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跨入新世纪，新课程理念得到广泛传播和积极实践。新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了知识建构的过程，尤其是在教学的方法上，强调了科学探究。科学探究作为新课程的基本理念，已经成为重要的教学方式。探究性教学不仅有利于学生掌握知识和技能，更重要的是它重视获得知识的过程和方法，重视学生的情感、态度和价值观的培养，有利于课堂三维教学目标的实现，使学生获得多方位的教育。
一、物理课堂探究教学的环节
（一）创设情境
这一环节是一节课的开始，属于诱发学生探究的阶段。所谓创设情境，就是创造探究的氛围和条件。一般有以下方式：一是出示问题情境，引发探究。二是展示实际场景，引发探究。三是实验操作，引发探究。教师需要利用合理的构想、恰当的材料、精炼的语言、演示实验现象等提出令学生困惑或感兴趣的问题，激起他们探索未知的兴趣和求知的强烈欲望，引发学生对探索问题的关注，形成鼓舞人心、令人兴奋的课堂气氛。
（二）探究思考
这一环节是探究性教学实施的核心环节。实践是检验真理的唯一标准，任何科学假说和科学猜想都需要经过科学的检验。实践也是学生吸收知识、锻炼能力的重要环节。这就需要教师有计划、有目的地以问题、实验为载体或通过组织学生自学课本、进行习题检测等有效手段引领学生亲历知识的“发现”过程，主动参与知识建构，成为知识的“探索者”和“发现者”。
（三）学以致用
这一教学环节包含练习和作业两个学习要素。教师在这个环节中引导学生运用探究出的结论、规律解决具体问题，这是认识在实践中接受检验并逐步转化为能力的过程，它可以使学生对物理概念、规律的理解逐步巩固、加深、拓展和升华。教师可以围绕着“双基”和培养学生掌握学习方法的目的，多出一些有一定梯度的练习题，反复训练学生，为学生能力的培养打好基础。
二、物理课堂探究教学有感
第一，探究是人的一种心理需要。每个人都有探究的欲望。小孩子总有一些顽皮的举动，那是他们在探究这个世界，探究他们周围的事物。探究是认识世界的开始。
第二，探究使学生品尝成功。探究性实验可以验证实验提出的假设，学生可以从中获得成功的喜悦。在探究的过程中，学生的体验和感悟是最真实的，也是最牢固的。
第三，生活中许许多多的现象，当今航天、交通、通讯等各领域的科技进步成果为学生进行物理探究提供了丰富的素材，学生在课堂上通过探究性学习实现了从生活走向物理，从物理走向生活的发展需要。即激发了学生的学习兴趣，又锻炼了学生实际应用物理知识的能力。
第四，课堂探究的方式可以用谈话式、讨论式、实验探究等多种方式。谈话探究法是师生之间的信息交流的方式，通过启发学生的思维，让学生自己发现和归纳出问题的结论。讨论探究法是学生与学生、学生与教师、学生与教学资源三者之间的信息交流的方式，它通过学生之间的互动、师生之间的互动让学生探究得出结论。实验探究法是让学生通过实验探索、列表比较、分析归纳等思维和实践过程概括出知识规律。
第五，学生通过探究性学习的收获：一是通过探究性学习活动达到了发挥学生自主性的目的。二是探究性学习活动促使学生产生对科学的感悟，对提高创新意识和研究能力起到了促进作用。三是通过探究性学习活动，提高了学生的团结合作意识及交往能力。
第六，教师在探究教学中的作用：一是教师是特殊的学生。探究过程中，教师不要轻易表达自己的意见，以免自己的观点干扰了学生的思维，要在学生发表自己的看法后，和学生一起讨论。二是教师是学生的“保护神”。教师对学生的每一个发现、每一朵创新的火花都要注意保护和鼓励，要努力使学生对学习物理保持长久的兴趣。
三、思考
