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一、对差异教学的理解
“差异教学”是指研究班集体课堂教学中立足于学生个体的差异，满足学生个体学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。素质教育要求教育要面向全体学生。面向全体，必须针对学生的差异。以学业能力、学科问题和学习活动为设计基础的差异教学模式，其目的在于以最佳方式为学生提供各种学习机会，以适应学生不同的学习能力和个别教育需要。美国著名教育家、心理学家布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个人差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好的成绩。
由于每个学生的生理素质、成长环境和家庭教育的影响以及自身的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中学生的身心发展水平表现出一定的特殊性和差异性。同个班级的学生，在学习习惯、学习愿望、学习能力、学习方法、思维品质、兴趣爱好等方面不尽一致。在英语学科上，这种现象尤为突出。因为对有的学生来说，英语这门学科，一旦初学阶段没跟上，基础打不好，很可能导致今后的厌学，他们的英语学习兴趣就会降至最低点，渐渐地这些学生就转化成了学困生；而在一开始基础扎实的学生，他们会在学习英语的道路上，收获颇多。因此，我们在英语教学中一定要处理好个体差异，帮助学生保持对英语学习的兴趣，为他们将来能够继续学习英语尽上微薄之力。
二、在教学实践中，我们要遵循差异教学原则
1公平原则。我们应该公正地对待个性不同、智力、学科成绩不同的学生；在一节课上，要让不同层次的学生都能有收获。对他们的要求也应该是不同的。
2因材施教原则。根据不同学生刁；同的学习习惯和学习风格，在设计教学活动时，针对不同层次的学生，不同类型的学生，老师分层教学，分类指导，实施个性化的教学。
3激励原则。皮格马利翁效应告诉人们，期望和爱对促进学生的学习积极性的作用是多么的大。当然激励不仅是表扬、鼓励、奖励、期望、爱护等正强化，也包含适当的批评等负强化。一般来说，教师在中学生的心目中占有较重的位置，对不同层次不同类型的学生，采用不同的教育激励方法，使学生的外在动机转化为其内在动机，激励就会对学生产生促进作用。
4合作原则。提倡学生之间的合作学习与适当的竞爭相结合，合作与竞争不只是对立的，适度竞争与合作学习的关系也是相辅相成的，适度竞争给学习提供动力，合作可以调节竞争带来的弊端。师生之间的合作有利于建立更适合学生的教学目标、教学内容、教学过程与教学评价等，充分发挥每个学生的个性特点，调动每个学生学习的积极性，教学效果才会凸显。
三、实践活动
1为了充分了解学生，发现他们的个性差异，我在教七年级新生的第一节课上，发给每个学生一张七年级新生英语学习情况调查表，经过汇总，我对学生们的英语学习情况有了一些了解。30%的学生已经学了六年英语，有两个学生从来没学过新目标英语，20%的学生上过外教课、学过新概念英语，在“对学习英语兴趣程度的自我评价”调查结果表明：60%的学生选择了“一般”，近10%的学生选择了“没有兴趣”。根据调查的结果，我发现了大部分学生学习英语的困难是识记单词和语法规则的掌握。还有一些学生不敢在课堂上发言。我把每个学生的问卷都进行了仔细研究，并且每个人有一页，在我的文档里，把他们在英语学习方面存在的不同差异、不同需要记录下来，以及我初步预设的帮助他们的设想也记录下来。在后来的教学过程中，我针对不同学生存在的问题，为他们设计相应的教学活动，来促进他们的发展。有的学生胆小，害怕回答问题时出错，被别人嘲笑，因此我在教学过程中注意观察他们的表情，挑选一些他们能够回答上的问题提问他们，渐渐地，他们克服了胆怯的心理，能够大胆发言了。而且，我在准备每一节课的时候，把培养学生的学习兴趣放在了首位。而且在课堂上让学生做学习的主人，创设情境，让学生多参与、体验和实践，学生们收获的是成功的快乐和自我价值的实现，我收获的是学生们的尊重和喜爱。。
