现代教育观认为，学生是学习和发展的主人，主体性是学生内在的属性，教育的本质就是通过提高和发展学生个体的主体性，使学生逐步地由自然人转变为社会人。传统教育把教师和学生的关系形象地比喻为“园丁”和“花朵”，把教育过程的双主体共同活动变成了教师的单向传授知识，从而压制了学生的个性，使学生的主体地位严重错位。因此，在现代教育中，教师在教学实践中应尽最大努力去唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力，引导和促进学生健康发展。以下，笔者仅就在小学数学中的体会粗浅地谈几点做法。
　　一、从儿童心理出发，激发学生兴趣
　　数学的最大特点就是抽象性，而小学生年纪小，好奇心强，喜听故事，爱动脑筋提问题，思维特点具体、形象、直观。因此，在教学中教师要善于抓住这些特点组织教学。
　　例如，我在教学“拼组图形”一课时，先把拼组好的各样美丽新颖的图形让学生观察，引导学生从中找出各种图形（正方形、三角形、圆、长方形），接着让学生动手拼组图形：1.按书上图案拼组；2.用正方形、三角形、圆、长方形各一个拼组图形；3.发挥自己的创新能力拼组多个图形。
　　又如，教学长方形的特点时，让学生拿出画有边框的长方形纸等，用手摸一摸长方形的四条边，边摸边数，再横着折一折，看看两条长边是否相等。我还用细绳量一量长方形图形的两条长边和两条短边。通过摸一摸、折一折、量一量的活动，学生对长方形的特点就有了认识。从而为推断出长方形的两条长边一样长，两条短边一样长的理性认识提供了感性支柱。
　　二、创设宽松愉快的教学环境
　　在教学中教师要注重创设宽松愉快的教学环境，让学生充分表达自己的思想，表现自己的欲望，表露自己的情感。
　　例如，在进行10以内数学教学时，让学生选择识记法，识记数字组合，由于学生年龄小，我在教学任务完成后进行了这样一个活动。在识记中，有的学生采用直观的摆小棒方式，一边分小棒一边记忆；有的学生不管过程只记结果，看着数字组合结果来记；还有的学生记住规律后只记数字有几种组法。尽管记忆方法不同，可是记忆内容是相同的，可谓“异曲同工”。这样教学，学生的学习环境宽松了，心理压力就减轻了，就能主动积极地去识记。
　　三、采用新的教学方法，激活学生主体意识
　　例如，在教学“比的意义”这一节时，我采用探究法教学。具体步骤是：先出示问题：1.什么叫做比？比是怎样产生的？（要求举例）2.比的各部分名称是什么？比的写法是什么？（举例说明）3.比和除法、分数的关系怎样？4.怎样求比值？（出一些典型题）然后指导学生看书学习，做出结论。
　　又如，在学习分数连除综合应用题时，采用“八字”教学法——读读、练练、议议、讲讲。即先给学生提供一些相关内容：1.单位“1”的判断（在复习题、例题、习题中选取）。2.画线段图（选取例题中的一部分）。3.复习题（与例题相联系的分数连乘应用题）。4.简单的分数除法应用题（把例题拆成两个简单的应用题）。然后让学生自己练习（即读读练练），再让学生自己列方程解应用题，让学生在探究中学习，在创造中学习。最后，由教师总结此应用题的关键步骤和特点，从而形成解题技巧（即讲讲）。
　　四、注重学生动手操作能力的培养，激活学生主体意识
　　动手操作是学生手、眼、脑等各种器官协同活动的过程。让学生的各种感官参与学习过程，不仅能使学生对所学知识深刻理解，在主动参与的过程中还有利于发展学生的抽象思维，培养学生的创新意识。
　　例如，在推导梯形的面积公式时，根据学生已有的知识（平行四边形、三角形的面积公式的推导方法），让学生自己剪拼、推导，学生一般都能用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，从而推导出梯形的面积公式（如图1）。
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　　具有创新意义的是，有的同学找出梯形腰的中点，把梯形剪拼成一个上底成一条直线的三角形进行面积推导（如图2）。
　　总之，能够有效激活学生主体意识的方法有很多。以上只是我的一点体会。要充分发挥学生的主体作用，还需要我们广大教师在教学实践中根据实际情况不断探索，以期找到行之有效的途径。