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摘要：本文在探讨基于职业岗位（群）的高职教育课程体系的理论依据和构建原则的基础上，阐述了由基本素质、职业基础能力、职业核心能力、职业综合性实践能力、职业拓展能力和综合素质等六个模块构成的基于职业岗位（群）的高职教育课程体系。
关键词：高职；职业岗位（群）；课程体系
一、问题的提出
任何形式教育的培养目标都是通过课程体系与课程内容得以实现的，高等职业教育（以下简称高职教育）也不例外，因为人才培养模式的职业（或专业）指向集中体现在它的课程体系中。课程体系的合理、科学与否，直接影响着人才培养的质量。综观国际上成功的高职教育课程体系范例，如德国、英国、加拿大、美国和新加坡等国家，无论在宏观还是微观上，对高职教育课程体系问题都形成了自己的理论和做法，使得高职教育在国家社会经济发展中发挥了其相应的作用。由于我国高职教育发展的历史不长，在课程体系改革的理论研究和教育实践方面，还没有形成统一的认识和标准，但与本科教育的差异已有共识，在研究与实践方面已从本科三段式压缩型模式逐渐发展到引进国外先进的课程体系和课程模式，由于指导思想和国情的差异，这些引进还多处于简单的模仿或借鉴及局部试点阶段，到目前为止，我国仍缺乏一个关于制定高职教育人才培养方案共同遵守的课程体系的操作框架，这致使高职院校人才培养方案的制定及实施存在随意性，并使质量标准考核的可操作性不强，这影响了高职教育教学质量和其社会功能的更好实现。因此，构建具有鲜明特色的高职教育课程体系是一个需要深入研究和亟待解决的课题。
二、构建基于职业岗位（群）的高职教育课程体系的理论依据
1.高职教育的主要目标任务是以专业为载体，针对一定的社会职业而进行的教育。但高职教育与普通高等教育的职业宽度是不同的，所对应的专业口径存在差别。高职教育的职业性指向比较具体明确，它所面向的是某一特定职业（群）；普通高等教育的职业性针对的是某些职业岗位范围，只是指明了就业的方向，注重学科理论的系统性和完整性，使所学的专业可以覆盖多种职业。高职教育的课程，其内容多是技能性或策略性的隐性知识，注重职业能力的系统化培养，它要求学生具有较为综合的专业知识、专业技能和良好的职业素养。普通高等教育的课程是以知识的逻辑推进为线索，强调以概念为基础而进行的逻辑演义与推理，最终实现知识体系的逐步发展和完善。此外，高职教育与中等职业教育的区别主要体现在其人才培养目标在研究能力、理论基础、应变能力和操作能力等方面的不同要求，高职教育主要是面向技术含量较高的产业。由于高职教育比普通高等教育更定向于实际工作并体现职业特殊性，但同时也针对某一特定的学科领域而区别于中职教育。因此，高职教育与普通高等教育及中职教育的课程体系及课程设置有着本质的区别。
2．课程体系的框架与学校教育的性质和目标是紧密相连的。按照1997年联合国教科文组织发布的《国际教育标准分类》（ISCED），目前我国高职教育的属性与第三层次教育(高等教育)第一阶段(ISCED5)的5B非常接近。这一类型的教育主要开设实用的、技术的和具体职业的课程，是以培养工程应用型和技术应用型人才为目标，与具体的职业挂钩，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业所需的实际技能和知识，学制一般为2年或3年，完成学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。高职教育的这一性质要求高职学校必须针对具体职业岗位（群），在培养学生的就业能力和职业岗位（群）适应能力上下功夫，确保毕业生的知识、能力、素质与职业岗位（群）要求相适应。因而其课程体系的构建必然要与职业岗位（群）的相关职业能力和职业标准对接，以便更好地培养学生的就业能力和职业岗位（群）适应能力。
三、基于职业岗位（群）的高职教育课程体系的构建原则
1．面向行业，兼顾职业岗位（群）需要。以就业为导向，职业能力为目标，按照行业、职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，围绕职业岗位（群）核心能力培养要求设置课程，建立基于工作过程和任务的具有工学结合特色的现代高职教育课程体系。要明确各职业岗位（群）的核心能力和与之对应的专业核心课程，将职业核心能力的培养渗透到课程中，实现岗、课、证融通，以提高人才培养的针对性和适应性。
