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摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以高中生的成长为切入点，从班级管理出发，以每日论语学习为切入点，分析高中生日常论语学习的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：班级管理;高中生成长;日常论语学习;方法指导
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。班级管理作为约束学生行为和思想的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就其日常言行来讲，要尤为强调论语渗透的重要价值，论语作为我国传统文化的重要积淀以及文学经典，本身就蕴含着丰富的人文内涵和教育意义，可以为班主任的班级管理注入更多的生机与活力。
一、制定阶段性的学习方案
论语本身就涉及到多个领域的知识点，例如学习方法，诚信守则，交友技巧，相处之道等等，以上这些内容也恰好贴近学生的日常生活，高中生的成长已经到达了一定的程度，他们拥有了更加强烈的独立意识和自我精神，能够按照个人的意愿展开实践活动与探究，逐步显露出了自制的特征。而素质化教育本身就强调，学生需要在校内懂得文明礼仪，在家中懂得孝顺父母，在社会坚守诚实守信的原则，这就与论语本身倡导的宗旨存在异曲同工之妙。对此，班主任也应当把论语的学习当做学生日常接触的必要活动，引导学生从中获得更为丰富的情感体验，积累他们的人生感悟和经验，磨练学生的心智与品格，让学生能够把论语中的谆谆教诲内化于心外，化于行。在这里，班主任可以通过讲故事或者是讲道理的形式，让学生了解不同理念的内涵，鼓励学生参与到每日诵读这一活动中，并把诵读和学生的语文古诗背诵充分结合到一起，这样可以发挥出论语的鞭策作用。如果学生在实践的过程中遇到了困难，班主任就应当及时让他们思考：吾日三省吾身……传不习乎？如果学生在日常与人交往的过程中出现了矛盾和冲突，并相互指责，班主任也可以用论语来引导他们：君子求诸己，小人求诸人。久而久之，学生会更加熟悉论语的基本要领，主动参与到每日诵读这一活动中来。
二、充分利用碎片化的时间
高中生承担的学习任务和压力是尤为沉重的，时间安排本身就较为紧张，所以他们不可能把大把的精力都花费在论语的阅读上，在这种情况下，班主任就更应当通过每日阅读，引导学生充分利用碎片化的时间，理解论语中较为短小精悍的语句。这些碎片化的时间可以是早读的10分钟，课间的15分钟，或者是一份试卷做完的间隙，在晚上睡觉之前，学生也可以回顾今天所接触到的论语知识，由此一来，学生也可以在日积月累中熟悉论语的相关，要则。在这里，班主任需要让学生在阅读的过程中，借助一定的参考文本，虽然部分论语注本已经列举出了一些注释，但学生在学习中产生的疑惑是多种多样的，当他们遇到不懂的字词时，仍旧需要依靠字典来解决。班主任需要让学生通过不同的途径，充分吸收不同人对论语的见解，这样可以帮助他们更为准确的了解到文学经典的本质内涵[1]。这里所提到的字典既可以是实体的古代汉字点或者是词典，也可以是网站提供的自动化查询，无论是哪一种途径，学生都需要主动进行寻找。
三、培养学生的思辨能力
古语有云：尽信书则不如无书，尽管书籍可以成为学生成长的重要参考，但学生也不能认为书可以回答自己内心所有的答案，必须要用脑用心去思考。论语尽管思想博深，但依旧存在一些与现代社会发展有冲突的理念，学生只有带着思辨意识进行辨析，才能够真正取其精华去其糟粕，有批判的接受，推陈出新。在这里，班主任在展开班级管理的时候，也应当对学生每日阅读的情况进行检阅和评估，引导学生分享自己在背诵中形成的感想和心得，鼓励他们发表自己的意见，学生可以大胆的陈述心中所想，甚至是提出批判和质疑。当学生的论述告一段落时，班主任应当从论语中选择一些与学生生活实际相联系的元素，让学生真正意识到，尽管孔子是著名的教育家和思想家，但他的言行并不是高高在上的，依旧有很多与普通人相似的地方，所以學生不能只是把对伦理的感想放在心里，而是要落实到实践上，实现理论与生活的结合，只有这样才可以让传统优秀文化发挥出应有的价值和作用[2]。
四、结束语
综上所述，持续性推动每日阅读在班级管理中的应用是合理且必要的举动，这是培养学生思辨能力与判断能力的应有之策，也是提高学生文学素养与人文精神的有效措施。本文通过阅读计划的设计，碎片化时间的灵活运用，生活元素的提炼这几个角度，论述了每日阅读的应用方法，充分结合了高中生的心理特征与性格特点，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够成为教师工作者的参考依据。在未来，班主任也要鼓励学生利用论语与外界展开交流。
参考文献
[1] 周梅芳. 建设积极向上，向善的班集体，关注班级学生成长——读《学庸论语》在班级管理中提升学生思想品质[J]. 课外语文（教研版）， 2019， 000（009）：189-190.
[2] 董环环. 《论语》教学过程中渗透”担当精神”[J]. 教学管理与教育研究， 2019（7）：28-29.
