱歌，实际上就是学习掌握语音在旋律上走动延长的方法。因此，要唱好歌，必须首先说好词。德国著名女高音歌唱家利里·雷曼曾说道：“我赞成把朗读法的学习当做一切歌唱的预备课来学，没有人认识到，它将使歌唱教师的工作变得多么简单和有效率得多。”美国的声乐家塞各厄斯·卡吉也曾指出:“训练说话声音，使能正确地、清楚地朗诵诗歌不感到吃力，在语言尚未达到一定程度之前，不忙学习声乐技巧。”让学生说好词，比让他们唱好词要容易得多。因为学生在练“说”的过程中，可以不受旋律节奏的影响。况且，艺术化的“说”与音乐化的“唱”在声音位置及气息上有相类似的要求，学生一旦掌握了艺术化的“说”，实际上也就提高了音乐化的“唱”。通过练说，缩短了练唱的过程。因此，在教学中，我们要紧紧抓住“说”，从词入手，以词行腔。
三、用“说”的方法进行声音训练符合幼师生的特点
幼师生的音乐教育并不是为了培养专门的音乐人才，而是要培养合格的幼儿园和小学教师。因此，我们不能仅用传统的训练专业人才的练声方法来按部就班地训练学生，而应着眼于幼师生的特点，根据他们的实际情况，有针对性地进行教学。幼师生大多来自乡村，不仅音乐基础有限，方言也很重。他们在歌唱时所产生的一些不足，大都是方言所致。试想连一个普通话都说不好的人，怎么能唱好歌呢？说好普通话，使之声音洪亮、语言清晰、富有色彩，是当教师应该具备的基本条件。采用“说”的方法来训练学生，不但能提高幼师生的歌唱水平，同时，也培养了学生说普通话的能力和朗读能力，为他们将来走向幼儿园教学工作岗位打下良好的基础。
四、“说”在唱歌教学中的运用
学生歌唱时发音无力，声音虚弱，音色浑暗，没有光彩，主要是由于发音部位的接触点缺乏柔韧的弹性力度，没有脱离一般平时说话的发音器官活动的生理反射习惯。训练时，需要把这种无意识的自然发音状态，变为有意识的着力感受，建立新的发音适应性，使咬字的习惯动作敏捷、有力。解决的办法就是让学生多写练习“说”（中低高调朗读），尤其要多做高调朗读练习，因它的精神状态、气息运用、声音共鸣等都接近于歌唱时的要求。当学生把亮音（音色）“说”出来后，教师要引导学生牢牢地捕捉把嗓音说亮的机能状态，加深记忆，以说“亮”的记忆去歌唱。如果在歌唱时，嗓音还不能唱亮（还没有好音色），可适当把歌曲提调，提调后只选唱中低音的旋律部分，不要练习高音，当用提调的办法找到了明亮的音色，教师应当以半音、半音地下行方法练至到原调，最后用原调进行全曲的练唱。例如：歌曲《每当我走过老师窗前》原调1=E调歌曲前半部分旋律比较低，学生唱时往往发不出声音，这时就必须抓住前两句歌词，反复朗读，先有低调练习，然后用中调、高调练习，当学生掌握要领后，就可以在旋律上把歌词唱出来。唱时教师要引导学生怎么说的，就怎么唱。开始可以升高一至两个调，等学生的音色唱出来了，再降至原调，用刚练习过的感觉唱完全曲。这时教师可根据歌曲的内容、情绪进行艺术加工。
在高调朗读练习中，要注意三点：一是要切实注意字音的准确性和语句中的高低起伏；二是要注意气息的运用，不可因调子的提高而出现吃力的喊叫状；三是不可因调子的改变影响嗓音的音质。否则，训练将达不到预期的目的。
总之，声音训练是一种习惯的培养，只有坚持不懈地努力，力求在发声器官处于最佳状态时发出完美的声音，才能达到最理想的声音效果。在此基础上，接受嗓音训练的要领、原则、方法，从而做到自然地歌唱。
为尽快提高学生的歌唱水平，解决以上问题是值得研究的课题。在教学实践中，我体会到，要解决这一难题，必须先解决“说”，以说引导唱。这里指的说，是有呼吸支持，音质明亮、结实，艺术化的“说”（即中高低朗读），而这一点往往被人们所忽视。用以“说”带“唱”的方法训练学生，既练了词，又练了声，起到事半功倍的效果。下面我从以下几个方面来论述。
一、“说”与唱的关系
