文学作品天生就是“美”的代言人，它向人们诉说着人世间的美，或婉约，或激昂；或低沉，或高亢；或欢愉，或悲怆，不一而足。语文教学最大的作用绝不仅仅在于知识传授，而是如何将语文教学和美育有机结合起来，从而让学生在学习的过程中体验自然之美、社会之美、人性之美。如何把美育渗透到语文教学中呢？教材中反映美的存在的领域无限宽广，教师应善于挖掘美的因素，引导学生在形象中感知美，在品味中理解美，在升华中创造美。
　　一、培养学生感知美的能力
　　文学是一种语言艺术，它不像其他艺术品那样直接诉诸人的感官，而是用与感觉和知觉富有联系的、理解性与情绪性相统一的语言词语，来唤起人们的联想，造成鲜明的艺术形象。
　　如，《哪座房子最漂亮》是一首文字和意境都很美的儿歌。为了让学生真正理解最漂亮的地方是小学堂，教学时，我先让学生观察课文插图，从众多的楼房中找到小学堂。然后按从远到近的顺序，重点观察小学堂：在花和树的簇拥中，远处是高大的教学楼，近处的操场上红旗飘扬，同学们在快乐地游戏。学生们初步感知后，我指着画面问：“哪座房子最漂亮？”学生们异口同声说：“我们的小学堂最漂亮。”紧接着我又追问道：“它美在哪儿？”学生们争先恐后发表自己的意见：有的说教学楼又高又大很美；有的说操场有花有树很美；更让人意想不到的是一个小朋友说因为小学堂是大家读书的地方，所以它很美。
　　除了在文本中感知美，我们还可以通过亲身体验感知美。如，我带领学生走进大自然，在这个大课堂里学习课本里没有的东西。春天，让学生去河畔看“依依杨柳青青草”，来一场咏春诗词朗诵会；夏天让学生去湖边观“接天莲叶无穷碧”，品万物郁郁葱葱的勃发……这样，不但实现了课本与生活的对话，而且使语文学习充满生活与生命的气息，孩子们的笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年，有多姿多彩的世界，写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。
　　二、提高学生理解美的能力
　　对于课文的精妙词语和文句，精巧的写作技法与精辟的思想见解，教师作精要的批点、评述，或作提示、点拨、启发，让学生自行体会，都有利于学生提高美的欣赏能力。教学时应采用多样的教学方法，引人入胜，充分调动学生学习的积极性。
　　如学习《荷花》一文，为了使学生产生对荷花的美感，可以借助音响媒体，让学生看图，听课文的朗读录音，并注意引导学生从中感受荷花的美姿，启发他们想象一幅活的画面：花味美，闻到一阵清香；花色美，白中透绿，一幅清丽的画面；花形美，形态各异；花姿美，朵朵亭亭玉立，富有活力；花趣美，和谐静谧，别有一番风趣。学生在这优美的意境中，仿佛自己也变成了一朵洁白美丽的荷花，得到了一次美的享受。
　　再如，《峨眉道上》这篇文章，感知形象美并不难，对小学生来说难的是理解美，即理解课文最后一段话：“啊，默默地付出辛劳的铺路人啊，你们是真正的无名英雄。”只有理解了才能深刻感受。在我的点拨下，学生进行深入思考：峨眉道上的路是怎样铺成的？为什么说铺路人是真正的无名英雄？这样步步推进，教师再辅以精当的总结：游览名山大川，是人生的一大乐事。这样，学生就会在引导下真正透彻地理解课文蕴涵的道理。
　　三、升华学生创造美的能力
　　引导学生展开联想和想象去创造美，表现美，这是欣赏美的深化，创造美的表现。学生在对文章内容正确理解评价的基础上，用准确的书面语言描绘自然美和社会美，用他们的笔去表现美，表达高尚美好的思想情感；指导学生用准确、生动、优美的口头语言，在对课文内容正确评价的基础上，进行再创造。
　　如，教学《颐和园》这篇课文时，在学生了解颐和园这座又大又美的皇家园林各种景色特点时，可以抓住“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的”“园内桥的式样不一”这样两句话，引导学生想象，鼓励大家根据已有的见闻，分组讨论。在讨论中，同时不忘用简笔描绘。有了他们的创想，一定会使这座皇家园林增色不少，每个孩子都将乘着想象的木舟，驶向成功的彼岸。再如，在《天净沙·秋思》一词中，教师不仅要求学生回答词中描绘深秋季节的那些景物，更重要的是让学生把词中描绘的意境想象出来。首先让学生从“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“瘦马”中想象这些事物的形象和色彩，学生的头脑中便会展现出一幅深秋的画面。当学生在语文课堂上体会到美时，就会产生跃跃欲试的写作冲动和创作灵感，这时教师就应趁热打铁、因势利导，引导学生把整个审美过程进一步提升。让学生想象常年漂泊在外的游子见到小桥流水人家的心情，最后学生才能理解“断肠人”的含义，感受到古诗词的冷峻之美。然后安排学生随堂练笔，根据自己的理解和经验写出这首词所描述出的画面。
　　语文学科是一座风光无限的艺术之宫，语文的美育功能是客观存在的，在语文教学中渗透美育，才是完全的教育。将美育与语文教学结合起来，不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对学生的全面发展起着不可替代的作用。因此，让我们将美育浸润于语文教学的常态中吧！■