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摘 要：随着“互联网+”与教育教学的联系日益紧密，充分利用信息技术，整合微课资源、运用情境教学模式，对于提高初中思想品德教学实效性，培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。本文从情境教学与思品课、情境教学与微课结合的角度，对提高初中思想品德教学实效性进行了积极探索。
关键词：微课；情境；思品；资源
科学在发展，社会在进步，人类的发展已经迈向了一个新的阶段。以通讯、电脑、网络、大数据等为代表的现代信息技术迅猛发展，渗透到社会生活的方方面面，深刻改变着人们的生产生活方式。同时21世纪还是知识经济时代，网络也已深入社会生活的各个层面，数字化生活已经成为构成社会生活的基本元素。信息技术是以知识、网络、数字化为代表，而社会发展的基本要求在于信息技术是否服务于国家，是否服务于社会，是否服务于广大人民。信息社会是一把双刃剑，它的发展为整个社会带来了新的活力，同时也带来了巨大的挑战，教育领域更是如此。社会的信息化包含着教育的信息化，随着信息时代的到来，在现代社会的发展中，个人的学习能力显得尤为重要，它关系到你是否能顺应这个时代的发展。然而，个体发展与信息化发展的关联越来越密切，信息化的发展会促进个体学习能力的提高。所以充分利用信息技术，整合微课资源、运用情境教学模式，让信息技术与课程教学相结合，使信息技术的优势引导课程教学的进步，为现代教学创造更优质的环境。更利于培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。
一、“情境教学”下的思品课堂
新的课程标准在学生思想道德方面的要求有了进一步的提高，它要求在教育教学中使学生形成正确的道德观和良好的行为习惯，为学生不断创造良好品德的学习条件，促进学生道德文明践行，丰富学生生活情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求。要想整个教学面向整个社会，学生的思想品德教学必须要结合学生个人的实际情况，围绕学生实际生活中存在的各种问题，从根本出发，从实际出发，提升学生的生活能力、学习能力，提高学生的整体素质。课堂教育与社会生活实践教育结合，并在真实感触中让思维得到启迪，使思想得到历练。实现学生认知能力的升级，学生的健康心智与创造欲望是不可忽视的。
1. 问题情境，激发创造性思维
思想品德课堂教学中，教师要注意对教材进行分析解读，精心设计教学问题，创设问题情境，调动学生思维，展开思想讨论，并在探索中培养独立思想。注意教材内容要具有针对性，教师对学生的认知也要有清晰的认识，找到知识点之间的对接点，从而选用适当的教法，为学生创设贴合教学目标的学习情境，从而提升学生创造性思维。传统教学观注重教师为学生答疑解惑，消除学生心中存在的问题，而现代教学观则更注重问题激发，要让学生提出更多问题，从而获取正确的价值取向。思想品德课内容大多与生活有直接关联，教师在问题设计时，要注意让学生联系生活实际。
2. 活动情境，塑造自主个性
低年级学生大多好动不好静，对教学活动有浓厚的兴趣。教师要根据教材内容，设计适合学生的教学活动，让学生的思维能力在实践中得到锻炼。思想品德课堂教学活动形式多样，教师要根据教学实际进行适当选择。可以选择师生对话、生生讨论、表演感悟、竞赛思辨等形式，这些都能给思想品德课堂带来生机。学生在参与教学活动时，不仅能从真实体验中获得认知，还能在互动中塑造完美人格，形成独特个性。
3. 生活情境，培养生活能力
生活自古以来本身就是教育，而且是最好的教育。正如叶圣陶所言：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”生活环境给人的发展创造了良好条件，特别是对非智力因素的影响。通过创设真实的生活情境，能够对学生学会做人起到重要的作用。正是因为思想品德教育与生活的联系格外紧密，教师在创设情境时要更加注重挖掘教材中的生活元素，将教学内容与学生生活经验接轨，这样才能形成教育链接，让学生在情境教学中培养生活能力。
二、“微课+情境”课堂教学模式
