【摘要】目的分析研究基于工作过程的综合实训法应用于儿科护理教学中的效果。方法选取2010年高职护理班的200名护生资料进行回顾性分析，将200名护生随机分为两组，观察组和对照组各100名，观察组使用基于工作过程的综合实训法，对照组使用传统实训教学法，针对两组学生的综合技能成绩以及临床综合能力进行对比，发放调查问卷，对两组不同教学方式激发学生热情以及兴趣的效果做调查。结果观察组学生的综合技能成绩以及临床综合能力与对照组学生比较明显提高（P<0.05），具有统计学意义；观察组学生通过教学激发学习兴趣的效果与对照组学生比较显著提高，（P<0.05），具有统计学意义。结论基于工作过程的综合实训法使用在儿科护理教学中，可以有效提高学生的思维能力、应变能力、护患沟通能力、团队合作能力以及综合操作能力。
　　【关键词】基于工作过程的综合实训法；儿科护理；应用效果
　　实践教学能够有效培养学生实践能力、创新能力以及职业素质，基于工作过程的综合实训法指的是以临床中的护理工作作为导向，依照工作任务合理科学地设计实训项目，重点在于对学生综合实践能力的培养。基于工作过程的综合实训法改变了以往的教学理念，融合了设计性以及开放性为一体的全新模式的实践教学法[1]。本文选取2010年高职护理班的200名护生资料进行回顾性分析，将200名护生随机分为两组，观察组和对照组各100名，观察组使用基于工作过程的综合实训法，对照组使用传统实训教学法，针对两组学生的综合技能成绩以及临床综合能力进行对比，发放调查问卷，对两组不同教学方式激发学生热情以及兴趣的效果做调查，取得了颇为满意的效果，现将具体报告汇报如下。
　　1资料与方法
　　1.1一般资料本组研究对象资料共有200名，均选自2010年高职护理班的护生资料进行回顾性分析，将200名护生随机分为两组，观察组和对照组各100名，两组学生在年龄、性别、入学成绩等方面差异不大（P>0.05），相关资料、数据可以作为比较分析的依据。
　　1.2方法观察组学生使用基于工作过程的综合实训法，在学校内护理实训室模拟医院，使学校内教学和医院工作进行无距离对接，使学生在模拟医疗情境中实现教、学、做一体化[2]。对照组学生使用传统实训教学法，把练习单项操作技能划为重点，在授课教师的引导下，对儿科护理技能循环操练。
　　1.3判定标准在所有课程结束之后，对其进行问卷调查，掌握两组学生对学习热情和兴趣的效果评价。在课程结束之后对所有学生的综合技能给予考核。在课程结束之前，安排所有学生到医院进行见习一周，由医院的带教老师对所带学生的临床综合能力给予评价，其中包括思维能力、应变能力、团队合作能力、护患沟通能力以及综合操作能力五个方面，每一项20分，取平均成绩。
　　1.4统计学处理采用SPSS16.0软件分析资料数据，计量资料表示方法为均数±标准差，进行t检验，以P<0.05作为两组差异有统计学意义的标准。
　　2结果
　　观察组和对照组学生对于学习的兴趣评价结果，观察组学生明显优于对照组学生（P<0.01），具有统计学意义，具体数值见表1。
　　8.22<0.01观察组和对照组学生对于临床综合能力的评价结果，通过医院带教老师对其进行评分显示，观察组学生明显优于对照组学生（P<0.01），具有统计学意义，具体数值见表3。
　　讨论
　　基于工作过程的综合实训法可以有效激发起学生的学习热情和学习兴趣，改变了以往的传统实训法机械、乏味的教学模式[3]，使学生在模拟医院情境中体会护士的角色，自身体验护理工作的感受，激发起学生的学习热情和学习兴趣，调动起学生的积极性，提高了学习动力，使学生在学习过程中找到快乐和自信，享受到成功的喜悦，以此来提高学习效果。通过表1可以看出，观察组学生通过教学激发学习兴趣的效果与对照组学生比较显著提高（P<0.01），具有统计学意义。基于工作过程的综合实训法可以增强学生的综合技能，强调教学的实践性、职业性以及开放性，使学生在学习过程中实现了教、学、做一体化，增强了教学效果和質量。通过表2可以看出，对于综合技能的评价结果，观察组学生明显优于对照组学生（P<0.01）。
　　综上所述，基于工作过程的综合实训法使用在儿科护理教学中，可以有效提高学生的思维能力、应变能力、护患沟通能力、团队合作能力以及综合操作能力。
　　参考文献
　　[1]沈筱玉，吴玖玖.对高职高专实训教学的探讨[J].职业教育研究，2006（2）：141-142.
　　[2]胡野.高职护理专业仿真实训教学体系的研究[J].金华职业技术学院学报，2006，6（6）：8-83.
　　[3]崔宇红，朱建坤，马丽萍.多站式临床技能考核对护理实训教学的效果评价[J].甘肃中医，2008，21（5）：38-39.