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前言：
主观幸福感是指“个体根据自定的标准对其生活质量的整体性的评估”，它是反映某一社会个体生活质量的重要心理学参数。但当前小学生的主观幸福指数却令人担忧，造成学生幸福感“流失”的主要原因是“学习任务太重，考试压力太大”、“‘中国式’的严肃课堂教育”等。基于这样的现状，南岸教育人提出了“书香南岸 幸福教育”的教育理念，为此我们做这个“小学生幸福感”的调研活动。
一、调研目的
1、通过对城市学生幸福感的调查，了解目前城市学生幸福感的现状。
2、通过本课题的研究，改进教学方式，构建一种新型课堂模式，使学生学得快乐，感受幸福。
3、针对学生学习负担重的现状，通过本课题的研究，改变学生幸福价值观，追求一种幸福人生。
二、取样说明
我校参与南岸区城市小学生幸福感调研活动，采取了指定班级进行问卷的形式进行，分为三年级300个学生，四年级300个学生共600人参与问卷调查，
三、问卷发放回收情况说明
从9月20日起至9月30日止，我校有600人通过老师读题自答的方式参与了本调查。其中三年级发放问卷300份：收回有效问卷287份，男生173份，女生114份。四年级发放问卷300份，收回有效问卷297份，男生139份，女生158份。
四、调研学校概况
（一）、学校概况
南岸区珊瑚实验小学校位于南岸区中心地段，是重庆市首批示范小学。学校秉承“珊瑚最红，孩子最亲”的办学理念，以亲近孩子成长需要为出发点，通过亲亲校园、亲亲课程、亲亲课堂、亲亲德育、亲亲团队的构建，实施“亲亲教育”。
（二）、学生概况
参与本次问卷的三四年级学生均为珊瑚小学在校就读学生，70%是学校对口入学学生，30%为选校生；6%的学生为农民工子女；5%为单亲家庭；3%为再婚家庭。
五、调研对象
三年级参与有效问卷的287人，其中男生173人，女生114人。四年级参与有效问卷的297人，其中男生139人，女生158人。
六、结果与分析
（一）、学生能感受到的安全感
对于是否感到安全是考察学生幸福观的一个重要的基本问题。在“无论在学校还是在家里，你都觉得安全吗？”的问卷调查中，75%的三年级学生和65.30%四年级学生选择了“感到很安全”。但在“你是否担心自己经常会生病”的问卷调查中，显示出年级差异，48.20%的三年级学生选择了“不担心”，但是45.80%的四年级学生选择了“非常担心”。
（二）、学生的学习压力
学生的主要生活是学习考试，这也涉及到学生是否感到幸福的主要指标之一。在“你每天的作业大概要做几个小时？”的问卷调查中，三年级学生中，54.30%的学生选择了“1小时以内”，24.70%的学生选择了“1-2小时”，20.90%的学生“超过2小时”；四年级学生中，54.90%选择了“1小时以内”，36.70%的学生“1-2小时”，8.40%的学生“超过2小时”。由此可见，到了四年级，大部分学生的做作业时间用得越来越少，可能与他们的动手能力、手眼协调能力越来越强有关。
（三）、学生的处理情绪方法
学生能否感到幸福、愉快、快乐，与他们的情绪有很大关系。学生大部分时间都是感到快乐开心的，在“你每天早上醒过来觉得开心吗？”，60.10%的三年级学生和56.20%的四年级学生都选择了“总是很开心”，只有少部分人选择了“不开心”。对于怎样发泄情绪或者处理情绪，学生在做“如果你心里不开心，你怎么处理呢？”时，三年级、四年级的学生没有年级差异，分别是43.90%和48.20%的学生选择了“跟其他人讲”、42.60%的学生和48.90%的学生选择了“吃东西或者玩玩具”，而43.6%的三年级学生和47.8%的四年级学生选择了“放在心里”。可见，学生遇到烦心事，放在心里或者吃东西、玩玩具是他们的首选。怎样正确发泄情绪需要加强引导。
（四）、学生对友谊的渴望