基于“微课+情境”课堂的教学模式，是一种混合的多元的教学模式。在思品学科教学中运用“微课+情境”课堂教学模式，有利于提高教学的实效性和针对性，有利于培养学生的自学能力和交际能力。在这种教学模式下，学生在知识内化过程中出现的问题就可以在课堂上当场与老师、同学交流，得到及时反馈和解决。但同时，这种教学模式对教师和学生的要求都更高，学生在家自学微视频的过程，对于平时自觉性不强的学生来说，可能有一定难度，需要老师、家长的督促，以确保教学任务的完成。在实际的操作过程中，要注意以下问题：
1. 教师从思想品德学科中找到有利于信息技术切入的知识点，制作教学微视频，微视频录制一般在5—10分钟以内。根据权威的教育理论和已有的教育教学实践的论证，学生能够集中注意力的时间大概为10—18分钟。
2. 布置学生在课前观看制作好的微视频。在这个阶段，教师可以设置自主任务单，让学生通过微视频的学习完成一定的作业与任务，并将理解不了的问题提出来，学生通过微视频自主学习，认真思考，完成学习过程。
3. 教师对学生课程学习、作业完成情况作出分析，掌握学生哪些知识已经掌握，哪些内容还存在疑点。根据掌握的学情，设计调整、更新教学。
4. 在课堂上，教师指出学生未能掌握的疑点难点，师生一起讨论分析，包括疑难解答、强化重点、突破难点、知识的正迁移等，從而完成教学任务，让学生掌握知识，提升能力以及落实到情感态度价值观。同时，教师还可以选择相关学习小组分享观点，交流发言。
5. 学生在汇报过程中，教师引导学生深入理解知识点，提出学习中的问题，师生共同探讨研究，让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师同学一起解决问题。
运用信息技术整合与开发初中思品课程资源，整合微课资源、创设思品情境，其本质意义在于发挥信息技术优势，从根本上变革传统的以教师为中心的课堂教学结构，提高初中思想品德课程资源使用效益，培养学生的创造精神与实践能力。技术只是教育教学的手段，技术也必须回归教育的本质。运用信息技术整合初中思品课程资源需要多方面合力共同努力，在日常的教学实践中，应不断探索，实现信息技术与初中思品课程的深层次、高效能整合，在思品课程教学中创设更切合学生实际的情境，从而提高初中思想品德教学实效性。
参考文献：
[1]温少峰.贯彻课改新理念激活思想品德课[J].福建教育学院学报，2008（02）.
[2]徐薇敏.新课标指导下的初中思想品德课堂活动教学模式初探[J].宁波教育学院学报，2004（06）.
[3]王永强.点赞“微”资源，塑造“微”课堂[J].中学政治教学参考，2015（04）.
关键词：微课；情境；思品；资源
科学在发展，社会在进步，人类的发展已经迈向了一个新的阶段。以通讯、电脑、网络、大数据等为代表的现代信息技术迅猛发展，渗透到社会生活的方方面面，深刻改变着人们的生产生活方式。同时21世纪还是知识经济时代，网络也已深入社会生活的各个层面，数字化生活已经成为构成社会生活的基本元素。信息技术是以知识、网络、数字化为代表，而社会发展的基本要求在于信息技术是否服务于国家，是否服务于社会，是否服务于广大人民。信息社会是一把双刃剑，它的发展为整个社会带来了新的活力，同时也带来了巨大的挑战，教育领域更是如此。社会的信息化包含着教育的信息化，随着信息时代的到来，在现代社会的发展中，个人的学习能力显得尤为重要，它关系到你是否能顺应这个时代的发展。然而，个体发展与信息化发展的关联越来越密切，信息化的发展会促进个体学习能力的提高。所以充分利用信息技术，整合微课资源、运用情境教学模式，让信息技术与课程教学相结合，使信息技术的优势引导课程教学的进步，为现代教学创造更优质的环境。更利于培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。
一、“情境教学”下的思品课堂
新的课程标准在学生思想道德方面的要求有了进一步的提高，它要求在教育教学中使学生形成正确的道德观和良好的行为习惯，为学生不断创造良好品德的学习条件，促进学生道德文明践行，丰富学生生活情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求。要想整个教学面向整个社会，学生的思想品德教学必须要结合学生个人的实际情况，围绕学生实际生活中存在的各种问题，从根本出发，从实际出发，提升学生的生活能力、学习能力，提高学生的整体素质。课堂教育与社会生活实践教育结合，并在真实感触中让思维得到启迪，使思想得到历练。实现学生认知能力的升级，学生的健康心智与创造欲望是不可忽视的。