（一）教学内容要有所选择，不是所有内容都适合运用探究式教学方式进行教学
高中物理新课程结构和课程内容突出了对知识建构的过程，使学生的主体性作用和自主性的探究能力培养得到了教学过程结构的保证。这突显了目前教学改革的中心已从让学生接受结论转向让学生自己去探索知识的形成过程，自己去解决问题，即大力倡导探究性学习。我们确实应该精心选择一些值得探究的内容，多花一些时间用于探究教学，还可以结合学生实际，自己设计一些探究性课题补充、拓展。但我们也应清醒地认识到，科学探究不是唯一的教学方式，也不是任何情况下最好的教学方式。高中物理新课程结构和课程内容的时代性、基础性、选择性突出了对学生素质的全面培养，这就要求我们教师要重视利用多样化的教学方式进行教学，使它们的长处和不足可以互相补充，我们要根据不同的教学内容和课程资源去选择适当的教学方式。
（二）教学中要重视探究猜测的科学性与合理性
猜测与假设能力在科学探究中是非常重要的，在探究式教学中，教师让学生探究问题时进行多方位、大胆的猜想和假设，对学生科学素养的培养非常重要。但在教学中学生容易出现五花八门、随意性大、毫无价值的猜想的结果，如何避免呢？我们在学生做出猜想与假设前，应该为学生获得有关问题的感性认识，占有足够的事实，提供丰富的表象与及时的帮助，要使学生具备与猜想的问题相关的知识与生活经验。这样学生就不会盲目胡思乱想，让猜测有理有据，为课堂探究教学下一步帮助学生确定研究方向、制定计划、选择实验方法奠定了基础，提高了教学效率。
（三）课堂探究教学模式的变通
课堂探究活动是系统的，也是灵活的，在前面提到的不同类型的物理课堂探究教学模式也不是一成不变的，在有些情况下，程序可以有所变通。这需要教师根据教学内容、教学目标和学生实际来对基本模式进行适当的调整，比如，新授课教学模式（提问→探究→归纳→练习）不是四个，还可以更加的细致。又比如，科学探究程序的顺序可以适当调整等。
总之，课堂探究教学是一个需要探究的课题，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有扎根于课堂教学这一片土壤，才能汲取养分，提高自己课堂实践能力和丰富课堂实践智慧。
一、物理课堂探究教学的环节
（一）创设情境
这一环节是一节课的开始，属于诱发学生探究的阶段。所谓创设情境，就是创造探究的氛围和条件。一般有以下方式：一是出示问题情境，引发探究。二是展示实际场景，引发探究。三是实验操作，引发探究。教师需要利用合理的构想、恰当的材料、精炼的语言、演示实验现象等提出令学生困惑或感兴趣的问题，激起他们探索未知的兴趣和求知的强烈欲望，引发学生对探索问题的关注，形成鼓舞人心、令人兴奋的课堂气氛。
（二）探究思考
这一环节是探究性教学实施的核心环节。实践是检验真理的唯一标准，任何科学假说和科学猜想都需要经过科学的检验。实践也是学生吸收知识、锻炼能力的重要环节。这就需要教师有计划、有目的地以问题、实验为载体或通过组织学生自学课本、进行习题检测等有效手段引领学生亲历知识的“发现”过程，主动参与知识建构，成为知识的“探索者”和“发现者”。
（三）学以致用
这一教学环节包含练习和作业两个学习要素。教师在这个环节中引导学生运用探究出的结论、规律解决具体问题，这是认识在实践中接受检验并逐步转化为能力的过程，它可以使学生对物理概念、规律的理解逐步巩固、加深、拓展和升华。教师可以围绕着“双基”和培养学生掌握学习方法的目的，多出一些有一定梯度的练习题，反复训练学生，为学生能力的培养打好基础。
二、物理课堂探究教学有感
第一，探究是人的一种心理需要。每个人都有探究的欲望。小孩子总有一些顽皮的举动，那是他们在探究这个世界，探究他们周围的事物。探究是认识世界的开始。