2.基于工作过程（项目导向）优化课程体系。以职业能力培养为主线，对各类课程进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序，实现课程体系的整体优化，提高课程设置效益。课程内容要由定向选择配置，使教学以合乎知识和技能内在关系的合理途径进行。
3．注重课程体系的开放性，并兼顾学生的个性发展。开放性是指对课程体系有一定的弹性和调节机制，能对产业结构调整与市场需要等做出快速反应，根据实际需要及时在结构和内容上进行调整组合，还可吸收行业、企业人员参与课程体系的构建过程。在课程体系构建的过程中，要注意兼顾学生的个性发展，在尽可能大的范围内给予学生选择工作岗位方向、课程模块、课程以及学习进程的自主权。
四、基于职业岗位（群）的高职教育课程体系的构建
1．课程体系构建的理念。课程体系的构建应遵循“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念。要解决学生在所实施的课程体系中能获得怎样的知识、职业技能和就业能力，课程体系的实现是基于什么载体来进行教学活动等问题。
2．课程体系模块的构成。基于职业岗位（群）的高职教育课程体系是由基本素质、职业基础能力、职业核心能力、职业综合性实践能力、职业拓展能力和综合素质等六个模块构成。前四个能力模块为必修课程，而职业素质课程可根据具体素质和能力要求单独设置课程，也可将相关内容融入到课程和实训环节。
3．课程体系中各模块的内涵。（1）基本素质课程模块是按上级主管部门规定开设的全校公共必修课程，主要包括军训、政治理论、体育、大学英语、计算机应用基础和就业指导等课程。（2）职业基础能力课程模块是专业职业知识和能力形成的专业基础课程，专业群平台课程应列入此模块中，未划入专业群的相关专业可根据自身的建设规划，按照未来专业群的构建思路确定平台课程。（3）职业核心能力课程模块是支撑职业核心能力的专业主干课程，一般以职业核心能力培养为目标，其理论知识和技能训练覆盖中高级职业资格标准的知识点、工作内容和技能要求。职业核心能力课程中至少有一门综合训练课程，综合训练课程应以职业岗位（群）所需要某方面的职业能力要求为依据，以工作过程为导向，以工作任务（项目）为载体，将所涉及的技术理论、劳动过程知识和操作技能等，通过设计若干模块构成综合训练课程，使学生有针对性地获得系统的基本技能训练和职业技术训练。（4）职业综合性实践能力模块主要包括集中安排的实践教学，如生产性（真实项目）实训、顶岗实习、毕业设计（论文）等。（5）职业拓展能力课程模块是专业选修课，主要包括专业理论及职业技能拓展课程和专业群内相近专业核心课程，通过拓展学生的专业辐射面，使学生具有足够的理论和技能应对技术变化，为学生的继续学习和提高就业能力奠定基础。（6）综合素质课程模块是全校性的公共选修课，主要由人文、艺术、创业方法与实训、现代信息技术、学生职业生涯规划、各种特长类项目、各种竞赛类项目和各种社会服务项目等组成。
五、基于职业岗位（群）的高职教育课程体系的特点
1．新课程体系是以职业岗位（群）为基础，可以使培养的学生具有良好的职业岗位（群）所必需的知识、能力和素质，适合基于专业群的专业建设思路，有利于共享实践教学条件、师资和课程等教学资源。
2．新课程体系具有较明显的板块组合特征，明显突出课程体系的职业定向性，学习可根据不同行业的需要，设置本行业所应具备的基本技能的课程，使学生在学习期间就能得到相关的职业体验和职业能力的训练。新的课程体系由于是实施模块化教学，便于组合相对独立的教学内容，可随着科技进步和社会发展及产业结构的调整及时更新教学内容，也有利于实施教学内容、方法和手段的改革。
3．新课程体系在课程设置中，遵循“前期趋同，后期分化”的原则，有利于增强学生的就业应变和适应能力，促进学生的可持续发展。新课程体系适应了学习基础和发展需求各异的学生的需要，充分体现了以人为本，有利于学生多元智能的开发。通过职业拓展能力模块课程的学习，还可以培养学生的跨专业思维和能力。
[本文系广东省教育科研“十一五”规划2010年度研究项目（项目编号：2010tjk123）的阶段性成果]
（作者单位：广东科学技术职业学院）
参考文献：
[1]姚寿广．示范高职院校的内涵建设——理论支撑与实践构建[M]．北京：高等教育出版社，2009．
[2]李光．高等职业教育课程设计研究:理论与实务[M]．北京：科学出版社，2007.
