课程改革实施以来，很多教师都努力地去接受新的教学理念，在教学方式上作了很大的改进。学生在学习的方式上确实也有了很大的转变，他们学会了合作交流，学会了认真倾听、欣赏同学的发言，学会了评价，课堂气氛活跃。但也不能否认，在课堂教学过程中，有些教师采用的合作学习方式流于形式。有的整堂课几乎都在讨论，表面上课堂教学气氛十分热烈，学生也相当活跃，好像都在说。但是当一堂课结束后，我们在评估学生到底学了什么，教师给了学生哪些知识，完成了哪些目标时，却很含糊，学习效果究竟如何，往往教师也不知道。为防止学生的合作学习流于形式，我认为教师应从以下三方面入手：
　　 （一）让学生明确合作学习的任务。要想学生有效地合作学习，每个合作学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。另外，要想学生有效地合作学习，合作学习的任务一定要适合学生合作学习。合作学习的任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。如果学习的任务太简单，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有合作学习的必要。
　　 （二）把握合作学习的时机。一般说来，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候；四是当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；五是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；六是当学习任务较大，需要分工协作的时候。对阅读教学，《语文课程标准》强调“注重合作学习，养成互相切磋的习惯，乐于与他人交流”。以下是我组织学生合作阅读的情况，取得了较好的教与学的效果。
　　 （1）独立思考。这是小组合作的必要前提，也是学生之间互动互助的基础。比如，我在让学生预习《白杨树》一课时，通过课前独立预习研读后，学生就会提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，促进了课堂教学师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，达到了提高课堂教学效果的目的。
　　 （2）小组讨论。这一步是合作阅读的核心环节。根据讨论的内容不同，讨论可以是辩论式的，可以是诊断式的，也可以是互补式的。例如：我在教学《我的叔叔于勒》一文时，让学生分组来讨论，由于学生思考的角度不同，一个小组中就出现了四种观点：金钱至上说、虚荣势利说、小人物无奈说和世态炎凉说。经过讨论，取长补短，认为可以的就综合并存起来。
　　 （3）组际交流。即在课代表的主持下，由各小组派代表阐述本组合作学习结果，让学生自己提出疑难问题交全班讨论，并解答别组质疑。
　　 （三）加强合作学习的指导和监控。教师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面。合作技巧的指导，主要是指导合作学习小组如何分配学习任务、如何分配学习角色，指导小组成员如何向同伴提问、如何辅导同伴，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流，指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧、如何归纳小组成员的观点。学习困难的指导，是指当合作学习小组遇到学习困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助。教师的监控主要体现在：纠正学生偏离主题的讨论，避免学生的合作学习步入误区，防止学生的讨论和交流出现冷场的局面，防止某些学生过度依赖同伴的帮助，根据学生学习的状况合理调节合作学习的时间。