第二，探究使学生品尝成功。探究性实验可以验证实验提出的假设，学生可以从中获得成功的喜悦。在探究的过程中，学生的体验和感悟是最真实的，也是最牢固的。
第三，生活中许许多多的现象，当今航天、交通、通讯等各领域的科技进步成果为学生进行物理探究提供了丰富的素材，学生在课堂上通过探究性学习实现了从生活走向物理，从物理走向生活的发展需要。即激发了学生的学习兴趣，又锻炼了学生实际应用物理知识的能力。
第四，课堂探究的方式可以用谈话式、讨论式、实验探究等多种方式。谈话探究法是师生之间的信息交流的方式，通过启发学生的思维，让学生自己发现和归纳出问题的结论。讨论探究法是学生与学生、学生与教师、学生与教学资源三者之间的信息交流的方式，它通过学生之间的互动、师生之间的互动让学生探究得出结论。实验探究法是让学生通过实验探索、列表比较、分析归纳等思维和实践过程概括出知识规律。
第五，学生通过探究性学习的收获：一是通过探究性学习活动达到了发挥学生自主性的目的。二是探究性学习活动促使学生产生对科学的感悟，对提高创新意识和研究能力起到了促进作用。三是通过探究性学习活动，提高了学生的团结合作意识及交往能力。
第六，教师在探究教学中的作用：一是教师是特殊的学生。探究过程中，教师不要轻易表达自己的意见，以免自己的观点干扰了学生的思维，要在学生发表自己的看法后，和学生一起讨论。二是教师是学生的“保护神”。教师对学生的每一个发现、每一朵创新的火花都要注意保护和鼓励，要努力使学生对学习物理保持长久的兴趣。
三、思考
（一）教学内容要有所选择，不是所有内容都适合运用探究式教学方式进行教学
高中物理新课程结构和课程内容突出了对知识建构的过程，使学生的主体性作用和自主性的探究能力培养得到了教学过程结构的保证。这突显了目前教学改革的中心已从让学生接受结论转向让学生自己去探索知识的形成过程，自己去解决问题，即大力倡导探究性学习。我们确实应该精心选择一些值得探究的内容，多花一些时间用于探究教学，还可以结合学生实际，自己设计一些探究性课题补充、拓展。但我们也应清醒地认识到，科学探究不是唯一的教学方式，也不是任何情况下最好的教学方式。高中物理新课程结构和课程内容的时代性、基础性、选择性突出了对学生素质的全面培养，这就要求我们教师要重视利用多样化的教学方式进行教学，使它们的长处和不足可以互相补充，我们要根据不同的教学内容和课程资源去选择适当的教学方式。
（二）教学中要重视探究猜测的科学性与合理性
猜测与假设能力在科学探究中是非常重要的，在探究式教学中，教师让学生探究问题时进行多方位、大胆的猜想和假设，对学生科学素养的培养非常重要。但在教学中学生容易出现五花八门、随意性大、毫无价值的猜想的结果，如何避免呢？我们在学生做出猜想与假设前，应该为学生获得有关问题的感性认识，占有足够的事实，提供丰富的表象与及时的帮助，要使学生具备与猜想的问题相关的知识与生活经验。这样学生就不会盲目胡思乱想，让猜测有理有据，为课堂探究教学下一步帮助学生确定研究方向、制定计划、选择实验方法奠定了基础，提高了教学效率。
（三）课堂探究教学模式的变通
课堂探究活动是系统的，也是灵活的，在前面提到的不同类型的物理课堂探究教学模式也不是一成不变的，在有些情况下，程序可以有所变通。这需要教师根据教学内容、教学目标和学生实际来对基本模式进行适当的调整，比如，新授课教学模式（提问→探究→归纳→练习）不是四个，还可以更加的细致。又比如，科学探究程序的顺序可以适当调整等。
总之，课堂探究教学是一个需要探究的课题，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有扎根于课堂教学这一片土壤，才能汲取养分，提高自己课堂实践能力和丰富课堂实践智慧。