[3]林苏．“学做合一”高职课程体系的构建[J]．中国高等教育，2006，（2）.
责任编辑何丽华
关键词：高职；职业岗位（群）；课程体系
一、问题的提出
任何形式教育的培养目标都是通过课程体系与课程内容得以实现的，高等职业教育（以下简称高职教育）也不例外，因为人才培养模式的职业（或专业）指向集中体现在它的课程体系中。课程体系的合理、科学与否，直接影响着人才培养的质量。综观国际上成功的高职教育课程体系范例，如德国、英国、加拿大、美国和新加坡等国家，无论在宏观还是微观上，对高职教育课程体系问题都形成了自己的理论和做法，使得高职教育在国家社会经济发展中发挥了其相应的作用。由于我国高职教育发展的历史不长，在课程体系改革的理论研究和教育实践方面，还没有形成统一的认识和标准，但与本科教育的差异已有共识，在研究与实践方面已从本科三段式压缩型模式逐渐发展到引进国外先进的课程体系和课程模式，由于指导思想和国情的差异，这些引进还多处于简单的模仿或借鉴及局部试点阶段，到目前为止，我国仍缺乏一个关于制定高职教育人才培养方案共同遵守的课程体系的操作框架，这致使高职院校人才培养方案的制定及实施存在随意性，并使质量标准考核的可操作性不强，这影响了高职教育教学质量和其社会功能的更好实现。因此，构建具有鲜明特色的高职教育课程体系是一个需要深入研究和亟待解决的课题。
二、构建基于职业岗位（群）的高职教育课程体系的理论依据
1.高职教育的主要目标任务是以专业为载体，针对一定的社会职业而进行的教育。但高职教育与普通高等教育的职业宽度是不同的，所对应的专业口径存在差别。高职教育的职业性指向比较具体明确，它所面向的是某一特定职业（群）；普通高等教育的职业性针对的是某些职业岗位范围，只是指明了就业的方向，注重学科理论的系统性和完整性，使所学的专业可以覆盖多种职业。高职教育的课程，其内容多是技能性或策略性的隐性知识，注重职业能力的系统化培养，它要求学生具有较为综合的专业知识、专业技能和良好的职业素养。普通高等教育的课程是以知识的逻辑推进为线索，强调以概念为基础而进行的逻辑演义与推理，最终实现知识体系的逐步发展和完善。此外，高职教育与中等职业教育的区别主要体现在其人才培养目标在研究能力、理论基础、应变能力和操作能力等方面的不同要求，高职教育主要是面向技术含量较高的产业。由于高职教育比普通高等教育更定向于实际工作并体现职业特殊性，但同时也针对某一特定的学科领域而区别于中职教育。因此，高职教育与普通高等教育及中职教育的课程体系及课程设置有着本质的区别。
2．课程体系的框架与学校教育的性质和目标是紧密相连的。按照1997年联合国教科文组织发布的《国际教育标准分类》（ISCED），目前我国高职教育的属性与第三层次教育(高等教育)第一阶段(ISCED5)的5B非常接近。这一类型的教育主要开设实用的、技术的和具体职业的课程，是以培养工程应用型和技术应用型人才为目标，与具体的职业挂钩，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业所需的实际技能和知识，学制一般为2年或3年，完成学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。高职教育的这一性质要求高职学校必须针对具体职业岗位（群），在培养学生的就业能力和职业岗位（群）适应能力上下功夫，确保毕业生的知识、能力、素质与职业岗位（群）要求相适应。因而其课程体系的构建必然要与职业岗位（群）的相关职业能力和职业标准对接，以便更好地培养学生的就业能力和职业岗位（群）适应能力。
三、基于职业岗位（群）的高职教育课程体系的构建原则
1．面向行业，兼顾职业岗位（群）需要。以就业为导向，职业能力为目标，按照行业、职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，围绕职业岗位（群）核心能力培养要求设置课程，建立基于工作过程和任务的具有工学结合特色的现代高职教育课程体系。要明确各职业岗位（群）的核心能力和与之对应的专业核心课程，将职业核心能力的培养渗透到课程中，实现岗、课、证融通，以提高人才培养的针对性和适应性。
2.基于工作过程（项目导向）优化课程体系。以职业能力培养为主线，对各类课程进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序，实现课程体系的整体优化，提高课程设置效益。课程内容要由定向选择配置，使教学以合乎知识和技能内在关系的合理途径进行。