1. 问题情境，激发创造性思维
思想品德课堂教学中，教师要注意对教材进行分析解读，精心设计教学问题，创设问题情境，调动学生思维，展开思想讨论，并在探索中培养独立思想。注意教材内容要具有针对性，教师对学生的认知也要有清晰的认识，找到知识点之间的对接点，从而选用适当的教法，为学生创设贴合教学目标的学习情境，从而提升学生创造性思维。传统教学观注重教师为学生答疑解惑，消除学生心中存在的问题，而现代教学观则更注重问题激发，要让学生提出更多问题，从而获取正确的价值取向。思想品德课内容大多与生活有直接关联，教师在问题设计时，要注意让学生联系生活实际。
2. 活动情境，塑造自主个性
低年级学生大多好动不好静，对教学活动有浓厚的兴趣。教师要根据教材内容，设计适合学生的教学活动，让学生的思维能力在实践中得到锻炼。思想品德课堂教学活动形式多样，教师要根据教学实际进行适当选择。可以选择师生对话、生生讨论、表演感悟、竞赛思辨等形式，这些都能给思想品德课堂带来生机。学生在参与教学活动时，不仅能从真实体验中获得认知，还能在互动中塑造完美人格，形成独特个性。
3. 生活情境，培养生活能力
生活自古以来本身就是教育，而且是最好的教育。正如叶圣陶所言：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”生活环境给人的发展创造了良好条件，特别是对非智力因素的影响。通过创设真实的生活情境，能够对学生学会做人起到重要的作用。正是因为思想品德教育与生活的联系格外紧密，教师在创设情境时要更加注重挖掘教材中的生活元素，将教学内容与学生生活经验接轨，这样才能形成教育链接，让学生在情境教学中培养生活能力。
二、“微课+情境”课堂教学模式
基于“微课+情境”课堂的教学模式，是一种混合的多元的教学模式。在思品学科教学中运用“微课+情境”课堂教学模式，有利于提高教学的实效性和针对性，有利于培养学生的自学能力和交际能力。在这种教学模式下，学生在知识内化过程中出现的问题就可以在课堂上当场与老师、同学交流，得到及时反馈和解决。但同时，这种教学模式对教师和学生的要求都更高，学生在家自学微视频的过程，对于平时自觉性不强的学生来说，可能有一定难度，需要老师、家长的督促，以确保教学任务的完成。在实际的操作过程中，要注意以下问题：
1. 教师从思想品德学科中找到有利于信息技术切入的知识点，制作教学微视频，微视频录制一般在5—10分钟以内。根据权威的教育理论和已有的教育教学实践的论证，学生能够集中注意力的时间大概为10—18分钟。
2. 布置学生在课前观看制作好的微视频。在这个阶段，教师可以设置自主任务单，让学生通过微视频的学习完成一定的作业与任务，并将理解不了的问题提出来，学生通过微视频自主学习，认真思考，完成学习过程。
3. 教师对学生课程学习、作业完成情况作出分析，掌握学生哪些知识已经掌握，哪些内容还存在疑点。根据掌握的学情，设计调整、更新教学。
4. 在课堂上，教师指出学生未能掌握的疑点难点，师生一起讨论分析，包括疑难解答、强化重点、突破难点、知识的正迁移等，從而完成教学任务，让学生掌握知识，提升能力以及落实到情感态度价值观。同时，教师还可以选择相关学习小组分享观点，交流发言。
5. 学生在汇报过程中，教师引导学生深入理解知识点，提出学习中的问题，师生共同探讨研究，让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师同学一起解决问题。
运用信息技术整合与开发初中思品课程资源，整合微课资源、创设思品情境，其本质意义在于发挥信息技术优势，从根本上变革传统的以教师为中心的课堂教学结构，提高初中思想品德课程资源使用效益，培养学生的创造精神与实践能力。技术只是教育教学的手段，技术也必须回归教育的本质。运用信息技术整合初中思品课程资源需要多方面合力共同努力，在日常的教学实践中，应不断探索，实现信息技术与初中思品课程的深层次、高效能整合，在思品课程教学中创设更切合学生实际的情境，从而提高初中思想品德教学实效性。
参考文献：
[1]温少峰.贯彻课改新理念激活思想品德课[J].福建教育学院学报，2008（02）.
[2]徐薇敏.新课标指导下的初中思想品德课堂活动教学模式初探[J].宁波教育学院学报，2004（06）.
[3]王永强.点赞“微”资源，塑造“微”课堂[J].中学政治教学参考，2015（04）.