论文部分内容阅读
《小学语文课程标准》告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“阅读教学必须满足不同学生学习和发展的需要”。“低段阅读目标是‘喜欢阅读，感受阅读的乐趣’”。 各级语文教研员就阅读教学也常讲：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品位的句子不反复品位，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”基于此，小学低段语文阅读教学也当是语文教学的重要组成部分，在语文教学中有着十分重要地位。教材中文质兼美的短文和诗歌是学生识字的有效途径，也是学习“说话”的范例，是学习祖国语言的典范，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出语文难教的慨叹，这种慨叹也多是基于阅读教学而言。究其根源，成因有五：一是目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；二是不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；三是一讲到底，一问到底充斥课堂；四是泛读、滥读比比皆是，只一味地读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；五是不重视对教材进行有机整合。
从教以来，我一直从事小学语文教学，但对于小学低年级语文阅读教学还未尝试过深入的思考。前年，我接手了小学一年级语文教学任务，为了更好地为中高段语文阅读教学、学生写作打好基础，我做了一些针对性探索。
一、阅读教学中教会学生质疑
苏霍姆林斯基指出：“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他們不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就办成了一半。”学习也一样，“学起于思，思源于疑。”学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动，因为有了问题才会产生求知欲望。小学低年级学生的阅读能力有限，特别是像我们这样的小学，学生的学前阅读能力很不理想，要提高他们的阅读能力，就必须先培养学生的质疑能力，激发他们大胆质疑，做学习的主人。
二、阅读教学中留足时间给学生思考
“教室里寂静，学生集中思考，要珍惜这样的时刻”，我已忘了这是哪位名家的至理名言，但这话却在我的阅读教学中起着重要的指导作用。
在实际教学中，我发现很多教师在提问后就马上让学生回答，不给学生时间去思考，如答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地暗示，试想，在这极短的时间内，学生的思考能进行多深呢？学生能获得多少“顿悟”和思维的火花呢？小学低年级学生更是如此。为了迎合老师，他们在老师话音刚落就匆忙寻找片言只语作答，表面上教学气氛活跃，实际上是走进了无效教学的圈子。为了改变阅读教学的这种状况，我总是在问题提出后（明确，但有一定深度和难度的问题）给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，我总是以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的过程时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时候。如第二册《小燕子进步了》教学时，我在总结课文时提出：“燕子妈妈为什么‘满意’地笑了？”话音刚落，就有两三只小手举起来了。我没有就此让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时回答会影响别其他学生的思维。于是我用手势示意他们把手放下，轻声说：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真思考，把语言组织得完整些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。
三、阅读教学中创设学生合作学习的机会
根据“互助互补”的原则，阅读教学也要给学生提供合作学习的机会。我常在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，从而提高阅读教学的效率。如教学第二册《奇妙的舌头》时，教学重点之一是感受动物舌头的奇妙。为此，我设计了这样的教学过程：
（1）独立思考：课文介绍了哪几种动物的舌头？
（2）小组讨论：动物舌头的特点及功能分别是什么？
（3）集体交流：你还知道哪些动物有奇妙的地方？
四、阅读教学中创设学生练笔机会
阅读教学往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾，拖到课外，课堂作业变成了课外作业，加重了学生学习负担，也大大降低了教学的效率。通过我的教学实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写。这样，不仅能巩固阅读的成果，也能端正学生的学习态度。在教学第二册《青蛙搬家》时，我让学生在课堂上续写——青蛙掉下来后会怎样？通过教师的巡视指导，大多数学生都续编故事。
总之，小学低年级的阅读教学只有让学生在课堂有限的时间和空间内多读、多思、多问、多写，实现眼、耳、口、手、脑全部参与，协调渗透，阅读教学效率才能进一步提高，达到事半功倍的效果。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出语文难教的慨叹，这种慨叹也多是基于阅读教学而言。究其根源，成因有五：一是目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；二是不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；三是一讲到底，一问到底充斥课堂；四是泛读、滥读比比皆是，只一味地读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；五是不重视对教材进行有机整合。
从教以来，我一直从事小学语文教学，但对于小学低年级语文阅读教学还未尝试过深入的思考。前年，我接手了小学一年级语文教学任务，为了更好地为中高段语文阅读教学、学生写作打好基础，我做了一些针对性探索。
一、阅读教学中教会学生质疑
苏霍姆林斯基指出：“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他們不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就办成了一半。”学习也一样，“学起于思，思源于疑。”学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动，因为有了问题才会产生求知欲望。小学低年级学生的阅读能力有限，特别是像我们这样的小学，学生的学前阅读能力很不理想，要提高他们的阅读能力，就必须先培养学生的质疑能力，激发他们大胆质疑，做学习的主人。
二、阅读教学中留足时间给学生思考
“教室里寂静，学生集中思考，要珍惜这样的时刻”，我已忘了这是哪位名家的至理名言，但这话却在我的阅读教学中起着重要的指导作用。
在实际教学中，我发现很多教师在提问后就马上让学生回答，不给学生时间去思考，如答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地暗示，试想，在这极短的时间内，学生的思考能进行多深呢？学生能获得多少“顿悟”和思维的火花呢？小学低年级学生更是如此。为了迎合老师，他们在老师话音刚落就匆忙寻找片言只语作答，表面上教学气氛活跃，实际上是走进了无效教学的圈子。为了改变阅读教学的这种状况，我总是在问题提出后（明确，但有一定深度和难度的问题）给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，我总是以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的过程时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时候。如第二册《小燕子进步了》教学时，我在总结课文时提出：“燕子妈妈为什么‘满意’地笑了？”话音刚落，就有两三只小手举起来了。我没有就此让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时回答会影响别其他学生的思维。于是我用手势示意他们把手放下，轻声说：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真思考，把语言组织得完整些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时稳定了全班学生的情绪。
三、阅读教学中创设学生合作学习的机会
根据“互助互补”的原则，阅读教学也要给学生提供合作学习的机会。我常在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，从而提高阅读教学的效率。如教学第二册《奇妙的舌头》时，教学重点之一是感受动物舌头的奇妙。为此，我设计了这样的教学过程：
（1）独立思考：课文介绍了哪几种动物的舌头？
（2）小组讨论：动物舌头的特点及功能分别是什么？
（3）集体交流：你还知道哪些动物有奇妙的地方？
四、阅读教学中创设学生练笔机会
阅读教学往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾，拖到课外，课堂作业变成了课外作业，加重了学生学习负担，也大大降低了教学的效率。通过我的教学实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写。这样，不仅能巩固阅读的成果，也能端正学生的学习态度。在教学第二册《青蛙搬家》时，我让学生在课堂上续写——青蛙掉下来后会怎样？通过教师的巡视指导，大多数学生都续编故事。
总之，小学低年级的阅读教学只有让学生在课堂有限的时间和空间内多读、多思、多问、多写，实现眼、耳、口、手、脑全部参与，协调渗透，阅读教学效率才能进一步提高，达到事半功倍的效果。