2学生差异分层。在一个班级中，大致可以将学生按差异分为A，B，C、D四层，A层为英语上的优生，这一层次的学生基础知识扎实，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应灵敏，接受能力强。B层为中等生，他们对英语学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定；C层不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，在学习过程中，部分学生可以自学达标，部分学生需要帮助达标。D层为“学习困难生”。这一层的学生英语学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不太强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢。
3差异性教学目标设定。备课时精心设计适合不同层次学生的问题，考虑不同层次学生的要求。
4施教中差异分层。实施差异教学教师应充分了解学生的知识水平、心理特点，从而准确把握上课起点、落点、节奏快慢、优化课堂教学模式等。在课堂教学中，可以在教师的提问、教师的讲解、学生的分组活动、学生的练习等环节中进行分层次教学。第一，提问。教师要明确本课学生应有哪些提高，设计一连串的问题指导学生多边参与，问题的设计与提出应有阶梯性、差异性。第二，教师的讲解。课堂±教师的讲解要根据课堂教学的实际随时调整教学内容、方法，讲解重、难点，可临时选用更典型的例句。教师的讲解不能是一层不变的，而应灵活地、多层次满足学生差异发展，最大限度地使学生对本学科产生极大的兴趣，继而调动其积极性。有时可以让学生来当老师来组织一次教学，他们会在今后的学习中更加有创新和收益。第三，练习。课堂上教师有必要让学生做一些练习题，而这些练习应是精选的、有针对性的练习，应考虑到不同层次学生的情况。
5作业布置上的差异性。口头作业与课堂中的操练一样对待，只是要求更高一点，笔头作业对C、D层学生最好的批改方式是面批，并及时反馈，必要时作课外个别辅导，对BA层学生的作业可采取抽查，或者学生之间互查互对的形式，在内容、度及量上也要有所差别。
四、反思
我们的教学对象都是活生生的个体。他们的差异性要求我们教师在教学过程中注重差异，尊重差异，利用差异，把差异教学理论更好地与教学实践相结合，使教学预设与生成之间差距最小化，使学生能够享受教学过程，使学生在一种和谐、积极、协助的氛围中找到自己的位置，拥有自己的成功和收获。我会积极探索、及时总结、适时积累，在实施差异教学这一领域，乐此不疲。
“差异教学”是指研究班集体课堂教学中立足于学生个体的差异，满足学生个体学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。素质教育要求教育要面向全体学生。面向全体，必须针对学生的差异。以学业能力、学科问题和学习活动为设计基础的差异教学模式，其目的在于以最佳方式为学生提供各种学习机会，以适应学生不同的学习能力和个别教育需要。美国著名教育家、心理学家布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个人差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生都同样可以取得好的成绩。
由于每个学生的生理素质、成长环境和家庭教育的影响以及自身的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中学生的身心发展水平表现出一定的特殊性和差异性。同个班级的学生，在学习习惯、学习愿望、学习能力、学习方法、思维品质、兴趣爱好等方面不尽一致。在英语学科上，这种现象尤为突出。因为对有的学生来说，英语这门学科，一旦初学阶段没跟上，基础打不好，很可能导致今后的厌学，他们的英语学习兴趣就会降至最低点，渐渐地这些学生就转化成了学困生；而在一开始基础扎实的学生，他们会在学习英语的道路上，收获颇多。因此，我们在英语教学中一定要处理好个体差异，帮助学生保持对英语学习的兴趣，为他们将来能够继续学习英语尽上微薄之力。
二、在教学实践中，我们要遵循差异教学原则
1公平原则。我们应该公正地对待个性不同、智力、学科成绩不同的学生；在一节课上，要让不同层次的学生都能有收获。对他们的要求也应该是不同的。
2因材施教原则。根据不同学生刁；同的学习习惯和学习风格，在设计教学活动时，针对不同层次的学生，不同类型的学生，老师分层教学，分类指导，实施个性化的教学。
3激励原则。皮格马利翁效应告诉人们，期望和爱对促进学生的学习积极性的作用是多么的大。当然激励不仅是表扬、鼓励、奖励、期望、爱护等正强化，也包含适当的批评等负强化。一般来说，教师在中学生的心目中占有较重的位置，对不同层次不同类型的学生，采用不同的教育激励方法，使学生的外在动机转化为其内在动机，激励就会对学生产生促进作用。