唱歌是音乐与语言结合起来表达思想情感的艺术形式。说与唱用同一个发音器官，具有同样的生理发音条件。如：呼吸气源，发声体与共鸣腔等。艺术化的“说”，字音要纯正、清晰，喷吐有力，声音集中、高位置，气息要自然饱满。这些都与唱有类似的要求。显而易见，唱与说具有内在的依存性，唱是说的音乐化。即唱的发音离不开说的发音，说的发音是唱的发音的基础。我们平时所提的“以字行腔”、“字领腔行”就是要始终根据字“说”的书面发音符号去行腔——去唱。因此，要唱好每个字，首先要说好每个字，在说中体会不同发音部位的接触点或着力点，以及每个字口的开合，舌的前后，以及唇的圆扁口型状态。这样，才能更好地与旋律节奏性的唱腔和谐一致地抒情达意，使说的发音有机地成为唱的发音过程。我们要求像歌唱一样的说话与说话一样的歌唱，这其中就包含了互相影响的辩证关系。
二、“说”是提高学生歌唱水平的重要手段
学唱一首歌，必须从词学起。词加上旋律才成为歌。换言之，学唱歌，实际上就是学习掌握语音在旋律上走动延长的方法。因此，要唱好歌，必须首先说好词。德国著名女高音歌唱家利里·雷曼曾说道：“我赞成把朗读法的学习当做一切歌唱的预备课来学，没有人认识到，它将使歌唱教师的工作变得多么简单和有效率得多。”美国的声乐家塞各厄斯·卡吉也曾指出:“训练说话声音，使能正确地、清楚地朗诵诗歌不感到吃力，在语言尚未达到一定程度之前，不忙学习声乐技巧。”让学生说好词，比让他们唱好词要容易得多。因为学生在练“说”的过程中，可以不受旋律节奏的影响。况且，艺术化的“说”与音乐化的“唱”在声音位置及气息上有相类似的要求，学生一旦掌握了艺术化的“说”，实际上也就提高了音乐化的“唱”。通过练说，缩短了练唱的过程。因此，在教学中，我们要紧紧抓住“说”，从词入手，以词行腔。
三、用“说”的方法进行声音训练符合幼师生的特点
幼师生的音乐教育并不是为了培养专门的音乐人才，而是要培养合格的幼儿园和小学教师。因此，我们不能仅用传统的训练专业人才的练声方法来按部就班地训练学生，而应着眼于幼师生的特点，根据他们的实际情况，有针对性地进行教学。幼师生大多来自乡村，不仅音乐基础有限，方言也很重。他们在歌唱时所产生的一些不足，大都是方言所致。试想连一个普通话都说不好的人，怎么能唱好歌呢？说好普通话，使之声音洪亮、语言清晰、富有色彩，是当教师应该具备的基本条件。采用“说”的方法来训练学生，不但能提高幼师生的歌唱水平，同时，也培养了学生说普通话的能力和朗读能力，为他们将来走向幼儿园教学工作岗位打下良好的基础。
四、“说”在唱歌教学中的运用
学生歌唱时发音无力，声音虚弱，音色浑暗，没有光彩，主要是由于发音部位的接触点缺乏柔韧的弹性力度，没有脱离一般平时说话的发音器官活动的生理反射习惯。训练时，需要把这种无意识的自然发音状态，变为有意识的着力感受，建立新的发音适应性，使咬字的习惯动作敏捷、有力。解决的办法就是让学生多写练习“说”（中低高调朗读），尤其要多做高调朗读练习，因它的精神状态、气息运用、声音共鸣等都接近于歌唱时的要求。当学生把亮音（音色）“说”出来后，教师要引导学生牢牢地捕捉把嗓音说亮的机能状态，加深记忆，以说“亮”的记忆去歌唱。如果在歌唱时，嗓音还不能唱亮（还没有好音色），可适当把歌曲提调，提调后只选唱中低音的旋律部分，不要练习高音，当用提调的办法找到了明亮的音色，教师应当以半音、半音地下行方法练至到原调，最后用原调进行全曲的练唱。例如：歌曲《每当我走过老师窗前》原调1=E调歌曲前半部分旋律比较低，学生唱时往往发不出声音，这时就必须抓住前两句歌词，反复朗读，先有低调练习，然后用中调、高调练习，当学生掌握要领后，就可以在旋律上把歌词唱出来。唱时教师要引导学生怎么说的，就怎么唱。开始可以升高一至两个调，等学生的音色唱出来了，再降至原调，用刚练习过的感觉唱完全曲。这时教师可根据歌曲的内容、情绪进行艺术加工。
在高调朗读练习中，要注意三点：一是要切实注意字音的准确性和语句中的高低起伏；二是要注意气息的运用，不可因调子的提高而出现吃力的喊叫状；三是不可因调子的改变影响嗓音的音质。否则，训练将达不到预期的目的。
总之，声音训练是一种习惯的培养，只有坚持不懈地努力，力求在发声器官处于最佳状态时发出完美的声音，才能达到最理想的声音效果。在此基础上，接受嗓音训练的要领、原则、方法，从而做到自然地歌唱。