关键词：班级管理;高中生成长;日常论语学习;方法指导
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。班级管理作为约束学生行为和思想的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就其日常言行来讲，要尤为强调论语渗透的重要价值，论语作为我国传统文化的重要积淀以及文学经典，本身就蕴含着丰富的人文内涵和教育意义，可以为班主任的班级管理注入更多的生机与活力。
一、制定阶段性的学习方案
论语本身就涉及到多个领域的知识点，例如学习方法，诚信守则，交友技巧，相处之道等等，以上这些内容也恰好贴近学生的日常生活，高中生的成长已经到达了一定的程度，他们拥有了更加强烈的独立意识和自我精神，能够按照个人的意愿展开实践活动与探究，逐步显露出了自制的特征。而素质化教育本身就强调，学生需要在校内懂得文明礼仪，在家中懂得孝顺父母，在社会坚守诚实守信的原则，这就与论语本身倡导的宗旨存在异曲同工之妙。对此，班主任也应当把论语的学习当做学生日常接触的必要活动，引导学生从中获得更为丰富的情感体验，积累他们的人生感悟和经验，磨练学生的心智与品格，让学生能够把论语中的谆谆教诲内化于心外，化于行。在这里，班主任可以通过讲故事或者是讲道理的形式，让学生了解不同理念的内涵，鼓励学生参与到每日诵读这一活动中，并把诵读和学生的语文古诗背诵充分结合到一起，这样可以发挥出论语的鞭策作用。如果学生在实践的过程中遇到了困难，班主任就应当及时让他们思考：吾日三省吾身……传不习乎？如果学生在日常与人交往的过程中出现了矛盾和冲突，并相互指责，班主任也可以用论语来引导他们：君子求诸己，小人求诸人。久而久之，学生会更加熟悉论语的基本要领，主动参与到每日诵读这一活动中来。
二、充分利用碎片化的时间
高中生承担的学习任务和压力是尤为沉重的，时间安排本身就较为紧张，所以他们不可能把大把的精力都花费在论语的阅读上，在这种情况下，班主任就更应当通过每日阅读，引导学生充分利用碎片化的时间，理解论语中较为短小精悍的语句。这些碎片化的时间可以是早读的10分钟，课间的15分钟，或者是一份试卷做完的间隙，在晚上睡觉之前，学生也可以回顾今天所接触到的论语知识，由此一来，学生也可以在日积月累中熟悉论语的相关，要则。在这里，班主任需要让学生在阅读的过程中，借助一定的参考文本，虽然部分论语注本已经列举出了一些注释，但学生在学习中产生的疑惑是多种多样的，当他们遇到不懂的字词时，仍旧需要依靠字典来解决。班主任需要让学生通过不同的途径，充分吸收不同人对论语的见解，这样可以帮助他们更为准确的了解到文学经典的本质内涵[1]。这里所提到的字典既可以是实体的古代汉字点或者是词典，也可以是网站提供的自动化查询，无论是哪一种途径，学生都需要主动进行寻找。
三、培养学生的思辨能力
古语有云：尽信书则不如无书，尽管书籍可以成为学生成长的重要参考，但学生也不能认为书可以回答自己内心所有的答案，必须要用脑用心去思考。论语尽管思想博深，但依旧存在一些与现代社会发展有冲突的理念，学生只有带着思辨意识进行辨析，才能够真正取其精华去其糟粕，有批判的接受，推陈出新。在这里，班主任在展开班级管理的时候，也应当对学生每日阅读的情况进行检阅和评估，引导学生分享自己在背诵中形成的感想和心得，鼓励他们发表自己的意见，学生可以大胆的陈述心中所想，甚至是提出批判和质疑。当学生的论述告一段落时，班主任应当从论语中选择一些与学生生活实际相联系的元素，让学生真正意识到，尽管孔子是著名的教育家和思想家，但他的言行并不是高高在上的，依旧有很多与普通人相似的地方，所以學生不能只是把对伦理的感想放在心里，而是要落实到实践上，实现理论与生活的结合，只有这样才可以让传统优秀文化发挥出应有的价值和作用[2]。
四、结束语
综上所述，持续性推动每日阅读在班级管理中的应用是合理且必要的举动，这是培养学生思辨能力与判断能力的应有之策，也是提高学生文学素养与人文精神的有效措施。本文通过阅读计划的设计，碎片化时间的灵活运用，生活元素的提炼这几个角度，论述了每日阅读的应用方法，充分结合了高中生的心理特征与性格特点，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够成为教师工作者的参考依据。在未来，班主任也要鼓励学生利用论语与外界展开交流。
参考文献
[1] 周梅芳. 建设积极向上，向善的班集体，关注班级学生成长——读《学庸论语》在班级管理中提升学生思想品质[J]. 课外语文（教研版）， 2019， 000（009）：189-190.
[2] 董环环. 《论语》教学过程中渗透”担当精神”[J]. 教学管理与教育研究， 2019（7）：28-29.