4合作原则。提倡学生之间的合作学习与适当的竞爭相结合，合作与竞争不只是对立的，适度竞争与合作学习的关系也是相辅相成的，适度竞争给学习提供动力，合作可以调节竞争带来的弊端。师生之间的合作有利于建立更适合学生的教学目标、教学内容、教学过程与教学评价等，充分发挥每个学生的个性特点，调动每个学生学习的积极性，教学效果才会凸显。
三、实践活动
1为了充分了解学生，发现他们的个性差异，我在教七年级新生的第一节课上，发给每个学生一张七年级新生英语学习情况调查表，经过汇总，我对学生们的英语学习情况有了一些了解。30%的学生已经学了六年英语，有两个学生从来没学过新目标英语，20%的学生上过外教课、学过新概念英语，在“对学习英语兴趣程度的自我评价”调查结果表明：60%的学生选择了“一般”，近10%的学生选择了“没有兴趣”。根据调查的结果，我发现了大部分学生学习英语的困难是识记单词和语法规则的掌握。还有一些学生不敢在课堂上发言。我把每个学生的问卷都进行了仔细研究，并且每个人有一页，在我的文档里，把他们在英语学习方面存在的不同差异、不同需要记录下来，以及我初步预设的帮助他们的设想也记录下来。在后来的教学过程中，我针对不同学生存在的问题，为他们设计相应的教学活动，来促进他们的发展。有的学生胆小，害怕回答问题时出错，被别人嘲笑，因此我在教学过程中注意观察他们的表情，挑选一些他们能够回答上的问题提问他们，渐渐地，他们克服了胆怯的心理，能够大胆发言了。而且，我在准备每一节课的时候，把培养学生的学习兴趣放在了首位。而且在课堂上让学生做学习的主人，创设情境，让学生多参与、体验和实践，学生们收获的是成功的快乐和自我价值的实现，我收获的是学生们的尊重和喜爱。。
2学生差异分层。在一个班级中，大致可以将学生按差异分为A，B，C、D四层，A层为英语上的优生，这一层次的学生基础知识扎实，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应灵敏，接受能力强。B层为中等生，他们对英语学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定；C层不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，在学习过程中，部分学生可以自学达标，部分学生需要帮助达标。D层为“学习困难生”。这一层的学生英语学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不太强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢。
3差异性教学目标设定。备课时精心设计适合不同层次学生的问题，考虑不同层次学生的要求。
4施教中差异分层。实施差异教学教师应充分了解学生的知识水平、心理特点，从而准确把握上课起点、落点、节奏快慢、优化课堂教学模式等。在课堂教学中，可以在教师的提问、教师的讲解、学生的分组活动、学生的练习等环节中进行分层次教学。第一，提问。教师要明确本课学生应有哪些提高，设计一连串的问题指导学生多边参与，问题的设计与提出应有阶梯性、差异性。第二，教师的讲解。课堂±教师的讲解要根据课堂教学的实际随时调整教学内容、方法，讲解重、难点，可临时选用更典型的例句。教师的讲解不能是一层不变的，而应灵活地、多层次满足学生差异发展，最大限度地使学生对本学科产生极大的兴趣，继而调动其积极性。有时可以让学生来当老师来组织一次教学，他们会在今后的学习中更加有创新和收益。第三，练习。课堂上教师有必要让学生做一些练习题，而这些练习应是精选的、有针对性的练习，应考虑到不同层次学生的情况。
5作业布置上的差异性。口头作业与课堂中的操练一样对待，只是要求更高一点，笔头作业对C、D层学生最好的批改方式是面批，并及时反馈，必要时作课外个别辅导，对BA层学生的作业可采取抽查，或者学生之间互查互对的形式，在内容、度及量上也要有所差别。
四、反思
我们的教学对象都是活生生的个体。他们的差异性要求我们教师在教学过程中注重差异，尊重差异，利用差异，把差异教学理论更好地与教学实践相结合，使教学预设与生成之间差距最小化，使学生能够享受教学过程，使学生在一种和谐、积极、协助的氛围中找到自己的位置，拥有自己的成功和收获。我会积极探索、及时总结、适时积累，在实施差异教学这一领域，乐此不疲。