3．注重课程体系的开放性，并兼顾学生的个性发展。开放性是指对课程体系有一定的弹性和调节机制，能对产业结构调整与市场需要等做出快速反应，根据实际需要及时在结构和内容上进行调整组合，还可吸收行业、企业人员参与课程体系的构建过程。在课程体系构建的过程中，要注意兼顾学生的个性发展，在尽可能大的范围内给予学生选择工作岗位方向、课程模块、课程以及学习进程的自主权。
四、基于职业岗位（群）的高职教育课程体系的构建
1．课程体系构建的理念。课程体系的构建应遵循“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念。要解决学生在所实施的课程体系中能获得怎样的知识、职业技能和就业能力，课程体系的实现是基于什么载体来进行教学活动等问题。
2．课程体系模块的构成。基于职业岗位（群）的高职教育课程体系是由基本素质、职业基础能力、职业核心能力、职业综合性实践能力、职业拓展能力和综合素质等六个模块构成。前四个能力模块为必修课程，而职业素质课程可根据具体素质和能力要求单独设置课程，也可将相关内容融入到课程和实训环节。
3．课程体系中各模块的内涵。（1）基本素质课程模块是按上级主管部门规定开设的全校公共必修课程，主要包括军训、政治理论、体育、大学英语、计算机应用基础和就业指导等课程。（2）职业基础能力课程模块是专业职业知识和能力形成的专业基础课程，专业群平台课程应列入此模块中，未划入专业群的相关专业可根据自身的建设规划，按照未来专业群的构建思路确定平台课程。（3）职业核心能力课程模块是支撑职业核心能力的专业主干课程，一般以职业核心能力培养为目标，其理论知识和技能训练覆盖中高级职业资格标准的知识点、工作内容和技能要求。职业核心能力课程中至少有一门综合训练课程，综合训练课程应以职业岗位（群）所需要某方面的职业能力要求为依据，以工作过程为导向，以工作任务（项目）为载体，将所涉及的技术理论、劳动过程知识和操作技能等，通过设计若干模块构成综合训练课程，使学生有针对性地获得系统的基本技能训练和职业技术训练。（4）职业综合性实践能力模块主要包括集中安排的实践教学，如生产性（真实项目）实训、顶岗实习、毕业设计（论文）等。（5）职业拓展能力课程模块是专业选修课，主要包括专业理论及职业技能拓展课程和专业群内相近专业核心课程，通过拓展学生的专业辐射面，使学生具有足够的理论和技能应对技术变化，为学生的继续学习和提高就业能力奠定基础。（6）综合素质课程模块是全校性的公共选修课，主要由人文、艺术、创业方法与实训、现代信息技术、学生职业生涯规划、各种特长类项目、各种竞赛类项目和各种社会服务项目等组成。
五、基于职业岗位（群）的高职教育课程体系的特点
1．新课程体系是以职业岗位（群）为基础，可以使培养的学生具有良好的职业岗位（群）所必需的知识、能力和素质，适合基于专业群的专业建设思路，有利于共享实践教学条件、师资和课程等教学资源。
2．新课程体系具有较明显的板块组合特征，明显突出课程体系的职业定向性，学习可根据不同行业的需要，设置本行业所应具备的基本技能的课程，使学生在学习期间就能得到相关的职业体验和职业能力的训练。新的课程体系由于是实施模块化教学，便于组合相对独立的教学内容，可随着科技进步和社会发展及产业结构的调整及时更新教学内容，也有利于实施教学内容、方法和手段的改革。
3．新课程体系在课程设置中，遵循“前期趋同，后期分化”的原则，有利于增强学生的就业应变和适应能力，促进学生的可持续发展。新课程体系适应了学习基础和发展需求各异的学生的需要，充分体现了以人为本，有利于学生多元智能的开发。通过职业拓展能力模块课程的学习，还可以培养学生的跨专业思维和能力。
[本文系广东省教育科研“十一五”规划2010年度研究项目（项目编号：2010tjk123）的阶段性成果]
（作者单位：广东科学技术职业学院）
参考文献：
[1]姚寿广．示范高职院校的内涵建设——理论支撑与实践构建[M]．北京：高等教育出版社，2009．
[2]李光．高等职业教育课程设计研究:理论与实务[M]．北京：科学出版社，2007.
[3]林苏．“学做合一”高职课程体系的构建[J]．中国高等教育，2006，（2）.
责任编辑何丽华