“如果你很快乐，你愿意跟其他小朋友分享吗？”这一题目上有年级差异，三年级64.8%的学生和四年级80.10%的学生选择了愿意和朋友一起分享。在“遇到困难时，你会寻求朋友的支持与帮助吗？”问卷调查中，58.2%的三年级学生和45.3%的四年级学生选择了会愿意寻求帮助。由此可见，学生愿意和朋友分享快乐，有困难时愿意寻求朋友帮助。这与这个年龄阶段的孩子寻求友谊、珍惜友谊的年龄特征有关。
（五）、学生的自我认同感
学生是否了解自我、自我认同以及对未来的展望是测试主观幸福感的一个重要指标。在“你对于长大以后的时光有想法吗？”的问卷调查中，67.30%的三年级学生和74%的四年级学生都选择了“经常想”，超过了一半以上，但在“无所谓”选项上，三年级学生比四年级学生要高百分之十。这与四年级学生逐渐对未来的憧憬、规划有关。
七、对策分析与实施方案
（一）、建立良好的亲子关系
孩子是否感到安全，感到幸福，与良好的家庭环境和理想的教养方式有很大关系。所以，在家里，要让孩子感到安全，有归属感。父母在教育孩子的过程中应是民主、平等的，应多与孩子进行内心的情感交流，足够的温暖和理解，了解孩子的内心需求，尊重他们的感受和选择，创造温馨和谐的家庭环境，使孩子能够体会到家庭温暖带来的力量，增加其主观幸福感，促进其快乐成长。
（二）、营造轻松的学习氛围
学习氛围对学生的成长有重大意义。在实际教育教学过程中，教师要营造的轻松学习环境和融洽的班级氛围，这样不仅能够增加学生的归属感，更能够让学生在这种环境中培养自主性和创造性，从而更好的发挥他们在学习中的潜能，增强其主观幸福感。
（三）、注重心理健康教育
主观幸福感的缺失是学生产生各种心理问题的根源，而各种心理问题又会影响主观幸福感。作为学校，要针对学生身心发展的特点，制订符合学生能力和特点的教育目标，有计划地对学生进行心理指导，开设一系列心理健康教育课程，普及心理健康教育知识，引导学生学会正确的处理情绪方法、引导学生形成正确的学习策略和良好的人际关系，使其拥有健康的身心，帮助其形成健全的人格和更好的社会适应能力，使其拥有健康的身心，这些都将有助于培养学生的主观幸福感。 浅析如何培养小学生心理教学
主观幸福感是指“个体根据自定的标准对其生活质量的整体性的评估”，它是反映某一社会个体生活质量的重要心理学参数。但当前小学生的主观幸福指数却令人担忧，造成学生幸福感“流失”的主要原因是“学习任务太重，考试压力太大”、“‘中国式’的严肃课堂教育”等。基于这样的现状，南岸教育人提出了“书香南岸 幸福教育”的教育理念，为此我们做这个“小学生幸福感”的调研活动。
一、调研目的
1、通过对城市学生幸福感的调查，了解目前城市学生幸福感的现状。
2、通过本课题的研究，改进教学方式，构建一种新型课堂模式，使学生学得快乐，感受幸福。
3、针对学生学习负担重的现状，通过本课题的研究，改变学生幸福价值观，追求一种幸福人生。
二、取样说明
我校参与南岸区城市小学生幸福感调研活动，采取了指定班级进行问卷的形式进行，分为三年级300个学生，四年级300个学生共600人参与问卷调查，
三、问卷发放回收情况说明
从9月20日起至9月30日止，我校有600人通过老师读题自答的方式参与了本调查。其中三年级发放问卷300份：收回有效问卷287份，男生173份，女生114份。四年级发放问卷300份，收回有效问卷297份，男生139份，女生158份。
四、调研学校概况
（一）、学校概况
南岸区珊瑚实验小学校位于南岸区中心地段，是重庆市首批示范小学。学校秉承“珊瑚最红，孩子最亲”的办学理念，以亲近孩子成长需要为出发点，通过亲亲校园、亲亲课程、亲亲课堂、亲亲德育、亲亲团队的构建，实施“亲亲教育”。
（二）、学生概况
参与本次问卷的三四年级学生均为珊瑚小学在校就读学生，70%是学校对口入学学生，30%为选校生；6%的学生为农民工子女；5%为单亲家庭；3%为再婚家庭。
五、调研对象
三年级参与有效问卷的287人，其中男生173人，女生114人。四年级参与有效问卷的297人，其中男生139人，女生158人。
六、结果与分析
（一）、学生能感受到的安全感
对于是否感到安全是考察学生幸福观的一个重要的基本问题。在“无论在学校还是在家里，你都觉得安全吗？”的问卷调查中，75%的三年级学生和65.30%四年级学生选择了“感到很安全”。但在“你是否担心自己经常会生病”的问卷调查中，显示出年级差异，48.20%的三年级学生选择了“不担心”，但是45.80%的四年级学生选择了“非常担心”。
（二）、学生的学习压力
学生的主要生活是学习考试，这也涉及到学生是否感到幸福的主要指标之一。在“你每天的作业大概要做几个小时？”的问卷调查中，三年级学生中，54.30%的学生选择了“1小时以内”，24.70%的学生选择了“1-2小时”，20.90%的学生“超过2小时”；四年级学生中，54.90%选择了“1小时以内”，36.70%的学生“1-2小时”，8.40%的学生“超过2小时”。由此可见，到了四年级，大部分学生的做作业时间用得越来越少，可能与他们的动手能力、手眼协调能力越来越强有关。
（三）、学生的处理情绪方法
学生能否感到幸福、愉快、快乐，与他们的情绪有很大关系。学生大部分时间都是感到快乐开心的，在“你每天早上醒过来觉得开心吗？”，60.10%的三年级学生和56.20%的四年级学生都选择了“总是很开心”，只有少部分人选择了“不开心”。对于怎样发泄情绪或者处理情绪，学生在做“如果你心里不开心，你怎么处理呢？”时，三年级、四年级的学生没有年级差异，分别是43.90%和48.20%的学生选择了“跟其他人讲”、42.60%的学生和48.90%的学生选择了“吃东西或者玩玩具”，而43.6%的三年级学生和47.8%的四年级学生选择了“放在心里”。可见，学生遇到烦心事，放在心里或者吃东西、玩玩具是他们的首选。怎样正确发泄情绪需要加强引导。
（四）、学生对友谊的渴望
“如果你很快乐，你愿意跟其他小朋友分享吗？”这一题目上有年级差异，三年级64.8%的学生和四年级80.10%的学生选择了愿意和朋友一起分享。在“遇到困难时，你会寻求朋友的支持与帮助吗？”问卷调查中，58.2%的三年级学生和45.3%的四年级学生选择了会愿意寻求帮助。由此可见，学生愿意和朋友分享快乐，有困难时愿意寻求朋友帮助。这与这个年龄阶段的孩子寻求友谊、珍惜友谊的年龄特征有关。
（五）、学生的自我认同感
学生是否了解自我、自我认同以及对未来的展望是测试主观幸福感的一个重要指标。在“你对于长大以后的时光有想法吗？”的问卷调查中，67.30%的三年级学生和74%的四年级学生都选择了“经常想”，超过了一半以上，但在“无所谓”选项上，三年级学生比四年级学生要高百分之十。这与四年级学生逐渐对未来的憧憬、规划有关。
七、对策分析与实施方案
（一）、建立良好的亲子关系
孩子是否感到安全，感到幸福，与良好的家庭环境和理想的教养方式有很大关系。所以，在家里，要让孩子感到安全，有归属感。父母在教育孩子的过程中应是民主、平等的，应多与孩子进行内心的情感交流，足够的温暖和理解，了解孩子的内心需求，尊重他们的感受和选择，创造温馨和谐的家庭环境，使孩子能够体会到家庭温暖带来的力量，增加其主观幸福感，促进其快乐成长。
（二）、营造轻松的学习氛围
学习氛围对学生的成长有重大意义。在实际教育教学过程中，教师要营造的轻松学习环境和融洽的班级氛围，这样不仅能够增加学生的归属感，更能够让学生在这种环境中培养自主性和创造性，从而更好的发挥他们在学习中的潜能，增强其主观幸福感。
（三）、注重心理健康教育
主观幸福感的缺失是学生产生各种心理问题的根源，而各种心理问题又会影响主观幸福感。作为学校，要针对学生身心发展的特点，制订符合学生能力和特点的教育目标，有计划地对学生进行心理指导，开设一系列心理健康教育课程，普及心理健康教育知识，引导学生学会正确的处理情绪方法、引导学生形成正确的学习策略和良好的人际关系，使其拥有健康的身心，帮助其形成健全的人格和更好的社会适应能力，使其拥有健康的身心，这些都将有助于培养学生的主观幸福感。 浅析如何培养小学生心理教学